導語：工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：三維建模作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)核心課程，是從事工業(yè)設(shè)計活動的必備技能，同時又是課程思政建設(shè)的重要載體。為落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課與思政教育的有機融合，以“三維建模”課程思政改革為研究對象，以教師、教材、教法為突破口，開展了課程思政改革研究與實踐，教師課程思政理念增強，思政教學水平提升，教學效果提升明顯，探索出工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政實踐思路，為藝術(shù)設(shè)計類課程思政改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；三維建模；課程思政

上海市部分高校深入貫徹和全面落實習總書記關(guān)于加強高校思政教育重要講話，率先推出“全課程育人”方案，從而推動了多地高校“課程思政”理論研究的步伐。例如，邱偉光提出要堅持合目的性、合規(guī)律性與合必然性的統(tǒng)一[1]。何紅娟認為“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)是實現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、課程理性價值和工具價值統(tǒng)一、科學教育與人文教育的融通[2]。高德毅的文章強調(diào)學校教育應(yīng)具備360度德育“大熔爐”的合力作用，提出構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校課程思政體系[3]。李國娟建議從課程、思政、教師、院系和學生5個方面推進高校的“課程思政”建設(shè)[4]。陸書提出浸潤式思政教育模式與“課程思政”內(nèi)涵相似，認為高職院?？梢詮奈幕櫋⒄n程浸潤、活動浸潤和管理浸潤4個方面推進“課程思政”[5]?！罢n程思政”的內(nèi)涵、理念、內(nèi)在邏輯、價值等理論研究得到完善。陸道坤探討了課程思政的設(shè)計、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力、專業(yè)課程思政的評價、專業(yè)課程思政與思想政治理論課程的關(guān)系等核心問題[6]。余江濤等詮釋了理工科思政作用的生成機理和邏輯結(jié)構(gòu)，指出了理工科教師實踐“課程思政”的具體要領(lǐng)[7]。吳海燕、杜明星、袁芳、霍楷等以具體專業(yè)及課程的課程思政實施為案例，闡述其探索和實踐過程，總結(jié)了相關(guān)成果[8-11]?！罢n程思政”實踐研究全面推進，但工業(yè)設(shè)計專業(yè)此方面的理論研究和實踐探索相對落后，以“三維建?！闭n程思政改革為例，探索工業(yè)設(shè)計課程思政，十分必要。

1高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政現(xiàn)狀

1.1教師結(jié)構(gòu)單一，課程思政意識淡薄，思政教學能力不足

教師是教育教學各環(huán)節(jié)的組織者和實施的主體，在教育教學活動中起主導作用，專業(yè)實踐水平的高低和教育教學理念直接影響學生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。目前，三維建模課程專業(yè)教師的教育教學任務(wù)繁重，基本脫離了設(shè)計一線，對崗位的新要求、新發(fā)展等了解落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)能力強且具備教學能力的兼職教師稀少，同時由于薪酬、行程安排、地域等因素更加難以承擔教學任務(wù)。專業(yè)教師還存在集中精力關(guān)注教學技術(shù)問題、忽略思政元素融入或者思政教學設(shè)計生硬、沒有充分發(fā)揮思政的引導作用、與思政隊伍缺少溝通等意識和能力問題。

1.2思政資源整合融入教材不理想

教材是高職教育最基礎(chǔ)的教學載體，是呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要媒介，是進行教學活動的基本工具，是學生獲取知識技能最直接和最主要的途徑。教材從編寫到出版往往周期過長，不能及時納入新技術(shù)，時效性差[12]?，F(xiàn)階段三維建模教材依然延續(xù)了經(jīng)典紙質(zhì)模式，對接產(chǎn)品設(shè)計項目，以知識理論和技能操作為主，思政教育元素體現(xiàn)較少或呈現(xiàn)的形式較為單一、生硬，如只在章節(jié)前后附加一些關(guān)于項目背景、所獲獎項等植入性思政內(nèi)容元素，缺少思政元素、職業(yè)倫理和文化素養(yǎng)的整合與融入，使得教材內(nèi)容跟不上時代、缺少價值引領(lǐng)作用。

1.3教學方法單一、教學方式缺乏融入性

教學方法是教師教學的工具和手段，是連接教師和學生的橋梁[13]。雖然目前高校都在進行教學方法改革，推行課程思政，但在現(xiàn)實教學中，仍普遍存在教學方法單一、教學模式落后、課程思政缺乏融入或融入僵硬等問題。很多教師普遍把三維建?？闯绍浖W習課程，側(cè)重于軟件操作，教學過程通常是基礎(chǔ)命令操作演示、產(chǎn)品案例建模演示、學生實操練習穿插進行的模式。或是將思政元素簡單作為“故事”植入教學內(nèi)容之中，沒有分析專業(yè)課程與思政教育的相關(guān)性，缺乏系統(tǒng)的教學設(shè)計以及合適的教學方法，導致學生對思政內(nèi)容普遍興趣不高，難以感同身受，產(chǎn)生共鳴，使學生認為只需要把專業(yè)技能練好就不會影響未來就業(yè)，缺乏思政知識的學習動力等。

2高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政實踐

課程思政需要有思政教學意識和能力的教師，深入挖掘課程的思想政治教育元素、選擇恰當?shù)慕虒W方法，系統(tǒng)地組織教育資源，形成教育合力。無論是挖掘思政元素，還是組織教育資源，基礎(chǔ)都是課程，實施主體都是教師，載體在于教材，落實在于教法（圖1）。

2.1建設(shè)德高為師、身正為范的高水平課程思政課程團隊

以“四有”好老師標準為統(tǒng)領(lǐng)，加強師德師風建設(shè)，規(guī)范教師行為，引導課程團隊以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。組建專業(yè)教師和思政教師混合的課程團隊，實施課程思政課程團隊培育工程，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的課程思政觀念，強化教師課程思政責任意識，開展集體備課、磨課，增強教師實施課程思政的教學能力，全面提升課程教師的雙師素質(zhì)。

2.2對接課程思政和職業(yè)能力，編制活頁式校本教材，創(chuàng)建線上課程

2.2.1立德樹人，明確教學目標工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程的教學改革要將思政教育貫穿改革路徑的各個階段，以培養(yǎng)目標作為切入點，建立“知識-能力-思政”三位一體的課程培養(yǎng)目標，注重課程對學生的全方位培養(yǎng)。知識目標不僅要專注建模理論知識，也要融入設(shè)計理論與設(shè)計方法；對于能力目標不僅要重視建模軟件的操作能力，還要重視創(chuàng)新設(shè)計思維以及創(chuàng)新實踐能力的養(yǎng)成；思政目標需要深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容。以“七一勛章”建模項目為例，知識目標為：掌握復雜產(chǎn)品的建模思路和流程；熟悉傳統(tǒng)設(shè)計元素及其象征意義；了解平面立體化的造型方法。能力目標為：能將復雜模型進行簡化，掌握“化繁為簡”的建模思路，創(chuàng)建復雜的三維模型；能合理以平面曲線建立曲面、環(huán)形陣列、鏡像、橢圓、圓管等相關(guān)指令完成實體的創(chuàng)建。思政目標為：提升學生分析能力和邏輯思維能力；培養(yǎng)學生審美和文化素養(yǎng)，增強學生專業(yè)自信、文化自信；培養(yǎng)學生精益求精、嚴謹細致的工匠精神；增強學生對黨的認識、信仰和愛黨愛國情懷，引導學生向優(yōu)秀共產(chǎn)黨員學習、積極向黨靠攏。2.2.2寓政于教，精選教學內(nèi)容湖南機電職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程一直踐行項目制的教學理念，將知識目標、能力目標和素質(zhì)目標分解到各項目中去，形成“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式。但以往的建模項目中，思政元素是相對缺乏的。工業(yè)設(shè)計教學中項目制教學效果的達成來自于多方面的影響，如教學目標的設(shè)定、主講教師的教學水平、項目內(nèi)容的選擇、學生的學習興趣、學校的教學硬件、學生團隊的協(xié)作程度等，其中最重要的就是項目內(nèi)容的選擇[14]。要達成教學目標，項目內(nèi)容應(yīng)同時具有課程專業(yè)性和思政時效性，既滿足課程知識目標和能力目標的教學需要，又能承載創(chuàng)新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業(yè)道德等思政元素，引領(lǐng)學生專業(yè)技能和政治素養(yǎng)進一步提升。因此，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政改革導入了“小米臺式凈飲機”“七一勛章”等建模項目（表1），以滿足教學目標的要求。2.2.3編制校本教材，創(chuàng)建線上課程因培養(yǎng)目標的迭代、教學內(nèi)容的快速更新，傳統(tǒng)的教材、教材編制方式都已經(jīng)不能滿足三維建模課程培養(yǎng)目標的要求。2020年，教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”。三維建模課程對接課程思政和職業(yè)能力，以三維建模職業(yè)技能為主線，以項目為單元，以教學環(huán)節(jié)為邏輯，編制活頁式校本教材。同時，創(chuàng)建對應(yīng)線上課程，以項目為單元，每個單元分為“課前預習、項目描述、任務(wù)執(zhí)行、拓展資料、項目測驗”5個部分，涵蓋課前、課中、課后全教學環(huán)節(jié)，承載教學內(nèi)容，進一步拓寬學生知識、技能攝入途徑和思想政治載體。

2.3改進教法，完善評價體系

2.3.1多維協(xié)同，改進教學方法必須將內(nèi)容和形式的協(xié)同創(chuàng)新放在首要地位，對于現(xiàn)階段主要“以教為中心”課堂模式，改變成“以學為中心”，從原本的重視知識傳授，改變成重視能力培養(yǎng)。要對教學的活動過程進行精心設(shè)計，從原本課程思政內(nèi)容的簡單植入，改變?yōu)橛袡C融入，貫穿于整個教學過程之中，綜合運用多種教學手段強化思政目標，內(nèi)化為學生的知識、能力和素質(zhì)。以“七一勛章”建模項目為例，將教學環(huán)節(jié)劃分為3個部分，即課前預習、課中學做以及課后拓展。課前預習即對項目進行發(fā)布，引導學生觀看紀錄片《揭秘“七一勛章”是如何鑄成的》，初步了解“七一勛章”設(shè)計歷程和設(shè)計理念，預判完成建模任務(wù)需要的指令并進行自學，最后完成“超星泛雅”平臺的課前測試題，檢驗課前預習效果。課中學做包括項目詳解和建模任務(wù)執(zhí)行。項目詳解作為課程思政的重點呈現(xiàn)，解析“七一勛章”的設(shè)計背景、設(shè)計過程、設(shè)計理念和制作工藝等。學生進行小組討論，思考“七一勛章”中的設(shè)計元素及象征意義。通過“七一勛章”代表黨內(nèi)最高榮譽的設(shè)計背景、艱辛曲折的設(shè)計過程、蘊含的“不忘初心，為人民服務(wù)”的黨的宗旨、具有經(jīng)典性又具有時代性的設(shè)計元素、復雜精湛的制作工藝，自然的完成課程思政。建模任務(wù)執(zhí)行將按照“七一勛章”分解的七大設(shè)計元素（圖2）依次完成建模，建模方法和指令將融入各建模子任務(wù)之中，完成“七一勛章”的建模任務(wù)（圖3）。項目詳解是思政理論教育，任務(wù)執(zhí)行則是思政實踐教育。學生通過三維建模精確還原“七一勛章”，過程中將更直觀、更全面、更深刻地切身體會到其設(shè)計的精致與工藝的精湛，從而將創(chuàng)新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)化于心。課后拓展同樣以項目制為主線開展，以課后作業(yè)、線上討論、匯報展示等形式進行。例如，發(fā)布“光榮在黨50年”紀念章建模項目，學生依據(jù)課中所學，完成設(shè)計分析和建模任務(wù)，以相似項目為載體起到學習鞏固作用，同時培養(yǎng)學習遷移能力。2.3.2成果導向，完善評價體系工業(yè)設(shè)計三維建模課程主要以過程性考核為主，從知識考核、能力考核和思政考核3個維度來評價。知識考核以課前測試、課后測試、課后作業(yè)的體現(xiàn)，對學生的知識掌握水平實時反饋；能力考核主要通過課程項目匯報、建模效果來綜合判斷；思政考核內(nèi)容主要為打卡簽到、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等。將思政融入課程考核的部分指標，使思政元素在課程作業(yè)中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)思政融入制度的長效化發(fā)展[15]。以“七一勛章”建模項目為例，在課前測驗和課后測驗中分別設(shè)置了關(guān)于“七一勛章”設(shè)計背景、設(shè)計過程、設(shè)計理念和制作圖2“七一勛章”設(shè)計元素圖3“七一勛章”三維建模作品洪慶平，等：高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)三維建模課程思政研究與實踐202工藝的測試題，根據(jù)學生“重視考試”的心理來設(shè)計考核內(nèi)容，引起學生關(guān)注，反復加深學習印象。建模任務(wù)的執(zhí)行則把3D模型的完成度和精致度納入作業(yè)考核指標中，這恰恰是學生精益求精的工匠精神的最好體現(xiàn)。

3三維建模課程教學成效

通過本次課程改革與實踐，學生創(chuàng)新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神、藝術(shù)觀和價值觀等方面有較明顯提升，2021年學生較2020年在到堂率、聽課率、發(fā)言人次、作品質(zhì)量、期末成績等方面均有提高（表2），達到了教學改革目標，為其他課程思政改革提供了參考樣本。

4結(jié)語

課程思政是新時代背景下高職教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)當組建多元化的課程團隊、打造德藝雙精的教師隊伍；編撰新型教材，深入挖掘設(shè)計專業(yè)課程中的思政元素、結(jié)合課程特點合理設(shè)計課程思政內(nèi)容、注重課程思政教學內(nèi)容的與時俱進和文化自信的培養(yǎng)；以學生為中心，采取多維協(xié)同的教學方法和以成果為導向的評價體系。由于時間限制，筆者研究、實踐對象存在樣本不足的問題，同時，忽略了理論研究，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政改革和實踐未能提升到理論高度，后續(xù)研究中筆者將針對上述問題繼續(xù)探討。

作者：洪慶平 盧維佳 單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學院