導語：教師隊伍建設(shè)個人工作總結(jié)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、目標“內(nèi)涵”，科學規(guī)劃基層教師專業(yè)成長新思路

1.專題解讀基層教師的專業(yè)內(nèi)涵。

時代在飛速發(fā)展，對教師內(nèi)涵的要求在提高。為了統(tǒng)一認識，糾正誤區(qū)，我們首先召開了專業(yè)內(nèi)涵解讀的專題研討會。突破了對教師基本功“三字一話”的傳統(tǒng)觀念，刷新了教師專業(yè)成長新的內(nèi)涵要求：突出了教材文本的解讀能力、學生學習現(xiàn)狀的調(diào)研能力、課堂教學的設(shè)計能力、師生人際溝通的能力等重要指標。技能層面突出了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。通過專題解讀，理清了教師專業(yè)成長的內(nèi)涵目標結(jié)構(gòu)。

為了使專業(yè)內(nèi)涵更明晰、更細化，我們還以高萬祥的《優(yōu)秀教師的九項修煉》為基礎(chǔ)讀本，讓基層教師對專業(yè)成長的目標結(jié)構(gòu)有一個更明確的認識。讓基層學校對專業(yè)成長的考核目標更明確。

2.校本規(guī)劃基層教師隊伍建設(shè)思路。

在全面分析和明確新時代教師專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們要求各校根據(jù)本校實際，科學制定校本教師隊伍建設(shè)的思路，既找出本校的學科優(yōu)勢、年段優(yōu)勢，也客觀分析本校的弱勢層面。制定有針對性的、切實有效的建設(shè)思路，通過掛鉤結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)誼等友好措施，促進學校教師結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展。

鎮(zhèn)教辦在校際層面推進了鎮(zhèn)域平衡，就重點學科建立了掛鉤聯(lián)系制度，尤其是小學英語學科將中心校與一般小學之間建立了常規(guī)性的聯(lián)系制度;體育學科建立了常規(guī)性的教研制度，促進校際間的學科平衡。

二、突出“專業(yè)”，科學搭建基層教師專業(yè)成長新平臺

為突出教師專業(yè)成長的專業(yè)需求，我們在搭建成長平臺上根據(jù)時代需求做了新的思考。

1.平民化的日常觀課;

日常的基層觀課議課應(yīng)當面向廣大的基層教師，走大眾化的運行思路。我們在制定觀課評議重點時著眼于平民化的視角，突出基礎(chǔ)性、可操作性、大眾化和平民化的要求。淡化評價意識，濃厚研究氛圍;淡化區(qū)分意識，濃厚團隊氣氛。以討論和改進常態(tài)化的日常課為校本研修的工作重心。積極推動了各基層學校同事之間平等的相互觀課議課，帶動了基層廣大教師日常課堂教學智慧的積累與提升。

2.草根化的微型課題研究;

我們依托縣教科室制定的微型課題管理機制和網(wǎng)上微型課題研究成果的交流平臺，完善了鎮(zhèn)校兩級的微型課題日常管理制度。學校根據(jù)校本實際引領(lǐng)所有教師制定切實自身教學實際的微型課題，實行過程性的引領(lǐng)和管理;鎮(zhèn)教辦負責對各校典型的微型課題進行逐周的網(wǎng)上交流和管理，期末進行綜合評價交流。通過強勢的過程性引領(lǐng)，涌現(xiàn)出了不少草根化的研究典型：如延壽小學仲海燕老師的情景作業(yè)研究，光榮小學洪海花老師的數(shù)學空間感培養(yǎng)研究，壯志小學徐靜老師寫字姿勢的糾正研究，薛峰林老師中高年級的朗讀研究等均已取得了實質(zhì)性的成果。

3.正常化的讀書反思;

我鎮(zhèn)正常建立了面向基層每一位教師的讀書反思制度，期初逐一登記每位教師的讀書計劃，期末進行專題讀書的檢查評比。具體做法是：要求每位教師確定至少一本本專業(yè)的教育期刊，報學校和鎮(zhèn)教辦登記備案，期末的讀書實踐心得評比必須圍繞期初確定的教育期刊來寫。另外還可以登記一兩本本專業(yè)的教育理論專著供選擇閱讀。期末寫的心得必須既有閱讀又有實踐內(nèi)容，必須是真正實踐意義上的心得。這種制度化的操作引領(lǐng)了相當一部分青年教師走出了一條理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思相結(jié)合的成長之路。

4.現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教研。

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教研可以開闊青年教師的視野空間，可以突破現(xiàn)場教研的專制氛圍，引導青年教師在務(wù)實、民主、平等的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍中找到真實的自我。進一步強化網(wǎng)絡(luò)資源本土式內(nèi)化、網(wǎng)絡(luò)互動延伸式深化、網(wǎng)絡(luò)主題研討式轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)部分青年骨干教師利用鳳凰語文網(wǎng)、××小數(shù)網(wǎng)、××信息技術(shù)網(wǎng)、××教育博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，強化自身研修，拓寬研修視野，展示研修成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、強化“團隊”，科學構(gòu)建基層教師合作共進新網(wǎng)絡(luò)

教師個人的專業(yè)成長要獲得飛躍性的發(fā)展必須依托團隊的力量，一個學校、一個地區(qū)要全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)也就必須精心組織好教師團隊，實現(xiàn)團隊式的合作共進。我鎮(zhèn)根據(jù)本鎮(zhèn)實際構(gòu)建了橫到邊的中心教研組、縱到底的層級掛鉤聯(lián)系制度，同時輔以對非正式團體的關(guān)心和支持，以便給團隊成長注入不竭的活力。

1.橫到邊的中心教研組;

近3年來，我鎮(zhèn)根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一部署，建立了覆蓋所有教師的中心教研組，小學按照年級段分別建立了低、中、高的語文、數(shù)學、英語教研組，綜合科獨立建組。初中建立了語文、數(shù)學、英語、政史、理化、綜合等教研組，每兩周至少活動一次，正常了中心教研組的活動制度。期末組織相應(yīng)的考核評比。

2.縱到底的層級掛鉤聯(lián)系;

受傳統(tǒng)觀念的影響，有部分教師在教研組活動中是邊緣化的。針對這種現(xiàn)象，我們還建立了層級掛鉤聯(lián)系制度。每一位新分配教師均掛鉤一位骨干教師，每一位新崗教師(新調(diào)進、新轉(zhuǎn)崗)掛鉤一位骨干教師，每一位骨干教師掛鉤一位學科帶頭人。形成層級專業(yè)成長機制。保證了基層教師梯隊化得專業(yè)成長。

3.重視非正式團體的推動作用;

民間自發(fā)的非正式群體是一種活力很強的專業(yè)成長共同體，我們也給予了格外的關(guān)注。首先從輿論宣傳上支持自覺自發(fā)的成長行為，其次還從行政上給予相應(yīng)的保障與支持。西場小學高年級數(shù)學教師就能自發(fā)組織常態(tài)化的話題沙龍，有力帶動了數(shù)學教師群體的專業(yè)成長。

四、統(tǒng)籌“管理”，科學建立基層教師專業(yè)成長新機制

為配合教師三年成長規(guī)劃的實施，鎮(zhèn)教辦統(tǒng)一出臺了相應(yīng)的考核激勵機制。實行上學期初評，每學年總評的常態(tài)考核機制，并將考核結(jié)果與校(園)長的年終考核相掛鉤。同時在常態(tài)化考核的基礎(chǔ)上配套了相應(yīng)的激勵問責制。對成長規(guī)劃實施到位的個人和單位在各類評比中實行優(yōu)先，對實施不能及時到位的必須限期補課到位，具體措施分解落實到相關(guān)的掛鉤教師、教研組長和行政負責人，確保用過程性的考核問責促進三年目標的達成。

幾點思考：

1.研訓人力資源的不平衡現(xiàn)象嚴重。部分需要發(fā)展的學科專業(yè)暫時還缺少強有力的領(lǐng)路人，日常的研修活動內(nèi)在質(zhì)量的層次不高，對教師成長的推動力不強。學校之間也存在嚴重的不平衡現(xiàn)象。延壽小學的英語學科、一般村小的體育學科、西場初中的語文學科等都令人揪心。

2.研訓文化氛圍不濃。個別學校的行政和業(yè)務(wù)管理人員對教師專業(yè)成長的認識不到位。錯誤地認為教師專業(yè)成長是教師個人自己的事，封閉地認為基層教師不需要寫文章、沒必要上公開課，把學生的考分“建設(shè)”好就行了。缺乏面向未來的戰(zhàn)略眼光，缺少順應(yīng)時代要求的緊迫感，引領(lǐng)教師全面成長的內(nèi)在動力不強