導(dǎo)語：浸入式英語教學(xué)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］浸入式英語教學(xué)模式自加拿大取得巨大成功后，該教學(xué)模式就在國內(nèi)掀起了“研究熱”，至今不衰。對(duì)于處于語言關(guān)鍵期的幼兒進(jìn)行英語輸入，能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)英語的效果，為今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力及上課技巧是非常重要的。探討浸入式英語教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，有針對(duì)性地提高學(xué)生在幼兒教師生涯中的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及能力提升有非常大的促進(jìn)意義。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；浸入式英語教學(xué)；應(yīng)用分析

一、浸入式英語教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。浸入式教學(xué)最初源于加拿大，其在課程教學(xué)過程中，充分創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境把學(xué)生“浸泡”在第二語言環(huán)境中，不僅是第二語言課堂，甚至其他科目的教學(xué)都是使用第二語言。學(xué)生在學(xué)校有一半甚至全部的時(shí)間都融入第二語言中，以達(dá)到學(xué)生能夠運(yùn)用第二語言能力的目標(biāo)。這種教學(xué)方式模仿了母語的語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生語言的聽說能力特別是思維方面的訓(xùn)練有顯著的成效。加拿大的浸入式教學(xué)模式取得了巨大的成功，漸漸被其他國家借鑒。1997年6月，我國建立了英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究小組合作教育模式，該教學(xué)法的研究和實(shí)施在我國逐步成熟。

二、浸入式英語關(guān)于幼兒園教學(xué)的研究

縱觀浸入式英語在幼兒時(shí)期的研究，大部分學(xué)者認(rèn)為對(duì)學(xué)前兒童開展英語教學(xué)是非常必要的，因?qū)W齡前兒童正處于語言敏感期，對(duì)語言的模仿具有很高的靈敏性，如果在學(xué)前就進(jìn)行英語訓(xùn)練，能為兒童今后的語音和聽力水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)他們認(rèn)為，根據(jù)Krashen的語言輸入假說———Krashen把當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語言知識(shí)與下一階段語言知識(shí)之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。這一概念與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）相似。維果茨基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異描述為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”，稱為最近發(fā)展區(qū)。浸入式英語教學(xué)模式，就是利用幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)一切環(huán)境讓學(xué)生去模仿英語的語音語調(diào)，不斷刺激學(xué)生的語言敏感性以達(dá)到提高幼兒英語水平的目的。如果在幼兒時(shí)期能充分調(diào)動(dòng)幼兒英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)幼兒將來的語音語調(diào)的發(fā)展是非常有利的。作為英語教學(xué)工作者，深知語音對(duì)英語教學(xué)的重要性。語音一旦形成，則很難更改。然而，并不是所有的幼兒園都有足夠好的英語教師，為了突出“雙語”特色和滿足家長們的需求，一些民辦幼兒園的英語教師本身就是“半路出家”，還要教幼兒學(xué)習(xí)英語，這對(duì)今后幼兒的英語學(xué)習(xí)容易起到相反的作用。有些幼兒園急于突出學(xué)習(xí)成效，利用小學(xué)化的模式讓幼兒死記硬背，抹殺了幼兒學(xué)習(xí)的樂趣和能動(dòng)性。與此同時(shí)，很多幼兒園事實(shí)上采用的還是雙語教學(xué)模式，能夠真正實(shí)施浸入式英語教學(xué)模式并不是很多。

三、研究背景

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中指出：“深化校企合作協(xié)同育人模式，支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。”國家“十四五”規(guī)劃指出：“突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，探索中國特色學(xué)徒制?！睆V東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校是一所高等職業(yè)院校，學(xué)前教育專業(yè)是主要特色專業(yè)。國家推出的產(chǎn)教融合政策旨在將學(xué)術(shù)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效、專業(yè)、精準(zhǔn)化地培養(yǎng)人才。學(xué)校積極響應(yīng)國家相關(guān)政策和方針，亟需通過教學(xué)改革等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。產(chǎn)教融合理念有利于突出學(xué)前教育的專業(yè)性及應(yīng)用性，對(duì)大學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革研究，有利于培養(yǎng)出符合社會(huì)市場(chǎng)需求的專業(yè)化人才。目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課堂以培養(yǎng)學(xué)生基本的英語能力外，同時(shí)為了讓學(xué)生在大學(xué)期間拿到相應(yīng)的英語等級(jí)證書，課堂上融入了全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)（以下簡稱英語B級(jí)考試）考試指導(dǎo)，課本內(nèi)容也以英語B級(jí)考試為導(dǎo)向，目的是提高學(xué)生在B級(jí)考試方面的通過率。英語B級(jí)考試以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，測(cè)試一般性語言內(nèi)容也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系得并不緊密。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每個(gè)學(xué)年都有到幼兒園培訓(xùn)基地見習(xí)的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生總是面臨張口說英語難、組織游戲難的問題；在產(chǎn)教融合背景下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的改革，可以突出學(xué)生的專業(yè)特色，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

四、幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2018年7月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》明確規(guī)定“對(duì)于幼兒園提前教授漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止；針對(duì)幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)；或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅(jiān)決予以糾正”。由于幼兒英語教師師資有限，部分幼兒英語教師并非科班出身，只是英語相對(duì)較好。因此，在個(gè)別幼兒園會(huì)出現(xiàn)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，還有的幼兒英語教師對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律并不了解，小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，趣味性則少了很多。但是這并不意味著禁止幼兒園教授英語，而是鼓勵(lì)有資質(zhì)的幼兒園進(jìn)行趣味化游戲化的英語教學(xué)，同時(shí)要求英語教師語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，并受過相關(guān)幼兒教育方面的學(xué)習(xí)。目前公立幼兒園是以游戲活動(dòng)的形式培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而私立幼兒園的英語教學(xué)則如火如荼，有實(shí)力的幼兒園還請(qǐng)了外教。但是當(dāng)今幼兒英語教學(xué)還是存在各種問題。要想改變這種現(xiàn)狀，需從根本上解決幼兒教師師資難的問題，即從大學(xué)課堂入手，在大英課堂上融入專業(yè)元素，以浸入式的方式提升學(xué)生的語言能力，為將來走進(jìn)幼兒教師行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)及基礎(chǔ)。

五、浸入式課堂在大學(xué)英語中的實(shí)施探究

在研究之前，通過問卷調(diào)查、實(shí)際考察及個(gè)人談話等方式，對(duì)幼兒園英語教師需求現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師亟需解決的兩大瓶頸主要體現(xiàn)在兩方面：一是語言水平，二是教學(xué)技能，特別是游戲方面，有些教師甚至建議設(shè)置一門關(guān)于游戲組織的課程。

（一）對(duì)幼兒英語教師的考驗(yàn)主要體現(xiàn)在口語能力上，發(fā)音要清晰標(biāo)準(zhǔn)，能夠掌握基本的課堂用語和幼兒時(shí)期日常交流用語

針對(duì)這一情況主要由以下教學(xué)三部曲組成。第一部曲，是在每次課堂教學(xué)前15分鐘，教師找一些短視頻和語音發(fā)音練習(xí)讓學(xué)生從單詞開始讀，然后再模仿練習(xí)，最后找學(xué)生上臺(tái)競(jìng)賽配音，鍛煉學(xué)生的語音語調(diào)能力。第二部曲，是在第二學(xué)期初，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的大學(xué)英語課程外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的幼兒課堂用語（classroomlanguage），并組織學(xué)生一起創(chuàng)編幼兒的課堂用語，發(fā)揮學(xué)生的積極性和示范性，課堂用語會(huì)納入學(xué)生的期末考試筆試中。第三部曲，在第二學(xué)期將學(xué)生的大英課程成績與口語掛鉤，根據(jù)幼兒時(shí)期所需了解的英語課程知識(shí)，期末考試中學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題進(jìn)行2分鐘的smalltalk的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生用英語組織語言的能力，口語成績占總成績的15%。學(xué)生英語口語能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生張口難、組織游戲難的問題，運(yùn)用浸入式英語教學(xué)的模式，可以大大提高學(xué)生的英語水平及能力。浸入式英語教學(xué)其實(shí)是學(xué)和用的有效統(tǒng)一，但是浸入式英語教學(xué)需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。1.因材施教，循序漸進(jìn)，由半浸入式向全浸入式過渡高職?？圃盒W(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱，如果一開始就使用全浸入式的英語教學(xué)模式，很難產(chǎn)生積極的效用。根據(jù)因材施教的原則，我們可以從半浸入式慢慢向全浸入式過渡。同時(shí)，在與學(xué)生交流的過程中要放慢語速、精選詞匯，選擇學(xué)生聽得懂的詞匯。在學(xué)生各方面能力提升后，再逐步向全浸入式英語教學(xué)過渡。不可盲目、全面地進(jìn)行浸入式教學(xué)模式，一定要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，否則很難達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用英語的目的。2.運(yùn)用輔助手段，增趣浸入式英語課堂教師可適當(dāng)使用道具、視頻、圖片或身體語言，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。浸入式英語并不一定是枯燥解說，適當(dāng)應(yīng)用一些課堂的輔助手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還可以達(dá)到異曲同工的效果。比如，當(dāng)你跟學(xué)生解釋“perplexed”，可以做出困惑的表情，那么學(xué)生就瞬間可以理解，而且覺得很有趣；或者你做個(gè)道具，上面貼上困惑的表情，學(xué)生也能理解，甚至印象更加深刻。很多外教老師，運(yùn)用這種方法會(huì)多一些。3.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)在不同的主題下，不斷創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可根據(jù)情境更好地理解和學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到課堂交流及應(yīng)用中。采用互動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅能聽還要說，學(xué)生要把所學(xué)、所聽運(yùn)用到交流和互動(dòng)中，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而把知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。4.增加職業(yè)詞匯的應(yīng)用，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)用性英語詞匯千千萬萬，對(duì)于幼兒來說，需要掌握的內(nèi)容是有限的，那么幼兒英語教師對(duì)這些詞匯需要盡量熟練掌握，同時(shí)還要對(duì)課堂用語熟練運(yùn)用，發(fā)音做到準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)。盡量多收集兒歌及律動(dòng)操，讓幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熟練度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)幼兒英語教學(xué)法的詞匯學(xué)習(xí)也可以涉獵。

（二）幼兒英語教學(xué)技能在大學(xué)英語課堂上的融入探析

從問卷調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園普遍認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)技能需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是游戲的組織與創(chuàng)新，這也充分暴露出學(xué)生在教學(xué)技能上的薄弱點(diǎn)。浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要與學(xué)科并行，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并且培養(yǎng)應(yīng)用型的高職人才。在教學(xué)中要注重應(yīng)用不同的教學(xué)形式，只有給學(xué)生提供不同的教學(xué)形式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.課堂上可觀摩優(yōu)秀幼兒教師視頻，讓學(xué)生自由評(píng)論優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并嘗試試教主要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：（1）教學(xué)方法。觀察幼兒教師普遍使用的教學(xué)方法，思考哪種教學(xué)方法用得最多以及不同的教學(xué)方法對(duì)幼兒的影響。（2）教學(xué)輔助手段。在教具和多媒體選取上，傾向使用的教具及獲取方法。（3）課堂語言。幼兒教師語言輸入程度以及他們傾向使用的詞匯類型。（4）幼兒的參與度情況，幼兒教師調(diào)動(dòng)幼兒積極性的方法以及幼兒輸出語言的能力。2.設(shè)置不同的教學(xué)主題，以賽促學(xué)，以賽促學(xué)如手指謠比賽、教具比賽、繪本故事比賽等，以賽促學(xué)的模式促使學(xué)生不斷打磨課堂教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的英語課堂教學(xué)能力。

六、浸入式英語教學(xué)的意義

在課堂上實(shí)施浸入式英語教學(xué)的模式，一方面可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的聽說環(huán)境，潛移默化地讓學(xué)生張口說、用心聽，同時(shí)也是活學(xué)活用的一個(gè)過程。這個(gè)過程促使學(xué)生不斷把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，更有利于加深所學(xué)印象，從而起到鞏固知識(shí)的作用，學(xué)生的各方面能力也能不斷提高。另一方面學(xué)生的英語技能的提高、職業(yè)素養(yǎng)能力的提升，也大大提升了學(xué)生的就業(yè)水平，對(duì)學(xué)生和學(xué)校來說起著重要的推動(dòng)作用。

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作者：賈素貞 單位：廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校