導(dǎo)語：教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)工作報(bào)告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)的困境；校本教研的理念、策略和運(yùn)行程序進(jìn)行講述。其中，主要包括：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績(jī)、在研究共同體的框架下，著手校本教研策略的具體實(shí)驗(yàn)和研究，使中小學(xué)教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和高校教師的理論優(yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充，使農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師雙向發(fā)展、共同提高，這也是教師教育一種新的模式、在研究共同體的框架下，以農(nóng)村學(xué)校為基點(diǎn)，著重探討農(nóng)村教師在現(xiàn)代教育挑戰(zhàn)與發(fā)展面前，對(duì)新課程的觀念、教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系的新認(rèn)識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的新發(fā)展、基本理念、策略、反思等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)的困境

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績(jī)。但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。

有以下突出問題：知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識(shí)差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸入與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。

此外，對(duì)農(nóng)村來說，由于新課程的設(shè)置在很大程度上借鑒了發(fā)達(dá)地區(qū)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了新型的主流經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的方向，在一定程度上有利于在發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施和推行，而對(duì)農(nóng)村教育尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)化水平提出了巨大挑戰(zhàn)。以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的突破口、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革有著重要作用。

二、校本教研的理念、策略和運(yùn)行程序

首先，建立農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)之間的研究共同體。在研究共同體的框架下，著手校本教研策略的具體實(shí)驗(yàn)和研究，使中小學(xué)教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和高校教師的理論優(yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充，使農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師雙向發(fā)展、共同提高，這也是教師教育一種新的模式。

其次，在研究共同體的框架下，以農(nóng)村學(xué)校為基點(diǎn)，著重探討農(nóng)村教師在現(xiàn)代教育挑戰(zhàn)與發(fā)展面前，對(duì)新課程的觀念、教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系的新認(rèn)識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的新發(fā)展。最后，研究、探討在農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境下指向教學(xué)實(shí)踐層面中教師專業(yè)化發(fā)展的、適合廣大農(nóng)村教師的有效途徑和相關(guān)策略、方法。通過校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成熟，并在專業(yè)成熟的基礎(chǔ)上推動(dòng)課程變革向深層發(fā)展。

（一）基本理念

1．專業(yè)觀的轉(zhuǎn)向。近年來,國(guó)際教師專業(yè)化研究從傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)功能主義”的專業(yè)觀轉(zhuǎn)向新興的“專業(yè)化發(fā)展范式”，其新理念包含：樹立“當(dāng)下進(jìn)行的專業(yè)化發(fā)展”觀，使教師在自己日常的教學(xué)生活中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)嵺`中發(fā)生的教與學(xué)的活動(dòng)，對(duì)這類活動(dòng)的探究或研究應(yīng)予以大力支持；教師的專業(yè)化發(fā)展不僅關(guān)涉教師個(gè)體或群體的職業(yè)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)校的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用；專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)主要是以學(xué)校為中心的，是內(nèi)在于工作中的。

2．關(guān)于研究共同體。校本教研的基本層次是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，構(gòu)成一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。就新課程改革而言，校本教研更多的是專業(yè)研究者與學(xué)校合作開展的校本活動(dòng)。校本教研的組織形式很多，但歸類總結(jié)，可分成4種組織類型，即大學(xué)與中小學(xué)合作的校本教研共同體、教研員與學(xué)校合作的校本教研共同體、本校教師合作的校本教研共同體、教師個(gè)體開展的校本教研，相比之下，大學(xué)與中小學(xué)合作的校本教研共同體之合作關(guān)系較為穩(wěn)定。通過建立農(nóng)村學(xué)校與高校的研究共同體這種“教育研究自愿者組合”的方式，“以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐滋養(yǎng)理論，理論與實(shí)踐結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師和高校教師雙向發(fā)展、共同提高、參與雙方雙贏的有效途徑。

3．校本教研的概念及基本理念。校本教研的出現(xiàn)源于20世紀(jì)60年代的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)。發(fā)起者斯騰毫斯指出，教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑是“教師成為研究者”，認(rèn)為教育研究要形成教師自己的研究共同群體，只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，拓展教師的專業(yè)自主性。伴隨由“教師成為研究者”到“教師成為解放性運(yùn)動(dòng)研究者”的轉(zhuǎn)變，教師的教育研究也由此逐漸演變成直接指向?qū)W校問題、將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)緊密結(jié)合在一起并大力倡導(dǎo)學(xué)校教師人人參與研究的“校本教研”。梳理國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)及實(shí)踐成果，原有校本教研有如下基本特征及弊端：

研究活動(dòng)的集中化。表現(xiàn)在研究時(shí)間集中、研究教研部門集中、研究學(xué)科集中、研究人員集中，集中化制約了教師的個(gè)性化教學(xué)研究。

研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)一化。主要是指研究?jī)?nèi)容由教研部門的教研員統(tǒng)一規(guī)劃,城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)?！耙坏肚小?同一內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一化制約了教師的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)程。

研究要求的呈上化。主要是指研究要求由教研部門的教研員統(tǒng)一制定,必須達(dá)到統(tǒng)一,不能出現(xiàn)偏差，呈上化制約了教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

研究成果的共性化。主要是指最后的研究成果,一律達(dá)到教研人員認(rèn)定的共同目標(biāo),共性化制約了教師貫徹因材施教的原則。

研究行為的學(xué)科化。主要是指各學(xué)科研究的行為內(nèi)容單一,達(dá)不到各學(xué)科之間的整合，學(xué)科化制約了教師教學(xué)綜合發(fā)展和對(duì)教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

這種校本教研模式不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)、要求,必須重新認(rèn)識(shí)并改革校本教研模式。

（二）策略

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，不能否認(rèn)我國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)政策在農(nóng)村學(xué)校的落實(shí)具有滯后性。尤其是校本教研制度還處于建設(shè)階段，對(duì)于廣大農(nóng)村教師形成重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型校本教研風(fēng)氣而言，有一定難度，但它又是最有效的策略。校本教研的主要策略有：

1．校本教研模式。在校本教研過程中，強(qiáng)調(diào)以校本教研為主，實(shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過靈活多樣的校本教研模式，如“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等，提升教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

2．校本培訓(xùn)模式。目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。要注意3種基本策略：以學(xué)習(xí)型的校本培訓(xùn)加快農(nóng)村教師的專業(yè)角色意識(shí)養(yǎng)成；以實(shí)踐型的校本培訓(xùn)提高教師專業(yè)情意；以發(fā)展型的校本培訓(xùn)提高教師自我診斷和反思能力等。

3．案例研究模式。幫助教師很快掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的能力，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)踐生活情境的差距。

4．教例研究模式。把教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，主要通過分析、取得新發(fā)現(xiàn)、教例歸納、新教例的創(chuàng)設(shè)及專題研究5個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。

（三）、反思

校本教研既是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的重要策略，也是保證農(nóng)村新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。因此，應(yīng)當(dāng)充分重視、研究、應(yīng)用校本教研。

首先，強(qiáng)化校本意識(shí)，提升校本教研能力?！靶１疽庾R(shí)薄弱、校本教研能力薄弱”是目前教師科研素質(zhì)的基本現(xiàn)狀。需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科研理論,審視在科研工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),理清科研工作的基本過程、思路，明確校本教研的科研化內(nèi)涵。尤其是要明確，開展校本教研活動(dòng)是對(duì)教師的教學(xué)行為研究,是對(duì)教學(xué)研究的科研化。

其次，構(gòu)建“合作發(fā)展型教研組”，發(fā)揮教研組的作用。在學(xué)校，最基層的組織是教研組，具有教學(xué)、科研、師資培訓(xùn)等基本職能。校本教研能否促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，很大程度上取決于教研組內(nèi)的建設(shè)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，將原來的教研組構(gòu)建成一種新型的合作發(fā)展型的組織，成為促使教師變成研究者和專業(yè)化發(fā)展的有效組織。其建構(gòu)準(zhǔn)則是，合作發(fā)展型教研組是促使教師成為發(fā)展型教師的組織、合作發(fā)展型教研組是以課題研究為主線的學(xué)習(xí)型組織。合作發(fā)展型教研組應(yīng)側(cè)重以下4個(gè)方面的探索：一是組織化學(xué)習(xí)，以形成團(tuán)體動(dòng)力；二是集體性教研，以提升創(chuàng)新質(zhì)量；三是綜合性實(shí)踐，以彌補(bǔ)教師能力的缺陷；四是跨學(xué)科交流，以開闊教師專業(yè)視野。通過建立自我更新為取向的個(gè)人學(xué)習(xí)體制和協(xié)作共享的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教師團(tuán)體創(chuàng)新，提升教師專業(yè)化水平。

第三，建立合作關(guān)系是校本教研順利實(shí)施的重要保障。強(qiáng)調(diào)在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話和溝通，突出其主體性。

第四，教師個(gè)人在實(shí)踐中的積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

第五，通過校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的難點(diǎn)是：

1．校本教研及教師專業(yè)化理念深入教師心中、生活中、工作中，是個(gè)持續(xù)的、反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，不是一兩次報(bào)告就能夠解決的，它可能是教師整個(gè)職業(yè)生涯中都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷修養(yǎng)的。

⒉習(xí)慣于行政命令和政府行為的中小學(xué)校及其教師，在與大學(xué)建立合作關(guān)系中，會(huì)有一個(gè)適應(yīng)、調(diào)整、發(fā)展的過程。

3．校本教研的邊緣性保障問題。除了教師這一主體因素外，校本教研的順利開展需要許多其他因素，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)設(shè)備、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等方面因素的支持，但目前校本教研開展過程中存在著一些邊緣性問題，如校本教研經(jīng)費(fèi)不足，自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行研究的比例過大；教師開展校本教研時(shí)間投入不足；教師開展校本教研技術(shù)、設(shè)備準(zhǔn)備不足；教師開展校本教研相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的不完善以及管理不規(guī)范、不科學(xué)等問題。