導(dǎo)語：鄉(xiāng)村振興的思政教學(xué)和生涯教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，國家政策指向持續(xù)聚焦“三農(nóng)”工作。隨著從“鄉(xiāng)村振興”到“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”維度的躍升，人才振興成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地實(shí)施和鄉(xiāng)村建設(shè)改頭換面、蝶變新生的重要“變量”。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，人才振興是“三農(nóng)”工作的支撐和鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。高校作為人才培養(yǎng)的重要場域，肩負(fù)著“為黨育人，為國育才”的重要使命。如何為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)更多“知農(nóng)愛農(nóng)”的新型人才，保證農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才活水不斷，是當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的重要議題。

為了更好地滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求，高校從多個方面、多個維度進(jìn)行了人才培養(yǎng)的若干思考。其中，也不乏一些高校以立德樹人為根本任務(wù)，以真干實(shí)干為實(shí)踐指向，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)了一批辛勤“耕耘者”和專業(yè)“建設(shè)者”。然而，囿于鄉(xiāng)村“貧窮守舊、偏僻落后”的刻板印象和“離開農(nóng)村、走出大山”的傳統(tǒng)思想，鄉(xiāng)村人才流失十分嚴(yán)重。再加上大城市機(jī)會多、平臺廣逐漸成為大學(xué)生的“社會共識”，鄉(xiāng)村人才“引進(jìn)難、留不住、用不好”等問題更加突出。在上述因素共鳴、累積及遍在效應(yīng)的作用下，高校大學(xué)生鮮少愿意走進(jìn)鄉(xiāng)村、投身“農(nóng)門”，就連涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生也“談農(nóng)無言”“談農(nóng)色變”。

在有關(guān)大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興意愿的調(diào)查中，影響大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興意愿的因素主要有專業(yè)方向、鄉(xiāng)土情結(jié)及政策引導(dǎo)。在對問卷進(jìn)行歸因分析后，我們可以看到高校大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興意愿程度較低，主要受以下 3 個方面因素的限制。一是專業(yè)認(rèn)同不足，職業(yè)規(guī)劃模糊。職業(yè)規(guī)劃對于很多高校大學(xué)生來說還是一個空白的認(rèn)知區(qū)域，很多人還只停留在“找工作”“找好工作”這樣的基礎(chǔ)層面，完全沒有上升到職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的高度，更沒有從個人事業(yè)發(fā)展的方向去布局。二是缺乏清楚認(rèn)知，參與動力不足。許多愿意投身鄉(xiāng)村建設(shè)的高校畢業(yè)生往往秉持深厚的鄉(xiāng)土情懷，他們生于鄉(xiāng)村、長于鄉(xiāng)村，“父母在不遠(yuǎn)游”就是其鄉(xiāng)土情懷的深切踐履與經(jīng)典表達(dá)。但對于絕大部分高校大學(xué)生而言，他們對鄉(xiāng)村了解不夠、認(rèn)知不足，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)的意愿較低，難以對鄉(xiāng)村振興事業(yè)產(chǎn)生共鳴，對于投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)更無熱情和興趣。因此無論是志愿服務(wù)，還是就業(yè)意向，都鮮有大學(xué)生將鄉(xiāng)村作為首選地。三是缺乏政策了解，參與渠道受限。問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)了解鄉(xiāng)村發(fā)展政策，信息渠道過窄，無法緊跟時事。此外，在鄉(xiāng)村參與的渠道方面，也僅停留在“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐和鄉(xiāng)村支教等層面。從上述歸因分析可以看出，無論是職業(yè)規(guī)劃模糊、鄉(xiāng)村認(rèn)知缺乏還是政策了解不夠，這三塊“短板”均與高校職業(yè)生涯教育緊密相關(guān)。此外，中國人民大學(xué)和智聯(lián)招聘聯(lián)合發(fā)布的《2020年大學(xué)生就業(yè)力報告》顯示，在畢業(yè)生未獲得 offer 的原因中，“太迷茫，無方向，沒經(jīng)驗(yàn)”高居榜首，“走一步是一步”成了大學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，這也從側(cè)面顯示出高校職業(yè)生涯教育的缺位和低效。而在畢業(yè)生獲得 offer 的原因中，“求職目標(biāo)明確”“實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富”較為靠前，這兩者都與明確的職業(yè)規(guī)劃密不可分，也可見職業(yè)規(guī)劃對于大學(xué)生求職就業(yè)的重要性。如何構(gòu)建系統(tǒng)、有效的職業(yè)生涯教育，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村的人才賡續(xù)，需要從兩個維度著手。一是思政育人，涵育全維度學(xué)農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)氛圍；二是生涯領(lǐng)航，構(gòu)建全周期職業(yè)生涯教育體系。這二者不僅缺一不可，還須相互融合，只有思政教學(xué)與生涯教育同向并行，才能建起聯(lián)結(jié)高校教育與鄉(xiāng)村振興的橋梁紐帶，強(qiáng)化高校大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿，拓寬高校大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的渠道，真正做到“思政課程引領(lǐng)，生涯教育花開，人才振興得力”。思政教學(xué)和生涯教育看似是兩種理念、兩個方向、兩個版塊，但兩者其實(shí)同源。必須厘清思政教學(xué)與生涯教育兩者之間的耦合機(jī)理和作用機(jī)制，才能充分認(rèn)識思政教學(xué)融入生涯教育的必然性，切實(shí)推進(jìn)思政教學(xué)與生涯教育的融合研究。一是思政教學(xué)錨定生涯教育的指導(dǎo)方向。思政教學(xué)是一種教育理念和實(shí)踐創(chuàng)新，更多以“課程觀”的形式呈現(xiàn)，本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)最大化。生涯教育作為大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，是學(xué)生從校園邁入社會的重要一站，關(guān)系著大學(xué)生能否順利完成培養(yǎng)鏈條的關(guān)鍵一環(huán)。而思政教學(xué)集理想信念、知識傳授和能力培養(yǎng)于一堂，恰好可以作為學(xué)生職業(yè)教育的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己的“弦”，減少大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的不穩(wěn)定性或不確定性。思政教學(xué)與生涯教育目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，二者頂層設(shè)計的契合，使得思政教學(xué)的融入有助于生涯教育發(fā)揮生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的引領(lǐng)、疏通作用。二是思政教學(xué)提升生涯教育的育人效能。生涯教育主要是向大學(xué)生傳達(dá)職業(yè)規(guī)劃的理念、意識、方法，幫助大學(xué)生梳理優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)、樹立職業(yè)理想、確定生涯目標(biāo)和制定行動路線。思政教學(xué)的融入，可以充分拓展生涯教育的邊際效用和內(nèi)涵建設(shè)，提升生涯教育育人效能。思政教學(xué)中倡導(dǎo)國家民族的“大我”，生涯教育倡導(dǎo)個人發(fā)展的“小我”，前者使后者有了廣度與厚度。此外，思政教學(xué)中的世界觀、人生觀、價值觀能為生涯教育中的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀提供有力的道德根基和正向的價值引領(lǐng)。三是思政教學(xué)彌補(bǔ)生涯教育的缺漏之處。我國高校的職業(yè)規(guī)劃課程并不是近幾年才興起的新鮮事物，早在 10 余年前就開始了課程的初步構(gòu)建。經(jīng)過若干年的探索，高校生涯教育建立起了一套相對完整的課程體系，但其教學(xué)內(nèi)容過于模式化、程序化，重理論輕實(shí)踐，使得學(xué)生課程獲得感普遍較低。思政教學(xué)融入生涯教育，可以凸顯生涯教育課程的育人底色和價值使命，賦予生涯教育課程更多生命力、吸引力及感染力。此外，思政教學(xué)對理想信念、家國情懷等內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，可以從更高視角解讀生涯教育的社會意義，彌補(bǔ)以往生涯教育的視野窄化導(dǎo)致的缺漏，拔升生涯教育的層次和境界。綜合上述分析我們可以看出，思政教學(xué)與生涯教育的融合是必然也是應(yīng)然。但思政教學(xué)與生涯教育的具體融合路徑還有待進(jìn)一步探究。目前，基于鄉(xiāng)村振興的思政教學(xué)與生涯教育融合研究主要有以下幾種思路。一是教學(xué)理念的融合。

高校必須將思政教學(xué)和生涯教育置于同一高度，將思想政治教育理念與職業(yè)生涯教育理念相融合，將“育人”和“育才”相結(jié)合，在思想政治課程中為學(xué)生書寫投身鄉(xiāng)村建設(shè)的種種可能性，在生涯規(guī)劃課程中堅定學(xué)生“踐行為民宗旨，真誠服務(wù)社會”的初心使命。二是課程內(nèi)容的融合。思政教學(xué)與生涯教育不是兩個學(xué)科，也不是兩堂課程，兩者的教學(xué)內(nèi)容是相互貫通的。在大學(xué)的不同階段，思政教學(xué)與生涯教育的內(nèi)容都必須結(jié)合起來、相互對應(yīng)。如，將思政教學(xué)中社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的“敬業(yè)”“誠信”與生涯教育中的職業(yè)道德結(jié)合，將思政教學(xué)中的理想信念教育與生涯教育中的職業(yè)理想結(jié)合，都可作為二者融合并進(jìn)的有效途徑。三是育人載體的融合。課堂教學(xué)、校園活動、社會實(shí)踐是大學(xué)思政教學(xué)與生涯教育融合的主要契機(jī)。在課堂教學(xué)上，可在思政教學(xué)中融入學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在個人價值與社會價值中尋求平衡；可在生涯教育中融入理想信念、價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想，做一個“大寫的人”。在校園活動中，可依托于各種社團(tuán)開展思想教育類和生涯規(guī)劃類活動。

在社會實(shí)踐中，可借助政企平臺，幫助學(xué)生適應(yīng)生涯角色轉(zhuǎn)變、聚焦未來職業(yè)。四是師資隊伍的融合。對于思政教學(xué)和生涯教育而言，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵。要促進(jìn)思政教學(xué)與生涯教育的融合，專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍建設(shè)十分緊要。一方面，思政教學(xué)教師須加強(qiáng)對職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)；另一方面，生涯教育教師也應(yīng)不斷夯實(shí)思想道德、堅定政治立場。對于大學(xué)生而言，思政教學(xué)和生涯教育是認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己、塑造自己、成就自己的方式，思政教學(xué)與生涯教育融合只有起點(diǎn)、沒有終點(diǎn)。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，時代變遷和社會進(jìn)步必然會催生新的思考和行動，思政教學(xué)和生涯教育的融合將永遠(yuǎn)是“進(jìn)行時”話題。經(jīng)福建教育出版社于 2021 年 8 月出版的《鑄魂育人—思政教學(xué)與生涯教育融合課例》一書，可稱得上思政教學(xué)與生涯教育融合研究的經(jīng)典之作。全書共 4 個專題，從思想政治課喚醒生涯意識、思想政治課引導(dǎo)生涯探索、思想政治課優(yōu)化生涯體驗(yàn)、思想政治課描繪生涯愿景等維度剖析了思政教學(xué)與生涯教育的融合課例。課例中，編者對設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)參考的論述層層遞進(jìn)，闡釋得當(dāng)，對于我們研究思政教學(xué)與生涯教育的融合大有裨益。

作者：申蓓陽 單位：運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)