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摘要:道德是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂對學(xué)生的成長起著重要的作用，但在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，高校對學(xué)生的實際教育中還存在一些問題。為了更好地解決這個問題，我們需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的需求來研究課程的教育模式。項目化教育的實施，對于真正發(fā)揮本課程作為加強(qiáng)理想德育的主要陣地和渠道具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)發(fā)展;企業(yè)實踐;項目化;教學(xué)

教師可以依托學(xué)校提供的企業(yè)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造去企業(yè)進(jìn)行課堂實踐的機(jī)會，把去企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐設(shè)置為一個小項目，通過企業(yè)與學(xué)生的雙方互評來達(dá)到學(xué)生寓教于實踐的目的，既可以提高學(xué)生的技能和素質(zhì)又能夠根據(jù)企業(yè)的反饋來完善我們育人的缺陷，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，能夠為社會創(chuàng)造價值的學(xué)生。

1《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這是一門既理性又實用的課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要能夠融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活和畢業(yè)后工作中。經(jīng)過多年的教育理論研究和實踐探索，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課項目取得了良好的成果，教育質(zhì)量得到了一定程度的提高，尤其是在2021年高校政治理論課整合“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”設(shè)置了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程，然而盡管這門課程的教育改革一直在進(jìn)行，但在教育實踐中并沒有多少進(jìn)步，改革的效果并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校思想政治理論課已經(jīng)開設(shè)了多年，很多思政課的教師都已經(jīng)非常有上課經(jīng)驗，有些教思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的老師甚至不用看課本就可以在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容。這些依靠經(jīng)驗來上課的教師在講臺上口沫橫飛，神采奕奕，但教室里的學(xué)生卻覺得枯燥無味，昏昏欲睡。因為這些經(jīng)驗主義的教師無法分析學(xué)生感興趣的實際問題，脫離了社會的現(xiàn)實問題，還停留在老舊的課本上，教授給學(xué)生的內(nèi)容還處于理想主義水平，讓學(xué)生趕緊所授的知識與自己無關(guān)。

1．2教學(xué)方法陳舊

有些老師在課堂上采用舊的教學(xué)方法，既不會使用信息化教學(xué)，也不會采用多元化的課堂元素，從頭到尾都是在講臺上講授，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的師生互動。教師口頭傳授學(xué)生的知識，信息多且枯燥，學(xué)生提不起興趣也無法消化課堂知識。以至于教師和學(xué)生都會不由得產(chǎn)生一種倦怠感，如果這放任這種情況繼續(xù)下去，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生心理上的拒絕。

1．3大班級教育模式的缺陷

由于各大高校的種種原因限制，大多數(shù)的“基礎(chǔ)”課課堂都是以合班的形式開展。很多高校的教師基本上一次要面對100多個學(xué)生。面對如此多的學(xué)生，教師只能在課堂上完成基本的教學(xué)任務(wù)，被迫放棄考慮學(xué)生的思維方式和學(xué)生的差異，很多很好的課堂設(shè)計也因為學(xué)生基礎(chǔ)量的龐大而無法實施。面對這樣的大課堂，教師很累也很辛苦，但教師的努力是徒勞的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣是不夠的。

1．4學(xué)生對課程的認(rèn)識不足

學(xué)生并沒有真正意識到思政學(xué)科對自己人生的重要影響，也無法認(rèn)識到思政課在學(xué)習(xí)和實踐中的重要作用，只是意識到這是一個有學(xué)分的理論必修科目，沒有從內(nèi)心理解和認(rèn)同，學(xué)校的教育從理論入手，沒有結(jié)合社會的新形勢，更是沒有將課程與學(xué)生畢業(yè)后的人生相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性當(dāng)然是很低的。

1．5課程考核方式有待完善

現(xiàn)在，大多數(shù)高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課考試都是開放式的。一方面教師在考核過程中，他們只關(guān)注學(xué)生的教科書理論的通用性，而忽略了學(xué)生處理和解決實際問題的能力，學(xué)生學(xué)到知識非常的淺顯，對自身未來的發(fā)展沒有起到指導(dǎo)作用。另一方面，由于班級規(guī)模大，本門課程的過程考核往往流于形式，例如簡單地看學(xué)生的到課率和課后作業(yè)等，很多學(xué)生在課堂上并沒有突出的表現(xiàn)，對課堂活動也不積極，但期末考試成績卻依舊不錯。這種形式的考試給許多學(xué)生造成了心理上的懈怠感，認(rèn)為本門課程只是走個形式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。這些問題不僅給學(xué)生對課程的認(rèn)知造成了一些誤解，而且限制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并對師生關(guān)系產(chǎn)生了不利影響，也不符合社會和企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才的要求。因此，創(chuàng)新和研究思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教育的實踐的模式具有理性和現(xiàn)實的意義。

2項目化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

隨著當(dāng)前高校不斷地推動思政課的改革，項目化教學(xué)在改進(jìn)高校思政課方面逐漸顯露出良好的優(yōu)勢和作用。項目化教學(xué)是以建構(gòu)課程體系和整體框架，以實用主義為出發(fā)點，把教育理論、能力本位的教育思想作為指導(dǎo)，根據(jù)地方區(qū)域的人文環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)能力、崗位能力培養(yǎng)的需要而設(shè)計的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法的設(shè)計，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)。將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為針對訓(xùn)練具體技能的小項目，以項目為載體，實現(xiàn)項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)，教師根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地掌握專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)能力并提高綜合技能。

2．1項目化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂項目化教學(xué)，就是將所授課程內(nèi)容進(jìn)行合理的拆分，以項目的方式把知識傳授給學(xué)生，期間以理論傳授和項目實踐為主，形成教師教、學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐并行的一體化教學(xué)模式。充分的體現(xiàn)內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果這四大項目學(xué)習(xí)要素。項目化的教學(xué)教育方式脫離了教科書的框架，以學(xué)科內(nèi)容科學(xué)的劃分教學(xué)單元，以小組為單位圍繞課程內(nèi)容開展活動。這種教學(xué)方法，團(tuán)隊合作和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，解決項目問題是導(dǎo)向。學(xué)生小組通過共同努力，從創(chuàng)建項目到研究課題再到解決問題，不僅能夠更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提高實踐技能，還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

2．2項目化教學(xué)的特征

項目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的僵硬化教學(xué)，而是基于行動邏輯，更加側(cè)重于實踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是基于認(rèn)知邏輯和組織認(rèn)知過程的教育，重點是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會?；谛袨檫壿嫷捻椖拷逃怯身椖孔鳂I(yè)控制的，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。其目的是通過組織和執(zhí)行具有突出實際特征的項目任務(wù)，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為有效的實踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是基于老師的演講和學(xué)生的傾聽，通常以老師為中心。項目化的教育則是以學(xué)生為中心的思想和教育。學(xué)生在選擇項目作業(yè)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行項目作業(yè)、評估和評估作業(yè)方面有很大的自主權(quán)。項目化教學(xué)成果多樣化，凸顯綜合性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是基于老師的演講和學(xué)生的傾聽，通常以老師為中心?；陧椖康慕逃詫W(xué)生為中心的思想和教育。學(xué)生在選擇項目作業(yè)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行項目作業(yè)、評估和評估作業(yè)方面有很大的自主權(quán)。

3《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)的思考

項目化教學(xué)以總－分－總的方式展開，將一個項目劃分為多個任務(wù)，這些任務(wù)綜合在一起就是系統(tǒng)的項目，項目化教學(xué)最開始出現(xiàn)于德國的課堂，后在美國得以大范圍的教學(xué)使用。

3．1設(shè)計項目任務(wù)

項目設(shè)計作為前置內(nèi)容是一項非常重要的前提工作，是影響項目基礎(chǔ)課程教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，老師需要根據(jù)課程任務(wù)設(shè)計出一種從淺層到深層次的任務(wù)分工。思政課的每個教學(xué)單元都是不可缺少的一部分，課程中每一個小項目的設(shè)計都應(yīng)注意內(nèi)容要新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展。每一個教學(xué)單元都要有學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值觀目標(biāo)，每一個教學(xué)小單元都以課程內(nèi)容導(dǎo)入為開端，之后依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)，最后是課堂總結(jié)。

3．2引入項目任務(wù)

在引入項目階段，教師應(yīng)首先起到引導(dǎo)的作用，需要對項目進(jìn)行簡明扼要的描述，為學(xué)生制定項目作業(yè)，使學(xué)生能夠明確項目作業(yè)的內(nèi)容、意義和目的。其次，教師需要有系統(tǒng)的理論教學(xué)，為學(xué)生提供了完成項目作業(yè)所需的知識和技能。例如，在緒論這個章節(jié)，“擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任成就時代新人”項目中，教師需要教授基本的理論，如新時代的意義和重要性。在傳授必要的理論知識時，要牢記核心思想，把握政治主線，保持政治理性與學(xué)術(shù)理性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)分析。

3．3執(zhí)行項目計劃

項目化教學(xué)雖然是師生通過共同實踐的方式完成既定的項目，但項目教學(xué)的指導(dǎo)路線應(yīng)是盡可能的要求學(xué)生在相對獨立的情況下完成規(guī)定的項目，所以教師在項目中只應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，具體的信息收集、方案設(shè)計、項目實施都應(yīng)是以學(xué)生為主體。學(xué)生的項目小組要有明確的分工，在項目組組長的組織下，通過小組討論和交流，將項目任務(wù)合理地分配給具體的組員，各組員收集相關(guān)的資料，制定完成項目目標(biāo)及詳細(xì)的執(zhí)行計劃。組員根據(jù)學(xué)習(xí)小組的工作分工進(jìn)行實際活動，總結(jié)整理活動中收集的文本、圖片、視頻等資料，并將活動過程制作成文件，為下一階段的交流做好準(zhǔn)備。在這個過程中，學(xué)生是主角，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動過程，了解學(xué)生的項目進(jìn)度，從而及時指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成項目。教師在活動中需要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的問題和難題，不要急于聽取學(xué)生的意見，應(yīng)有引導(dǎo)的，就有爭議的問題作出結(jié)論，并且要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生以客觀和詳細(xì)的方式深入研究并確保每一個單元學(xué)習(xí)項目所有學(xué)生都必須參與，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．4項目化教學(xué)重點和難點

項目化的教學(xué)落腳點依舊是學(xué)生熟練地使用理論知識來指導(dǎo)實踐，教師如何設(shè)計項目就顯得尤為重要。教師一是要結(jié)合所教學(xué)生專業(yè)需要的理論和專業(yè)技能要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和分解，以任務(wù)為中心設(shè)計項目，能夠在立足教材理論知識的同時將教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu);二是要依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，充分考慮教學(xué)環(huán)境，提升設(shè)計項目的水平的同時，要盡量多設(shè)計與學(xué)生專業(yè)相關(guān)及符合社會發(fā)展實際的項目。一個合理的項目應(yīng)當(dāng)能夠調(diào)動同學(xué)們主動將學(xué)習(xí)書本知識、積極分析問題，認(rèn)真解決問題的能力相結(jié)合。因此，項目如何構(gòu)建是任課教師需要思考的重點。在項目化教學(xué)中，情景設(shè)計是其中重要的環(huán)節(jié)之一。項目情景是支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)而營造的環(huán)境，很多高校因自身建設(shè)環(huán)境的制約，無法營造出與項目貼切或者相符的情景環(huán)境，脫離設(shè)計中的復(fù)合仿真工作環(huán)境會極大地降低學(xué)習(xí)項目的生動性，進(jìn)而可能影響項目的整體設(shè)計，使學(xué)生的體驗感下降。

3．5《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課項目化教學(xué)對策

教師在組織項目化教學(xué)過程中是掌控全局和引導(dǎo)人的身份，起著關(guān)鍵的作用，學(xué)校要通過多種方式、各個平臺來提高授課教師的任課能力和設(shè)計項目水平。一是要引導(dǎo)教師結(jié)合國情、加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，升華教學(xué)思想。學(xué)生在進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的過程中不是簡單的接收課程任務(wù)，而是小組成員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和“加工”。所以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教師可以通過參加校內(nèi)外各種專業(yè)會議，集體備課平臺等方式主動參與課程建設(shè)，認(rèn)清和把握課程改革方向，開拓自身的視野，從而提升教師教學(xué)水平和項目組織能力，提出準(zhǔn)確的有必要的有深度的項目問題。二是要建立《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課任課教師的企業(yè)實踐制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，讓任課教師通過學(xué)校到用人單位實踐，降低教師去企業(yè)學(xué)習(xí)的難度。任課教師經(jīng)過定期或不定期的帶學(xué)生深入用人單位觀摩和見習(xí)，從而建成以學(xué)校為基礎(chǔ)，以企業(yè)環(huán)境為第二課堂的授課模式。教師在充分了解工作的實際過程后，才能設(shè)計出具有價值的項目工作任務(wù)，同時還能夠利用真實的企業(yè)環(huán)境來進(jìn)行項目的情景設(shè)計，提高學(xué)生對項目執(zhí)行的興趣和積極性。三是教師通過案例分析，學(xué)習(xí)調(diào)研，開拓討論交流的平臺，不拘泥于本校學(xué)生的相互交流，利用慕課等APP打開學(xué)生的視野，增大交流空間，給學(xué)生從多維的角度創(chuàng)造項目化教學(xué)的情境，以此來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四是任課教師不僅要加強(qiáng)內(nèi)部溝通交流，還有主動與外部增強(qiáng)聯(lián)系，尤其是與其他不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，多元化的問題處理方式能夠幫助教師提升思維能力。除此之外，還可以通過建立并執(zhí)行集體備課制度，共同研究討論解決在項目化教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)揮集體優(yōu)勢。

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作者：郭平 楊夢帆 單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院