導(dǎo)語：高校材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。針對安徽科技學(xué)院“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面提出“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”教學(xué)改革方案：學(xué)生自選課題-滿足學(xué)生興趣要求；多人授課-術(shù)業(yè)有專攻；翻轉(zhuǎn)課堂-增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；從理論到實踐-增強學(xué)生動手能力并激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”是安徽科技學(xué)院無機非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程使學(xué)生在充分了解不同無機非金屬材料結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行材料的合成、生產(chǎn)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。因為要給學(xué)生分享多種不同材料的合成及生產(chǎn)方法，而多數(shù)老師僅僅對一種或者幾種材料有較為深入的研究或了解，因此在以往的授課過程中，授課教師對不同材料的教授水平參差不齊：了解多的材料效果會好，了解少的材料效果會差。同時，由于多為“紙上談兵”，即學(xué)生只在課堂上聽老師介紹，而對材料的實際生產(chǎn)和應(yīng)用并不了解，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)效果不好。在地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的背景下，“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法已經(jīng)逐漸不能滿足應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位以及學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)的需求[1-2]。因此，在當(dāng)前環(huán)境下，為加強教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時為社會、企業(yè)輸送應(yīng)用型人才，對“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程進行新的探索、改革和創(chuàng)新，是一項十分重要而緊迫的課題。隨著大學(xué)生數(shù)量越來越多，導(dǎo)致競爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大。而傳統(tǒng)大學(xué)教育片面強調(diào)理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法滿足企業(yè)及社會實際用人需求。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)的一大利器[3-4]。因此，學(xué)好“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課，不但能為地方企業(yè)輸送應(yīng)用、創(chuàng)新型人才，還能為學(xué)生將來的自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。安徽科技學(xué)院是一所省屬應(yīng)用型本科院校，而化學(xué)與材料工程學(xué)院無機非金屬材料工程專業(yè)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生在掌握科學(xué)思維方法的同時兼具較強的實踐能力。因此，為了給地方企業(yè)、高校輸送高水平的人才，同時提高就業(yè)率，應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生當(dāng)下以及未來進一步深造的需求，加強對“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程的優(yōu)化。

1“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程存在的問題

1.1“多種材料”與“單人授課”的矛盾

雖然很多高校老師涉獵廣泛，但是大部分老師只是對自己研究領(lǐng)域的一種或幾種材料有深入了解，因此在以往的授課過程中會出現(xiàn)授課水平參差不齊的現(xiàn)象：懂的或者了解得多的授課效果就好，了解得少的效果就差一些。這就造成了該門課程的老師需要去充分了解多種（十種左右）材料，增加了備課負(fù)擔(dān)，而且效果不好。

1.2“實踐”與“理論”相互脫節(jié)

我校本課程的授課方式是理論課與實踐課的相互結(jié)合，但是在學(xué)校當(dāng)前的條件下，實踐課的作用難以得到充分發(fā)揮。在實踐課的教學(xué)過程中，老師雖然會帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，但由于代課老師所學(xué)有限，加上沒有相應(yīng)的實驗室，學(xué)生并不能將所學(xué)理論知識運用到實踐中去，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

2提高“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)效果的途徑

針對目前安徽科技學(xué)院本課程存在的問題，結(jié)合團隊多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，對我?！安牧仙a(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程的教學(xué)模式進行深入研究與探討，在符合我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及方案的基礎(chǔ)上，主要進行了以下幾個方面的改革。

2.1從“內(nèi)定”到“公選”

在完成課程要求的基礎(chǔ)上，第一課就鼓勵學(xué)生提出想要了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在開設(shè)本課程時主要講解的章節(jié)分別是玻璃、水泥、陶瓷、氣凝膠、半導(dǎo)體、碳材料、磁性材料、超級電容器等[5]。在本學(xué)期上課期間就有學(xué)生提出對多孔材料感興趣，想要學(xué)習(xí)沸石分子篩，于是我們提前兩周找對沸石分子篩有研究的老師進行溝通。這就做到了既能完成教學(xué)計劃，又能滿足學(xué)生對感興趣的材料的求知欲。從教學(xué)效果來看，如果是學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們聽課的熱情會高很多。

2.2從“萬事通”到“術(shù)業(yè)有專攻”

因為本課程是32學(xué)時，大綱要求介紹8～10種材料，因此每個老師講解1～2種材料。這樣學(xué)生就能學(xué)到各個領(lǐng)域內(nèi)更為專業(yè)的知識。在讓學(xué)生學(xué)到更為專業(yè)知識的同時，還能減輕老師的備課負(fù)擔(dān)，做到從“萬事通”到“術(shù)業(yè)有專攻”。如有需要，還可以請其他專業(yè)的老師對本專業(yè)的知識進行指導(dǎo)。例如，在講到超級電容器、電池材料方面的內(nèi)容時，可以邀請新能源器件專業(yè)的老師進行講解和指導(dǎo)。在本學(xué)期上課期間，我們就邀請了新能源器件的兩位老師分別對超級電容器和鋰電池進行了詳細(xì)且專業(yè)的講解，得到了學(xué)生非常好的反饋。

2.3從“一人課堂”到“百家講壇”

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的自主、探究、創(chuàng)新能力[6]。以往的課堂都是老師在講臺上滔滔不絕，而學(xué)生在下面鴉雀無聲，但學(xué)生是上課的主體，因此在上課的過程中要引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂中來。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生自主選擇課題（不限于大綱內(nèi)容）走上講臺進行專項的講述，做到從“一人課堂”到“百家講壇”[7]。例如，本學(xué)期就有學(xué)生選了半導(dǎo)體和碳材料進行講述，還有的學(xué)生將碳材料和之前學(xué)過的超級電容器結(jié)合起來，這種創(chuàng)新給老師的科研帶來了靈感。最后，老師對學(xué)生所講的內(nèi)容進行總結(jié)和補充，既能讓學(xué)生掌握知識，又給他們自由發(fā)揮的空間，同時還能提升他們查閱資料、總結(jié)知識點的能力。

2.4從“課堂理論”到“實驗室實踐”再到“工廠企業(yè)實習(xí)”

將實踐實習(xí)與理論教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，走進實驗室，利用課堂所學(xué)知識和自己查閱資料到實驗室親手做實驗；讓學(xué)生走出學(xué)校，走進企業(yè)，親身感受材料世界的絢麗多彩，親眼看到材料合成與生產(chǎn)的奧妙，觸發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。在講到玻璃的時候，我們讓學(xué)生自主設(shè)計玻璃成分，根據(jù)成分設(shè)計熔制曲線，并到實驗室進行玻璃的熔制和定型。最后，帶學(xué)生到鳳陽縣鑫民玻璃廠去親眼看世界：看工廠中玻璃的制備、成型、后加工處理等等。在提升學(xué)生動腦、動手能力的同時，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.5從“課后論文”到“課堂作業(yè)”

課程論文在課堂上寫，同時學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的方向。以前的課程論文都是在課程結(jié)束后學(xué)生才進行撰寫，既浪費時間，又不能保證論文的質(zhì)量。將課程論文當(dāng)成課堂作業(yè)，在撰寫論文的過程中，學(xué)生就不懂的地方提出問題，授課老師現(xiàn)場答疑，既可以解惑，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。最后老師根據(jù)學(xué)生所寫課程論文的方向的比例和質(zhì)量選出年度最受歡迎材料。本學(xué)期，經(jīng)過改革我們發(fā)現(xiàn)與往年有了很大的不同：以往大部分學(xué)生會選擇相對易懂好寫的材料如玻璃、陶瓷等；而在本學(xué)期，很多同學(xué)會選擇他們自己感興趣或者是其他專業(yè)老師講授的內(nèi)容。本年度的最受歡迎材料就是學(xué)生自己提出的想要學(xué)習(xí)的沸石分子篩。

3結(jié)束語

通過對“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程的改革探索，努力提高地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學(xué)生積極面對就業(yè)形勢的壓力，開闊學(xué)生就業(yè)視野，提高學(xué)生就業(yè)技能，為學(xué)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及將來的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]張欣.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐反饋機制研究[J].絲路視野，2017（32）:28.

[4]智虹霓.基于過程性評價環(huán)境下大學(xué)生健美操課程教學(xué)評價模式研究：以包頭師范學(xué)院為例[J].運動，2017（1）:64-66.

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[6]黃華斌，張劍輝，林榮生.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（13）:42-43.

[7]劉慶華，段建東.面向新工科的工程實踐教育體系與平臺構(gòu)建的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（10）：104-105.

作者：張少卿 牛斐洱 閆浩然 王彥平 郭雨 單位：安徽科技學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院