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現(xiàn)行課堂中缺乏有效、可行、持久的師生合作機(jī)制，注重知識(shí)的傳授幾成一種教師的集體無(wú)意識(shí)。要徹底改變這種狀態(tài)，亟須建立課堂教學(xué)中師生合作的新機(jī)制。建立現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師生合作新機(jī)制，有著豐富的內(nèi)涵。通過(guò)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生的自我發(fā)展能力，培育學(xué)生的主體人格，應(yīng)成為建立這種合作機(jī)制的基本價(jià)值取向。為此，課堂師生合作的新機(jī)制，應(yīng)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中圍繞師生關(guān)系的全方位調(diào)整與更新，充實(shí)和吸取下列內(nèi)容。重新定位課堂教學(xué)中的師生角色與分工：課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)下，其能力由弱至強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)由少至多，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。

應(yīng)該把學(xué)生從知識(shí)容器的畸形地位中解放出來(lái)，賦予學(xué)生知識(shí)探索者的角色；把學(xué)生從純粹的被灌輸對(duì)象中解放出來(lái)，賦予其教學(xué)活動(dòng)中的合作者和學(xué)業(yè)任務(wù)承擔(dān)者的正確定位；把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)、機(jī)械學(xué)中解放出來(lái)，激發(fā)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮；把學(xué)生從單純接受知識(shí)中解放出來(lái)，賦予其知識(shí)認(rèn)知加工者的角色。應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、潛能、積極性和主動(dòng)性作為師生合作的可靠起點(diǎn)，讓學(xué)生在教師面前積累發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)才干和障礙，而把彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺、不足和所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)作為合作的果實(shí)。強(qiáng)調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己以及認(rèn)識(shí)自己后作出自我調(diào)節(jié)、自我選擇、制訂自我發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)教師施加積極影響培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展精神，逐步形成認(rèn)識(shí)自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)得以轉(zhuǎn)化。重新審視課堂教法取舍的標(biāo)準(zhǔn)：不能簡(jiǎn)單地以教師講得如何精彩、動(dòng)人、順暢、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言生動(dòng)等作為評(píng)價(jià)教法優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以是否有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮作為教法取舍、組合的主要標(biāo)準(zhǔn)。確定教法取舍，應(yīng)著力于解決學(xué)生的主體性問(wèn)題，讓教師換一種方式在更高層次上更科學(xué)地發(fā)揮作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生主體性逐步發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的主體性有一個(gè)發(fā)育、完善過(guò)程。學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能和需要，但不一定具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有學(xué)好的可能，但并不意味著必然學(xué)好，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到主客觀因素、內(nèi)外在因素的綜合影響。學(xué)生可能有學(xué)習(xí)的熱情，但不一定具有良好的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，但不一定能持久。所以，學(xué)生主體性是漸進(jìn)發(fā)展而緩步走向成熟的。尊重學(xué)生主體性發(fā)育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是評(píng)價(jià)教法優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。一切有利于學(xué)生主體性逐步完善的教法，都是現(xiàn)代課堂所需要的教法。不斷滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要，這是師生合作機(jī)制不竭的源泉。重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)好和怎樣才能學(xué)得最好的問(wèn)題。從表面上看，教師講清、講透、講明，似乎就盡到了教師責(zé)任，但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和規(guī)律性來(lái)看，其實(shí)不然。

因?yàn)?，從知識(shí)掌握的一般方法到特殊方法、從知識(shí)內(nèi)化的方法到外顯的方法、從知識(shí)的獲取方法到知識(shí)保存的方法、從知識(shí)存儲(chǔ)到提取的方法以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的方法等發(fā)展學(xué)習(xí)的角度看，這些方法，既不是依靠教師的重復(fù)講解所能奏效，也不是學(xué)生能在教學(xué)中自發(fā)領(lǐng)悟的，需要教師把它們精心融進(jìn)教學(xué)過(guò)程并不斷指點(diǎn)學(xué)生去實(shí)踐、感悟，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生作用。彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)方法上的缺失，就必須在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法、訓(xùn)練學(xué)法、總結(jié)學(xué)法、深化學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和元學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法論，這把師生間的合作引向一個(gè)更廣闊的天地。學(xué)生是一個(gè)潛在的、可發(fā)展的對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)法的魅力，相信學(xué)生具有主動(dòng)反思其學(xué)法成敗的能力，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的智慧和熱情是不可估量的。創(chuàng)設(shè)師生共同參與的教學(xué)過(guò)程：課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的合作活動(dòng)，教和學(xué)之間應(yīng)是雙向的、積極的互動(dòng)，師生共同參與教學(xué)過(guò)程，更能體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)、參與操作的條件和機(jī)會(huì)。學(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成知識(shí)以及理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，才有更大的活動(dòng)空間和思考空間，才有發(fā)揮作用的余地，在其中參與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。

學(xué)生在參與中產(chǎn)生認(rèn)知加工行為，在參與中體驗(yàn)和感受成功的歡樂(lè)，在參與中磨礪思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的完善和磨練是必須的、重要的。學(xué)生作為一個(gè)潛在的發(fā)展主體，只有在教育的外在激勵(lì)和自我內(nèi)在思維活動(dòng)的雙重作用下，才有可能成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體。尤其是參與中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)，在充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境中，增進(jìn)師生合作，形成心理相容的朋友型關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、能力、習(xí)慣，比任何時(shí)候都重要。