導(dǎo)語(yǔ)：高校思政教育工作創(chuàng)新開(kāi)展路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］課程思政契合現(xiàn)代教育的育人思想，成為高校思想政治教育革新的必然發(fā)展趨勢(shì)。自課程思政推行以來(lái)，高校思政教育工作形式更具開(kāi)放性，培育人才更具有針對(duì)性。然而，課程思政與思政課程的交融度仍有不足。為完善課程思政在高校的發(fā)展路徑，應(yīng)以依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)課程、建設(shè)導(dǎo)師制等措施為切入點(diǎn)，推進(jìn)課程思政完全落實(shí)到校園內(nèi)部及學(xué)生群體之中，保障高校思政教育工作的有序開(kāi)展。

［關(guān)鍵詞］課程思政;高校;思政教育;創(chuàng)新路徑

自課程思政試點(diǎn)成功并開(kāi)始全國(guó)推行后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始就高校開(kāi)展課程思政教學(xué)體系進(jìn)行探究。學(xué)者萬(wàn)力從認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論、實(shí)踐論和系統(tǒng)論四個(gè)方面梳理了課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵及發(fā)展價(jià)值，為新時(shí)代高校課程思政的開(kāi)展提供了理論依據(jù)。［1］沙占華在針對(duì)課程思政的研究中將“課程思政”和“思政課程”兩者進(jìn)行了概念比較和差異辨別，沙占華得出了“課程思政”和“思政課程”兩者的內(nèi)在邏輯具有必然關(guān)聯(lián)性的結(jié)論，并提出了“課程思政”需要與高校的普通思政課程協(xié)同開(kāi)展的發(fā)展方向。［2］趙鶴玲根據(jù)當(dāng)前教育“德育為先”“素質(zhì)教育為重”的發(fā)展要求，分析了新時(shí)代高校課程思政的開(kāi)展現(xiàn)狀，并基于目前各專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)理論與實(shí)踐疏離、學(xué)生課堂積極性不高等問(wèn)題，提出了“全方位、全員育人”的解決路徑，與時(shí)俱進(jìn)地為當(dāng)前高校課程思政的開(kāi)展提供了新思路、新方法。［3］莊梅蘭基于課程思政的開(kāi)展，針對(duì)高校教師提出了新的工作要求。莊梅蘭根據(jù)我國(guó)高校教師團(tuán)隊(duì)的特性，從更新教師評(píng)價(jià)體系、專(zhuān)兼結(jié)合培訓(xùn)教師、提供教學(xué)后備科技支持等方面，在穩(wěn)固教師現(xiàn)有工作的前提下創(chuàng)新開(kāi)展課程思政體系，突出高校思政教育課程改革中教師的重要性。［4］綜上所述，眾多學(xué)者通過(guò)對(duì)當(dāng)下思政教育的研究，均肯定了課程思政開(kāi)展的必要性和重要價(jià)值，且提出了課程思政應(yīng)用在高校的多元路徑。然而，鮮有學(xué)者探析課程思政應(yīng)用在高校教育后的不足及課程思政如何做到真落地。因此，探究課程思政背景下高校思政教育工作的創(chuàng)新開(kāi)展路徑具有創(chuàng)新性及重要意義。

一、課程思政融入高校思政教育工作分析

(一)課程思政中人文教育成效

課程思政背景下，教師將不同專(zhuān)業(yè)與思政巧妙融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到課堂中的方方面面。課程思政與普通思政課程一樣，其根本任務(wù)都是立德樹(shù)人，因此，人文教育在課程思政中至關(guān)重要。2018年復(fù)旦大學(xué)基于課程思政的要求，在校內(nèi)實(shí)行“大思政”課程體系，教師將人文知識(shí)結(jié)合思政觀點(diǎn)，于不同專(zhuān)業(yè)課堂內(nèi)進(jìn)行教授。以復(fù)旦國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授桑玉成的教學(xué)成果為例，其在教授國(guó)際公共安全及個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全等內(nèi)容時(shí)，將我黨在近期所召開(kāi)的會(huì)議及黨的決策結(jié)合安全案例進(jìn)行講解，教師在進(jìn)行知識(shí)結(jié)合時(shí)的邏輯性及系統(tǒng)性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，課堂案例具有代表性，教學(xué)成果突出，不僅幫助學(xué)生理解了我黨的決策，更通過(guò)社會(huì)案例教學(xué)警醒學(xué)生，提高立德樹(shù)人的教學(xué)成效。課程思政背景下，不僅漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)及哲學(xué)專(zhuān)業(yè)等社科文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)同思想政治教育同步進(jìn)行，工科專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)將思政理念融入課堂中，做到思政與其他專(zhuān)業(yè)結(jié)合教授、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮思想政治立德樹(shù)人的效用。除各個(gè)工科專(zhuān)業(yè)課堂上滲透思政知識(shí)外，復(fù)旦大學(xué)也以公共課的形式，在工科學(xué)院新開(kāi)設(shè)“人文與醫(yī)學(xué)”“環(huán)境與人類(lèi)”等課程。復(fù)旦大學(xué)金曉峰教授指出，學(xué)生通過(guò)課程思政計(jì)劃的開(kāi)展，逐漸跳脫書(shū)本思想框架，思想更具主動(dòng)性和積極性。由此，高校思政教育從“專(zhuān)業(yè)成才”質(zhì)變到“精神育人”。然而，隨著現(xiàn)代各高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型逐漸增多，以及學(xué)生基數(shù)的倍數(shù)增長(zhǎng)，課程思政需以更系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的形式推行，傳統(tǒng)的課堂講授、公共課增設(shè)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代課程思政的全面落實(shí)需求。

(二)課程思政與思政課程交互融合

在針對(duì)課程思政的研究中，沙占華、蒙麗媛、李赟、殷雪嬌等眾多學(xué)者，都提出了當(dāng)前課程思政與思政課程交互融合不佳的困境。［2，5－6］一方面，二者目標(biāo)皆為育人，本質(zhì)都是滲透思想政治理念;不同的是，后者是顯性教育，而前者是隱性教育。部分教師忽略了課程思政的本質(zhì)，切斷了課程思政與普通思政教育隱性與顯性的邏輯關(guān)系，過(guò)于重視自身專(zhuān)業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)，從而造成了政治知識(shí)在融入時(shí)出現(xiàn)過(guò)于牽強(qiáng)的情況。思想政治教育的目標(biāo)是育人，而育人是一切教育的前提，課程思政雖是將思政知識(shí)融入不同的專(zhuān)業(yè)課堂上，但其卻是課堂上的“主要矛盾”。因此，學(xué)者蒙麗媛指出，教師需把握教育的主次矛盾，平衡本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)，把控好思政知識(shí)在課堂上的切入點(diǎn)，做到課程思政到思政課的科學(xué)過(guò)渡。［5］另一方面，非思政專(zhuān)業(yè)教師存在對(duì)于政治信息把控敏感度不足，在本專(zhuān)業(yè)課堂上融入的思政知識(shí)不對(duì)口等問(wèn)題，課程思政與思政課程的交互融合出現(xiàn)困境。基于此，2017年北京聯(lián)合大學(xué)交通與物流學(xué)院開(kāi)展的課程思政教學(xué)改革交流會(huì)中，高校教育工作者設(shè)定了百余本涵蓋人生導(dǎo)引、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用等圖書(shū)，作為思政輔助圖書(shū)應(yīng)用在非思政課堂上，旨在通過(guò)書(shū)籍內(nèi)的案例及知識(shí)，將思想政治育人思想全面滲透在高校課堂上。由此，學(xué)生對(duì)思政的興趣加強(qiáng)，教師也無(wú)需過(guò)多尋找思政案例融入專(zhuān)業(yè)課堂，節(jié)約了教師備課時(shí)間，彌補(bǔ)了非思政專(zhuān)業(yè)教師備課不全面的短板。然而，思政輔助類(lèi)圖書(shū)多具有故事性強(qiáng)、理論性不足的特征，取代不了思想政治教科類(lèi)書(shū)籍，更無(wú)法替代教師的重要性。由此可見(jiàn)，教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性是課程思政與思政課程交互融合的重點(diǎn)，更是課程思政有序開(kāi)展的關(guān)鍵。只有整合教師團(tuán)隊(duì)，提升教師思想政治專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能推進(jìn)課程思政的有效開(kāi)展。

(三)課程思政開(kāi)展下學(xué)生政治實(shí)踐分析

馬克思主義原理指出，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程思政背景下高校德育工作不僅要落實(shí)在課堂上，還要落實(shí)在學(xué)生的日常生活、人際交往、社會(huì)實(shí)習(xí)等方方面面的具體實(shí)踐上。課程思政與各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，就是為提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的德行素質(zhì)及政治素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的職業(yè)化人才奠基。［6］然而，目前我國(guó)部分高校的思想政治教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)尚不完善，各高校學(xué)生的政治實(shí)踐能力沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，我國(guó)高校學(xué)生基數(shù)過(guò)大、校外實(shí)踐機(jī)會(huì)供不應(yīng)求，學(xué)生的政治實(shí)踐能力提升渠道不足。

二、課程思政背景下高校思政教育開(kāi)展的創(chuàng)新完善路徑

(一)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)課程

學(xué)者劉燕平指出，在當(dāng)前的時(shí)代際遇下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”具有實(shí)施的可行性。［7］互聯(lián)網(wǎng)的自身特性不僅能夠做到共享資源、系統(tǒng)化建設(shè)人文知識(shí)庫(kù)，還能夠通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，利用大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的價(jià)值供給側(cè)，便于教師針對(duì)性培養(yǎng)職業(yè)人才?；谡n程思政中人文知識(shí)系統(tǒng)性不足的困境，需依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，有力把控課程思政在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課堂上的人文教育環(huán)節(jié)。一方面，開(kāi)發(fā)課程思政的線(xiàn)上教育課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜集，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均可在線(xiàn)上找到與自己專(zhuān)業(yè)相匹配的思政理論知識(shí)及案例。另一方面，借鑒課程思政背景下開(kāi)發(fā)的“大國(guó)方略·中國(guó)系列”課程，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合各省市高校的人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，開(kāi)發(fā)契合不同高校的“省市系列”課程，將不同省市的傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)精神，結(jié)合思政知識(shí)理論進(jìn)行教學(xué)，契合思政教育中人文教育的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)，具有時(shí)效性快、創(chuàng)新性足的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)圖像、視頻、音樂(lè)及文字能夠更深入的理解思政教育中的人文精神，從而更好地理解思想政治理論知識(shí)。

(二)建設(shè)思政導(dǎo)師制教學(xué)模式

《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?；诟咝＝處煹匚坏闹匾?，以及考慮到當(dāng)前高校非思政專(zhuān)業(yè)教師政治能力不足等問(wèn)題，建設(shè)思政導(dǎo)師制教學(xué)模式，以思政教師教導(dǎo)非思政專(zhuān)業(yè)教師，非思政專(zhuān)業(yè)教師再分批次負(fù)責(zé)學(xué)生個(gè)體思政教育的教學(xué)模式，層級(jí)完善課程思政在高校開(kāi)展的實(shí)效性。一方面，高校教師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行思政研學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)非思政專(zhuān)業(yè)教師快速形成課程思政的教學(xué)模式。重點(diǎn)針對(duì)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行導(dǎo)師制的思想政治培訓(xùn)及傳統(tǒng)人文教育滲透。除此之外，定期開(kāi)展思想政治教育研學(xué)會(huì)，鼓勵(lì)普通教師參與思政教育的研究工作，提升各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的政治敏感度，保障課程思政計(jì)劃在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課堂的有序進(jìn)行。另一方面，在教授學(xué)生時(shí)以導(dǎo)師制進(jìn)行，每班不同專(zhuān)業(yè)的教師根據(jù)自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域，分別負(fù)責(zé)不同學(xué)生的思政教育。導(dǎo)師制教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更能拉近師生關(guān)系，導(dǎo)師可時(shí)刻線(xiàn)上關(guān)注學(xué)生生活、監(jiān)督學(xué)生的行為習(xí)慣，全面指導(dǎo)學(xué)生的思政知識(shí)、思政心理及行為。

(三)打通校內(nèi)外政治實(shí)踐平臺(tái)

思想政治教育要落實(shí)到學(xué)生的課堂教學(xué)、工作實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)的方方面面，以打通校內(nèi)外政治實(shí)踐平臺(tái)的形式，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)習(xí)及社會(huì)政治參與的機(jī)遇，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升政治品格、增強(qiáng)政治素養(yǎng)。首先，以校企合作、建設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地等模式，增設(shè)校外實(shí)踐平臺(tái)。以往高校僅對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程思政背景下，高校教育工作者需根據(jù)學(xué)生校外實(shí)踐的行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)析，正確檢驗(yàn)課程思政實(shí)行的成效。其次，基于學(xué)生基數(shù)較大且校外社會(huì)實(shí)踐機(jī)遇會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，高校教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在校內(nèi)為學(xué)生增設(shè)行政實(shí)習(xí)崗位，考察學(xué)生的思想品德素質(zhì)。最后，在“立德”的前提下，教育工作者需把握機(jī)遇，加強(qiáng)“樹(shù)人”成效。［8］

［參考文獻(xiàn)］

［1］萬(wàn)力．高?！罢n程思政”研究與實(shí)踐的四維綜述［J］．西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2019(4)．

［2］沙占華．“課程思政”與思政課程同向同行的邏輯必然及路徑選擇［J］．保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(1)．

［3］趙鶴玲．新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］．湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2020(1)．

［4］莊梅蘭．“課程思政”背景下高校教師思政工作創(chuàng)新思考［J］．湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2020(1)．

［5］蒙麗媛．從“思政課程”到“課程思政”做“三全育人”踐行者［J］．智庫(kù)時(shí)代，2020(3)．

［6］李赟，殷雪嬌．應(yīng)用型高校思政教育教學(xué)融入課程和生活實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)研究綜述［J］．中外企業(yè)家，2019(5)．

［7］劉燕平．依托“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式創(chuàng)新高校思政教育工作實(shí)施路徑分析［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(12)．

［8］楊艷菊，陳彥保．高校思政課程與“課程思政”協(xié)同教育研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019(28)．

作者：出燕鵬 單位：集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院