導(dǎo)語：堅(jiān)持十七大精神助推學(xué)校健康發(fā)展交流一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的十七大報(bào)告關(guān)于教育的論述充滿新意。新意不僅在于把社會(huì)建設(shè)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)中的一個(gè)獨(dú)立目標(biāo)，而且把教育放到以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)之首。中國教育正站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上。十七大報(bào)告提出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。中國教育如何進(jìn)一步改革和發(fā)展，才能擔(dān)負(fù)起民族振興的歷史使命？作為校長(zhǎng)，又如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際真正把十七大精神落實(shí)到教書育人的實(shí)踐中呢？我們有以下三個(gè)方面的思考和行動(dòng)。

一、關(guān)于教育均衡發(fā)展的思考和行動(dòng)

十七大報(bào)告中指出，“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”。從目前教育現(xiàn)狀來講，不同的區(qū)域之間、學(xué)校之間發(fā)展并不均衡，存在這種不均衡就不能真正實(shí)現(xiàn)教育的公平?！皳裥！币巡皇悄硞€(gè)地方的特色，而成為一個(gè)帶有普遍性的現(xiàn)象。家長(zhǎng)不把孩子送到教育局劃定的片內(nèi)學(xué)校，而是舍近求遠(yuǎn)、千方百計(jì)地把孩子送到他們“心目中的好學(xué)?！保瑢?dǎo)致了有的學(xué)校吃不飽，有的卻吃不了，招致班額過大等一系列問題。要解決這個(gè)問題，學(xué)校間的均衡發(fā)展是治本之策。我們的理解，均衡發(fā)展不是教育上的平均主義，不是削峰填谷，而是盡可能縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，盡可能減少甚至消除低水平的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)高層次的均衡發(fā)展。造成學(xué)校間不均衡的原因是多方面的，很大程度上是歷史形成的，不是一兩天能夠消除的，但作為學(xué)校，我們需要考慮的就是通過我們的努力來逐步縮小這個(gè)差距。學(xué)校之間可以有差距，但不應(yīng)該是合格與不合格之間的差距，應(yīng)該是合格之上的不同特色之間的差別，我們認(rèn)為，貫徹十七大精神，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，我們中小學(xué)校責(zé)無旁貸。學(xué)校要做的是什么呢？那就是走特色發(fā)展之路，特色學(xué)校建設(shè)既是均衡發(fā)展的客觀要求，也必將有力地促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

通過論證，我們確立把綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)作為我校的校本課程，形成特色。自2001年，我在原來工作過的學(xué)校做了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，很有成效，也形成了特色。研究性學(xué)習(xí)成為全市教育系統(tǒng)的一個(gè)示范典型，已達(dá)到省內(nèi)同類研究成果的先進(jìn)水平，先后4次在省市區(qū)研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹并進(jìn)行了成果展示，為區(qū)域性推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。獲濰坊市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，師生的研究成果屢獲重獎(jiǎng)，研究課例被編入山東省實(shí)踐活動(dòng)教材。研究性學(xué)習(xí)以“問題”為載體，學(xué)生從自然、社會(huì)、生活中選擇和確立課題，通過自己收集、分析和處理信息來獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)來解決問題，所以研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生自主地研究和解決問題的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的抓手，也最有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們將獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，逐漸形成日常學(xué)習(xí)和生活中樂于探究、努力求知的心理，并最大限度地激發(fā)他們獲取知識(shí)的欲望，從而提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和合作，無疑將學(xué)會(huì)與人的交往和合作，學(xué)會(huì)分享有用的信息和成果，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。這樣，通過研究性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生將不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)和資源加以不斷地充實(shí)、完善和創(chuàng)新，從而將其真正吸收、轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼乃刭|(zhì)與能力。因?yàn)槟菚r(shí)候是九年一貫制學(xué)校，有小學(xué)，搞的如火如荼，到了十四中，因?yàn)槭浅踔袑W(xué)校，害怕占用學(xué)生太多時(shí)間，就沒有開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們想下一步在學(xué)校創(chuàng)建和發(fā)展研究性學(xué)習(xí)這個(gè)特色，學(xué)生初中三年六個(gè)學(xué)期完成五個(gè)小課題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注民生，作為必修課，實(shí)行學(xué)分管理，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校教育中的思考和行動(dòng)

十七大報(bào)告把科學(xué)發(fā)展觀作為馬克思主義中國化的一個(gè)重要成果列入報(bào)告，“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。作為一種全新的執(zhí)政理念，科學(xué)發(fā)展觀正在引起社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深刻變化。以科學(xué)發(fā)展觀審視當(dāng)前的素質(zhì)教育，審視我們學(xué)校的工作，會(huì)發(fā)現(xiàn)它還存在著不少的問題，與科學(xué)發(fā)展觀是背道而馳的。我們現(xiàn)在的教育到底是“以人為本”還是“以考為本”，是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展還是片面、失調(diào)、不可持續(xù)地發(fā)展，是統(tǒng)籌兼顧還是顧此失彼？這是科學(xué)發(fā)展觀在教育上亟待解決的問題。一個(gè)學(xué)生只要考分高，那么你就是好學(xué)生，其他的一切都無所謂，正所謂“一俊遮百丑”。把學(xué)生的全面發(fā)展僅僅局限于知識(shí)和技能的掌握，把完整的教育評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化為單一的分?jǐn)?shù)的多少，把豐富的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)化為做一張?jiān)嚲怼＿@種評(píng)價(jià)面向的是“分?jǐn)?shù)”，“以考為本”在很大程度上使教育喪失了滿足人的發(fā)展需要、促進(jìn)人的全面發(fā)展的本性，使“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀難以真正落實(shí)到教育上來。素質(zhì)教育才是教育領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展觀。因此，我們必須順應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的要求，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。我們的思考和行動(dòng)是，首先用科學(xué)發(fā)展觀的思想武裝教師，然后從課內(nèi)課外兩個(gè)方面雙管齊下，把素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)校的各項(xiàng)工作中：

1、用科學(xué)發(fā)展觀的思想武裝教師。當(dāng)我們學(xué)校只以升學(xué)率、競(jìng)賽名次、平均分、優(yōu)等率等學(xué)習(xí)指標(biāo)來衡量我們教師工作的時(shí)候，教師就主要以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這就是惡性循環(huán)，當(dāng)學(xué)校搞一些活動(dòng)時(shí)，一些老師就有異議，覺得浪費(fèi)時(shí)間，例如，元旦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，班主任的意見不統(tǒng)一，怕學(xué)生一興奮，心散了，好幾天收不回來。老師們的心是好的，但好的不一定是對(duì)的，也不一定是科學(xué)的。最后，聯(lián)歡會(huì)如期舉行了，學(xué)生很高興，學(xué)習(xí)的勁頭更大了。因此，我們首先要用科學(xué)發(fā)展觀的思想武裝教師，使每一個(gè)教師都明白學(xué)生的學(xué)習(xí)重要，比學(xué)習(xí)更重要的還有品德、身體、心理、性格、興趣等等，我們不能目光短淺，失之偏頗，應(yīng)還學(xué)生以天性，讓學(xué)生正常成長(zhǎng)，全面發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)值得回味的中學(xué)時(shí)光。

2、課外。以制度創(chuàng)新為主攻，以抓落實(shí)為重點(diǎn)，通過德育工作、體育工作、心理健康教育和特色教育工作，開展一系列提高學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)，讓我們的校園生動(dòng)起來，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，用多元評(píng)價(jià)的方法使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。使人的發(fā)展有潛力，有后勁，即實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的可持續(xù)性。

3、課內(nèi)。十七大報(bào)告專門提到“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”。在教學(xué)方式上我們現(xiàn)在推行的自主、互助學(xué)習(xí)型課堂可以說是很好的實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)方式。基本要求是“減少講與聽，增加說和做”。因?yàn)槲覈慕逃且环N以教師為主導(dǎo)和主體的，學(xué)生被動(dòng)地接受的“灌輸式”的“聽話”的教育。按照這種傳統(tǒng)的教育觀念，基本上沒有受教育者的地位，或者他們總是處于從屬的、被動(dòng)的地位。這種不平等泯滅了孩子們的個(gè)性，扼殺了他們的創(chuàng)造性。教育者授予，受教育者被動(dòng)地接受，不管他們有沒有興趣，愿意不愿意，他們沒有任何主觀能動(dòng)性。因此，樹立以人為本的思想，把“聽話”的學(xué)生變?yōu)橹黧w性充分發(fā)展的學(xué)生是當(dāng)前素質(zhì)教育研究的一個(gè)重要課題。所謂主體性是指學(xué)生受教育過程中，所表現(xiàn)出來的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。自主、互助學(xué)習(xí)型課堂就實(shí)現(xiàn)了“把空間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生”。使課堂成為學(xué)生展示風(fēng)采的大舞臺(tái)，成為人人可以放開智慧翅膀的思維超市。我們有的學(xué)校已經(jīng)走在了前面。本學(xué)期我校要在自主、互助學(xué)習(xí)型課堂的瓶頸問題上求得突破，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建起學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)型的課堂，評(píng)出自主、互助學(xué)習(xí)型示范課堂和示范教師。

三、對(duì)教師培養(yǎng)的思考和行動(dòng)

十七大報(bào)告專門提到了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”，高素質(zhì)的學(xué)生一定是高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出來的。我們十四中在教師培養(yǎng)方面有光榮的傳統(tǒng)，涌現(xiàn)出一批名師，我們要繼承發(fā)展好這一特色，在教師培養(yǎng)上下大力氣，使名師輩出。我們確立的培養(yǎng)模式是先分層，后點(diǎn)面。首先是學(xué)校使每一個(gè)教師都明確自己所在的專業(yè)高度和應(yīng)在的專業(yè)高度，以便確立自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵是激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行分層全面培養(yǎng)；在此基礎(chǔ)上，在不同層級(jí)確定學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，搭建平臺(tái)，提供保障，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。

（一）定目標(biāo)，壓擔(dān)子，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校構(gòu)建教師業(yè)務(wù)梯級(jí)目標(biāo)，每個(gè)梯級(jí)都設(shè)置了相應(yīng)的目標(biāo)。

1、對(duì)新教師（三年以內(nèi)）實(shí)行“入格”培養(yǎng)。歷練教學(xué)基本功，加強(qiáng)基本能力、基本素質(zhì)培訓(xùn)，促其盡快成長(zhǎng)。入格培養(yǎng)的目標(biāo)是：區(qū)教壇新秀、區(qū)級(jí)教學(xué)能手。

2、對(duì)青年教師（區(qū)能手以上）實(shí)行“升格”培養(yǎng)。錘煉教學(xué)策略，在原有的基礎(chǔ)上，通過各種形式，提升其授課水平和教學(xué)能力。升格培養(yǎng)目標(biāo)是：區(qū)學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手。

3、對(duì)骨干教師（市能手以上）實(shí)行“風(fēng)格”培養(yǎng)。提煉教學(xué)思想，努力使骨干教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)樹一幟，成為名師。風(fēng)格培養(yǎng)的目標(biāo)是：市級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)教學(xué)能手。

這三者之間是遞進(jìn)的關(guān)系，即：入格目標(biāo)→升格目標(biāo)→風(fēng)格目標(biāo)。

教師專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年都根據(jù)任課教師的實(shí)際情況幫助其確定努力方向，做到人人有目標(biāo)。教導(dǎo)處對(duì)任課教師實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理，教研組長(zhǎng)及時(shí)督促跟進(jìn)，凡年內(nèi)達(dá)標(biāo)的教師學(xué)校都進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。通過設(shè)立目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。公務(wù)員之家

（二）強(qiáng)措施，抓落實(shí)，注重目標(biāo)達(dá)成。

入格管理：教師專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組幫助新分配的教師先“拜一師”：拜本學(xué)科一名有經(jīng)驗(yàn)的教師為自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師要督促其“過三關(guān)”：駕馭教材能力過關(guān)、教學(xué)基本功過關(guān)、教學(xué)方法過關(guān)；每學(xué)期幫助其完成“四個(gè)一”：寫一篇教學(xué)案例或教學(xué)論文，學(xué)期初舉行一節(jié)研討課，學(xué)期末上一節(jié)匯報(bào)課，制作一個(gè)課件。

升格管理：區(qū)級(jí)以上教學(xué)能手，每學(xué)期要完成“四個(gè)一”：每學(xué)期舉行一節(jié)校級(jí)以上公開課，至少一篇教學(xué)論文或教學(xué)案例獲市區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，寫一篇教育教學(xué)金點(diǎn)子案例，制作一個(gè)課件。

風(fēng)格管理：市級(jí)以上教學(xué)能手，每學(xué)期必須完成“四個(gè)一”：在市級(jí)以上刊物發(fā)表一篇有價(jià)值的教學(xué)論文，在全校范圍內(nèi)舉辦一次教學(xué)講座，指導(dǎo)一名青年教師，舉行一次區(qū)級(jí)以上公開課。

“三格”目標(biāo)培養(yǎng)機(jī)制的建立，解決了學(xué)校一直在教師培養(yǎng)上的困惑，少了一些“大一統(tǒng)”的思想，帶來了教師的和諧發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。我校通過開展教師分層培養(yǎng)，帶動(dòng)了全校教育教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的優(yōu)化，從而大大提升了育人水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立專業(yè)發(fā)展檔案,記錄成長(zhǎng)歷程，賦予教師成就感。

學(xué)校為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，記錄教師的自我成長(zhǎng)計(jì)劃、教學(xué)成果、榮譽(yù)等，所有教師每人一個(gè)檔案袋，由專人負(fù)責(zé)，對(duì)教師的榮譽(yù)進(jìn)行隨時(shí)登記，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校匯總后一方面考核教師目標(biāo)完成情況，另一方面對(duì)達(dá)標(biāo)教師或表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。