導(dǎo)語：差異化教學(xué)在雷達(dá)原理的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對教學(xué)過程中難以精準(zhǔn)實施差異化教學(xué)的問題，構(gòu)建了涵蓋上課之前、上課期間和上課之后的差異化教學(xué)架構(gòu)模型，從課程內(nèi)容、實驗設(shè)計、資源推送、作業(yè)布置和考核評價等5個方面進(jìn)行了差異化教學(xué)改革。利用信息化技術(shù)建立了學(xué)生的成長數(shù)據(jù)庫，豐富了課程的資源庫。通過課程考核結(jié)果證明，差異化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；雷達(dá)原理與系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫

2019年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確指出，教學(xué)方法要體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)［1］。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)活動。教師進(jìn)行差異化教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。雷達(dá)原理與系統(tǒng)是電子信息工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握雷達(dá)的基本原理、系統(tǒng)組成和參數(shù)測量等基礎(chǔ)知識，能將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于理論分析和工程實踐，全面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在本文中，筆者根據(jù)差異化教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建了涵蓋上課之前、上課期間和上課之后的差異化教學(xué)架構(gòu)模型，對課程內(nèi)容、實驗設(shè)計、資源推送、作業(yè)布置和考核評價進(jìn)行了差異化教學(xué)改革，運(yùn)用信息化技術(shù)建立了學(xué)生的成長數(shù)據(jù)庫，豐富了課程的信息資源庫，并通過考核結(jié)果證明，差異化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能取得良好的教學(xué)效果。

1差異化教學(xué)理論與教學(xué)目標(biāo)

中國學(xué)者華國棟［2］指出，差異化教學(xué)的內(nèi)涵是立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生存在的個性差異，這些個性差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。差異化教學(xué)要求教師探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，在教學(xué)中照顧學(xué)生的個性差異，將共性與個性統(tǒng)一起來，既要考慮學(xué)生智力和能力發(fā)展的需要，又要考慮非智力因素逐步成熟的需要。差異化教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育不是整齊劃一，也不是個別化教學(xué)，而是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合自我需求的學(xué)習(xí)模式［3］。因此，開展差異化教學(xué)，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定涵蓋上課之前、上課期間和上課之后的教學(xué)方案，選擇不同的教學(xué)資源、實驗內(nèi)容和考評方法，探索一條量身定做的個性化教學(xué)服務(wù)流程。

2差異化教學(xué)架構(gòu)模型

根據(jù)雷達(dá)原理與系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)，筆者以差異化教學(xué)理論為基礎(chǔ)制定了個性化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了如圖1所示的差異化教學(xué)架構(gòu)模型。根據(jù)所給出的架構(gòu)模型，在開學(xué)之初，筆者為每個學(xué)生建立了成長數(shù)據(jù)庫。隨著教學(xué)工作的開展，對每個學(xué)生的個性化成長數(shù)據(jù)進(jìn)行完善。在上課之前、上課期間和上課之后，筆者根據(jù)學(xué)生的成長數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生的個性化特征，根據(jù)這些特征幫助學(xué)生實現(xiàn)向優(yōu)勢方向的轉(zhuǎn)化。上課之前，筆者利用調(diào)查問卷、微信或座談等方式了解學(xué)生的基本情況，收集原始的個性化成長數(shù)據(jù)信息，并通過分析初步掌握學(xué)生的性格差異、興趣差異、能力差異和認(rèn)知風(fēng)格差異等。圖2給出了課前調(diào)查問卷的部分結(jié)果。從圖2可以看出，學(xué)生存在認(rèn)知能力上的差異和認(rèn)知風(fēng)格上的差異。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)這些差異加強(qiáng)輔導(dǎo)和資源推送，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體性知覺方式和分析性知覺方式等不同的認(rèn)知風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的拓展認(rèn)知風(fēng)格，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課期間，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣差異和認(rèn)知差異，針對不同知識點(diǎn)，設(shè)置了時事熱點(diǎn)和軍事案例等內(nèi)容，通過雨課堂平臺向?qū)W生推送，學(xué)生根據(jù)接收到的個性化案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，筆者還通過翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和自由辯論等方式提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。上課之后，筆者及時分析學(xué)生的成長數(shù)據(jù)信息，了解他們掌握知識的程度和在課堂上的活躍程度，布置差異化的作業(yè)和任務(wù)。

3差異化教學(xué)改革

根據(jù)差異化教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)過程中特別注重對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，無論是知識傳授，還是進(jìn)行考核，均采用差異化設(shè)計，以此形成多風(fēng)格、多角度的資源特色，引導(dǎo)學(xué)生盡可能發(fā)展自己的多元化能力。

3.1內(nèi)容安排差異化

對課程內(nèi)容的差異化處理是差異化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。為照顧學(xué)生的個性差異，筆者根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分為以下4種類型：一是諸如雷達(dá)方程這樣的比較重要的需要講解的內(nèi)容，二是諸如接收機(jī)噪聲這樣的比較重要的不用講解的內(nèi)容，三是諸如雷達(dá)顯示器這樣的僅需了解的容易自學(xué)的內(nèi)容，四是諸如雷達(dá)在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用這樣的擴(kuò)大知識面的內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容對學(xué)生的要求是不同的，采用的教學(xué)方法也是不同的。那些比較重要的需要講解的內(nèi)容，是要求學(xué)生完全掌握的。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)置了不同的案例，現(xiàn)在以雷達(dá)方程為例進(jìn)行展開。雷達(dá)方程是雷達(dá)原理與系統(tǒng)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的要求是能掌握其推導(dǎo)過程和理論應(yīng)用。在公式推導(dǎo)上，要求學(xué)生掌握雷達(dá)作用距離與雷達(dá)分機(jī)、環(huán)境、目標(biāo)等的關(guān)系；在工程應(yīng)用上，要求學(xué)生掌握實際的雷達(dá)裝備的作用距離的估算以及雷達(dá)分機(jī)各參數(shù)的設(shè)置。因此，在設(shè)置案例時，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，設(shè)置了不同版本的案例。對于雷達(dá)感興趣且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們自主搜索感興趣的雷達(dá)裝備，查找和設(shè)置雷達(dá)參數(shù)，估算雷達(dá)的作用距離，通過參數(shù)的變化觀察雷達(dá)作用距離的變化情況，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于學(xué)習(xí)程度一般且對軍事裝備不夠了解的學(xué)生，為他們指定雷達(dá)裝備，要求他們能自己查找指定雷達(dá)裝備的參數(shù)，估算雷達(dá)作用距離，在教師指導(dǎo)下改變參數(shù)設(shè)置，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.2實驗設(shè)計差異化

實驗是檢驗知識掌握程度的重要途徑。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志特征，為不同的學(xué)生分發(fā)了不同的實驗任務(wù)。對于喜歡軟件編程且能自主完成程序設(shè)計的學(xué)生，給他們布置程序編寫任務(wù)，讓他們自己完成代碼編寫和程序調(diào)試；對于喜歡動手操作的學(xué)生，給他們提供創(chuàng)客實驗條件，引導(dǎo)他們自己開發(fā)硬件，設(shè)計一部小雷達(dá)；對于不太喜歡軟、硬件操作的學(xué)生，給他們提供相應(yīng)程序代碼和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)他們搜集資料，拓展知識面。做完實驗以后，筆者對學(xué)生進(jìn)行分組，分別組成軟件組、硬件組和資料加工組，讓他們分享獲得的實驗成果，進(jìn)行交流和評價，體會“學(xué)有所獲”的樂趣。

3.3資源推送差異化

在資源推送過程中，筆者整合了線上線下優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實際情況推送差異化資源。對于學(xué)習(xí)興趣高且喜歡鉆研的學(xué)生，給他們推送科研文獻(xiàn)資料，幫助他們了解學(xué)術(shù)前沿信息；對于學(xué)習(xí)興趣一般且喜歡被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們推送相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助他們理解課本知識，擴(kuò)展知識面；對于學(xué)習(xí)興趣不高且學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生，給他們推送MOOC視頻，幫助他們補(bǔ)齊短板，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。通過資源差異化的推送，讓每個學(xué)生都能達(dá)到“跳一跳能夠到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4作業(yè)任務(wù)差異化

在布置作業(yè)過程中，筆者注重以“產(chǎn)出式”評價為導(dǎo)向，兼顧個人和小組協(xié)作，布置差異化分工作業(yè)。小組作業(yè)采用辯論賽、詩人大會和綜合性大作業(yè)等形式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神。個人作業(yè)采用思維導(dǎo)圖、論壇互動和自主出題等形式，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們的思維能力。目前，這些作業(yè)方式已經(jīng)成為課程資源建設(shè)的特色和亮點(diǎn)。

3.5考核評價差異化

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出：加強(qiáng)研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。為此，筆者制定了多元化的考核方式，強(qiáng)調(diào)過程性評價和差異化評價，豐富了課程的評價方式。筆者把考核過程分為組內(nèi)自評、組內(nèi)互評、教師評價、組間互評和助教評價，將考核成績劃分為期末成績（60%）和平時成績（40%）。期末成績?yōu)槠谀┰嚲矸謹(jǐn)?shù)；平時成績由從數(shù)據(jù)庫資源獲得的考核評價數(shù)據(jù)決定，其構(gòu)成如下：預(yù)習(xí)測驗（10%），課堂表現(xiàn)（8%），差異化作業(yè)（7%），論壇活躍度（5%），思維導(dǎo)圖（5%），課堂討論、小組活動以及學(xué)生自評互評（5%）。另外，筆者用獎勵分區(qū)分學(xué)生的個體差異，例如，期末考試出題被選入試卷者獎勵2分，本學(xué)期成績進(jìn)步突出者獎勵5分。

4差異化教學(xué)改革的成果

4.1記錄學(xué)生進(jìn)步情況形成數(shù)據(jù)庫資源

在教學(xué)過程中，筆者建立了關(guān)于學(xué)生進(jìn)步和成長的數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫能直觀展示每個學(xué)生的進(jìn)步情況。圖3給出了所有學(xué)生（僅顯示部分）的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。從橫向看，顯示的是每個學(xué)生每次上課的表現(xiàn)及測驗結(jié)果；從縱向看，顯示的是每次上課所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。通過查閱數(shù)據(jù)庫，教師既能了解學(xué)生的進(jìn)步情況，又能分析學(xué)生掌握知識的情況，這有助于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。圖4給出了一個學(xué)生的成長軌跡，從圖4可以查閱該學(xué)生在5次上課中7個方面的進(jìn)步情況，這7個方面的進(jìn)步情況包括課堂活躍度、論壇活躍度、知識掌握程度、工程實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、信息素養(yǎng)能力和綜合評價等。由圖4可以看出，該學(xué)生由開始的課堂活躍度不高躍升成為課堂活躍之星，論壇活躍度也從“靜默”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎搲按罂А?，知識掌握程度和團(tuán)隊協(xié)作能力等其他5個方面一直保持在較高的水平。這說明差異化教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，能促使其全方位發(fā)展。

4.2豐富課程資源庫激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心

差異化教學(xué)的開展提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了課程資源庫的完善和豐富。在差異化教學(xué)中，筆者不斷地對課程資源庫進(jìn)行補(bǔ)充，新補(bǔ)充的內(nèi)容包括筆者設(shè)計的線上線下教學(xué)資源和歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品（個性化思維導(dǎo)圖及小組活動成果等）。通過豐富課程資源庫，筆者培養(yǎng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，達(dá)到了教學(xué)雙贏的教學(xué)目的。

4.3進(jìn)行多元化考核實現(xiàn)個性化發(fā)展

考核評價是教學(xué)的指揮棒，通過多元化考核，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。考核結(jié)束后的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生們對差異化教學(xué)給予很高評價。圖5給出了學(xué)生對差異化教學(xué)的一些評價結(jié)果。從圖5可以看出，65.12%的學(xué)生認(rèn)為，推送的資料符合自己需要，能很好地完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

5結(jié)束語

通過差異化教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)雷達(dá)原理與系統(tǒng)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但該課程的差異化教學(xué)探索是一項嶄新的課題，如何制定更加具體的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的評價等還有待做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見（教高〔2019〕8號）［EB/OL］.（2019-10-30）［2021-08-03］．

［2］華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：16-17.

［3］任慧超，朱琳.差異教學(xué)視角下的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，212（8）：159.

作者：張雅歌 黨同心 張克 陳彬