導(dǎo)語：談職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課信息化教學(xué)變革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:慕課(MOOC)的出現(xiàn)拓寬了大學(xué)生接受課程教育的途徑，許多高校都在MOOC平臺上開設(shè)了在線思想政治理論課程(或者政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科課程)。本文基于MOOC的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢及其對思政課開放式教學(xué)模式的影響，合理配置現(xiàn)有MOOC教學(xué)資源，結(jié)合思想政治理論課的實(shí)際需要，探討了構(gòu)建MOOC環(huán)境下思政課信息化教學(xué)變革模式。

關(guān)鍵詞:MOOC;思政課;信息化教學(xué)

1MOOC的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢

1.1優(yōu)化了線上課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生群體特征、所面授課程特點(diǎn)進(jìn)行模塊集成或任務(wù)驅(qū)動設(shè)計，并根據(jù)平臺的具體欄目要求提供相關(guān)教學(xué)素材和資源包上傳。MOOC的線上課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和操作者的認(rèn)知規(guī)律，并由學(xué)習(xí)者、施教者和課程平臺三方共同構(gòu)建一個完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。操作的具體過程如下:施教者應(yīng)根據(jù)授課計劃或教學(xué)大綱，在課程教學(xué)平臺通知公告上及時發(fā)布該課程的具體教學(xué)實(shí)施時間，采用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，做好課堂規(guī)劃和布置好課后作業(yè)，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以獨(dú)立交流和研討。同時，使用即時通訊工具軟件和電子郵件提醒每個學(xué)習(xí)者完成前面布置的作業(yè)，參與到課題組交流和討論過程中，發(fā)表自己的見解或?qū)W習(xí)心得，并在課程結(jié)課周參加期末集中考試。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和評估結(jié)果給出最終綜評分?jǐn)?shù)。如此一個完整的教學(xué)過程可以有效地幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個系統(tǒng)的、較完整的知識體系。

1.2創(chuàng)新了在線實(shí)時交互體驗(yàn)

MOOC具有傳統(tǒng)的在線課程(例如遠(yuǎn)程在線精品課程或遠(yuǎn)程在線開放課程)無法匹及的一個優(yōu)點(diǎn)，即是允許每一個人在具備網(wǎng)絡(luò)條件的任何時間和任何地點(diǎn)根據(jù)個人學(xué)習(xí)時間、方式和習(xí)慣進(jìn)行有效的在線互動、自主學(xué)習(xí)。舉個例子，以往國家精品課程、開放網(wǎng)絡(luò)課程等幾乎都是相對單一、單向的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建課者放在網(wǎng)絡(luò)平臺上幾乎靜止，不具備師生之間、學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時互動和友好對話功能。相比而言，MOOC資源憑借其更加人性化的課程教學(xué)設(shè)計而受廣大師生青睞。此外，很多MOOC平臺具有豐富的交流互動區(qū)，例如中國大學(xué)MOOC平臺就開辟了“教師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”“綜合討論區(qū)”和“學(xué)生討論區(qū)”。學(xué)生可以在這些區(qū)域通過互動研討、質(zhì)疑、相互評價、體驗(yàn)等方式進(jìn)行更深入的鞏固學(xué)習(xí)，從根本上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3完善了多元化作業(yè)評價機(jī)制

MOOC平臺上，學(xué)生作業(yè)選用多元化的評價機(jī)制。例如，我們可以在傳統(tǒng)課堂上設(shè)置小試題，幫助學(xué)習(xí)者及時有效地檢測自己的學(xué)習(xí)效果。我們也可以安排課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，然后在提交截止日期內(nèi)完成并提交課堂作業(yè)和家庭作業(yè);最后，通過學(xué)期期末集中考試并獲得相關(guān)綜評成績證明。當(dāng)然，還可以選擇優(yōu)秀學(xué)生來做助教，幫助教師批改、評估作業(yè)，這舉措不僅可以分擔(dān)任課教師的教學(xué)工作量，還可加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的自我反思，同步培養(yǎng)他們多元化的思維能力、評價能力。

2MOOC在思想政治教育中的應(yīng)用

2.1MOOC在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

2011年秋天，MOOC在美國極速興起。在MOOC教學(xué)平臺上，思想政治教育課程體系涵蓋了政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科課程。德育是通過各種顯性、隱性的教育資源和形式綜合呈現(xiàn)的?？偠灾?，MOOC平臺上的德育相關(guān)課程雖然門數(shù)不多，但其特色鮮明，課程內(nèi)容豐富，課程標(biāo)準(zhǔn)較高，價值取向明確。MOOC極其豐富的教育資源、新的教學(xué)理念和教學(xué)模式吸引了廣大思想政治教育工作者的廣泛關(guān)注。為匹配教育國際化的發(fā)展趨勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，2014年3月15日，由上海大學(xué)課程共享中心和復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院高國希教授共同牽頭負(fù)責(zé)的國內(nèi)首屆思想政治理論課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》MOOC正式開課。該課程是由來自復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等10所大學(xué)的23名教師聯(lián)合創(chuàng)辦的首屆混合式大規(guī)模開放式在線共享課程，對流行的MOOC形式進(jìn)行了改造，開辟了思想政治理論課教學(xué)改革新途徑。同時，在中國大學(xué)MOOC中，武漢大學(xué)提供了相關(guān)德育課程，如《中國哲學(xué)史》《審美心理學(xué)》《比較德育學(xué)》《中國文化概論》《方言與中國文化》，浙江大學(xué)也提供了《哲學(xué)問題》等要講授的課程。有效地彌補(bǔ)了目前我國高校德育課程線下教育的不足，此外，武漢大學(xué)汪信硯教授建課的《馬克思主義哲學(xué)原理》和浙江大學(xué)段志文教授建課的《中國近現(xiàn)代史綱要》于當(dāng)年九月正式在中國大學(xué)MOOC平臺開課。作為MOOC平臺上思想政治理論課的一次新嘗試和有益探索，這兩門課程的開設(shè)為思政課從學(xué)生顯性知識向隱性知識的實(shí)現(xiàn)開拓了新維度的思維空間。

2.2MOOC創(chuàng)新型思政課程模式

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)開放課程教學(xué)資源的調(diào)整，教學(xué)形式變革的需求被觸發(fā)，需要通過積極推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的變革。在線開放課程擺脫了時間和空間上的局限性，拓展了思政課教學(xué)新維度，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，改變了傳統(tǒng)單純的“教+學(xué)”的教學(xué)模式。相反，“引導(dǎo)+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是實(shí)施思政課的線上線下翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，逐步形成基于混合式教學(xué)理念的互動式和體驗(yàn)式的結(jié)合。科學(xué)技術(shù)的每一次重大突破，都會引起教育的深刻變革和教學(xué)的巨大進(jìn)步，不僅在新技術(shù)、新手段的運(yùn)用上，而且在教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法與模式上。網(wǎng)絡(luò)開放課程的迅速崛起，為傳統(tǒng)思想政治理論課的價值取向揭開了新的發(fā)展局面，以教師的“教”為中心，學(xué)生為主體，凸現(xiàn)出以生為本的學(xué)生“學(xué)”和尊重生命的教師“導(dǎo)”的雙重價值取向，加深了學(xué)生“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過在線開放課程服務(wù)平臺實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)終端+網(wǎng)絡(luò)注冊”(連接互聯(lián)網(wǎng)背景下的三個空間是網(wǎng)絡(luò)、終端和群體)后，學(xué)生可以自主安排時間和空間學(xué)習(xí)，并利用其“點(diǎn)播”特點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。學(xué)生期待著能提供一次更友好、自助、24小時服務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就像銀行和商場一樣的便捷服務(wù)。每段5－8分鐘的微課視頻可以滿足觀眾在短時間內(nèi)的時間管理需求，如在排隊(duì)、等待、乘車、步行時進(jìn)行。這種教學(xué)模式融合了線上和線下、現(xiàn)實(shí)和虛擬社會，使思政課“活”了起來，更能入學(xué)生的腦和心，更好地達(dá)到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

3基于MOOC的思想政治理論課混合教學(xué)模式

3.1課前階段

(1)教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是施教者(教師)完成教學(xué)活動的首要、必要、重要環(huán)節(jié)。施教者要分析受教者(學(xué)生)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握受教者的前期知識儲備，在此工作下，充分挖掘受教者的潛力和特長。組織形式要靈活有吸引性，資源的選擇要豐富有多樣性，節(jié)奏的控制要靈敏有張弛度。網(wǎng)絡(luò)開放課程的核心是微視頻課程資源包，施教者的信息技術(shù)掌控、操作能力是制作微視頻課程的先決條件。首先，施教者應(yīng)該能夠設(shè)計精美且引人入勝的PPT課件，使用視頻編輯軟件，學(xué)習(xí)常用的photoshop處理、flash動畫制作，并在后期編輯視頻;整體教學(xué)設(shè)計思路為實(shí)例教學(xué)，以簡單的語言、視頻動畫、直觀易懂的方式講解深奧的理論。充分利用各種碎片化資源講解知識點(diǎn)，將抽象、枯燥的知識通過圖片、聲音、動畫、音樂、視頻等多媒體資源形式進(jìn)行演示，使施教者能達(dá)到易教、好教的效果，使受教者能達(dá)到易學(xué)、快學(xué)的效果。(2)課程大綱。由于基礎(chǔ)知識背景的不同，理工科學(xué)生對思想政治理論課的基礎(chǔ)知識大多不了解。本在線課程設(shè)計了一個組織良好的教學(xué)大綱，其中簡要介紹了教師的情況以及與課程相關(guān)的信息。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前可以對基本原理、歷史背景和當(dāng)前政治信息有一定的了解。與線下學(xué)習(xí)模式相比，教師通常采用學(xué)校提供的教學(xué)大綱。但是，在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法存在明顯差異，因此，我們應(yīng)該選擇與學(xué)習(xí)者的素質(zhì)提升相一致的教學(xué)活動，并隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)更有針對性的教學(xué)方法。

3.2課中階段

(1)課堂教學(xué)。課堂上，施教者(教師)需要深入講授課程知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、背景原理等切入點(diǎn)問題，使受教者(學(xué)生)加深對課程的感性認(rèn)識，并過渡到理性認(rèn)識。同時，施教者可以利用與教學(xué)知識密切相關(guān)的圖片、聲音、動畫、音樂、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。(2)視頻觀看。為了深入掌握和鞏固所學(xué)的課堂教學(xué)知識，課程結(jié)束后，每周定期都會在MOOC教學(xué)平臺上播放一定數(shù)量的在線視頻。每段錄課的播放時間約為10分鐘，因?yàn)闀r間太長易產(chǎn)生視覺疲勞，總時間根據(jù)課程要求進(jìn)行設(shè)置。視頻中可以嵌入一些小測試題目，作為學(xué)生自我復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)的一部分，然后要求學(xué)生反饋MOOC論壇區(qū)域中存在的問題。(3)互動。本在線課程綜合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的互動性。許多教學(xué)視頻都設(shè)計了與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識講解，并配合各種多媒體展示手段和實(shí)踐測試，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。每章知識的教學(xué)都考慮到其前后的相關(guān)性，并要求學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，只有當(dāng)我們對物質(zhì)和意識之間的關(guān)系有了清晰的理解，我們才能繼續(xù)了解事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律，否則，我們的理解就會出現(xiàn)問題。

3.3課后階段

(1)作業(yè)完成。思政課采用專題教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)，每周根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題或項(xiàng)目設(shè)置。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中值得推崇的做法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時也為找出教學(xué)中存在的問題，MOOC教學(xué)平臺作業(yè)區(qū)每周可以布置一定數(shù)量的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可來自教科書中的講授問題，評價可以根據(jù)理論和社會實(shí)際熱點(diǎn)問題進(jìn)行。舉個例子，教師在講授“中國夢”的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)它的深刻內(nèi)涵和路徑時，可以要求學(xué)生暢談他們的中國夢，以及如何實(shí)現(xiàn)這些夢想，通過研討不斷提高學(xué)生對問題的理解和解決問題的能力。(2)課后討論。雖然很多類似的在線課程都設(shè)計了學(xué)習(xí)論壇模式，但設(shè)計方法不同。在MOOC網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)論壇被設(shè)計為本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。論壇的功能主要是回答問題。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)習(xí)者可以在完成每一章的學(xué)習(xí)后進(jìn)入討論區(qū)交流想法。討論區(qū)結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣。MOOC論壇區(qū)可分為課程資源區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組區(qū)、交流討論區(qū)、技術(shù)咨詢答復(fù)區(qū)等，方便學(xué)生提問和回答問題。學(xué)生也可以以發(fā)帖形式討論教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)工作將由一名專職教師組織，并將主要問題交給任課教師回答。因此，在論壇中，教師可以隨時關(guān)注每個學(xué)生的問題及思想變化，并能據(jù)此及時答復(fù)、鼓勵或糾偏。(3)課程評價?；旌鲜浇虒W(xué)模式的評價主要基于網(wǎng)絡(luò)評價與傳統(tǒng)評價相結(jié)合的綜合方式。在MOOC教學(xué)平臺上，任課教師可以隨時檢查學(xué)生的反饋信息，如作業(yè)完成情況、每模塊分?jǐn)?shù)、討論次數(shù)、每塊參與度、語言組織能力等。論壇討論區(qū)的問題通常設(shè)計是開放的，發(fā)散思維，沒有統(tǒng)一的答案。學(xué)生可以自由地運(yùn)用他們所學(xué)的本門課內(nèi)容，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的答題和討論情況判斷他們的進(jìn)度，并將其列入他們的日常表現(xiàn)成績中。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳慧群 單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院