導(dǎo)語：雙減背景小學(xué)語文有效作業(yè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“雙減”政策的落地，對作業(yè)提出了新的要求。當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)存在著功能異化，作業(yè)目標(biāo)模糊，量多質(zhì)低，缺少結(jié)構(gòu)性設(shè)計，類型單一，內(nèi)容枯燥和評價隨意等問題，直接影響目標(biāo)的有效達(dá)成和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。本文提出“有效作業(yè)”的概念，在分析問題及原因的基礎(chǔ)上，從以學(xué)生為本，樹立現(xiàn)代作業(yè)觀；構(gòu)建有效作業(yè)體系，保障作業(yè)質(zhì)量；注重作業(yè)評價，提高反饋效果等三個方面提出改進小學(xué)語文作業(yè)的策略，旨在促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：雙減；有效；有效作業(yè)；小學(xué)語文

1“雙減”背景下有效作業(yè)的重要意義

1.1“雙減”背景下對作業(yè)的新要求

2021年4月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，要扭轉(zhuǎn)學(xué)校作業(yè)量多質(zhì)低、功能異化等突出問題，重視作業(yè)的育人功能[1]。同年7月印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）指出：健全作業(yè)管理機制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間[2]?？梢?，基礎(chǔ)教育的改革已從宏觀向微觀方面質(zhì)量提升的研究轉(zhuǎn)變，對作業(yè)提出了新的要求。教育是一項立德樹人的偉大事業(yè)，作業(yè)是教育活動的組成部分，如何設(shè)計有效果、有效用、有效率的作業(yè)，設(shè)計怎樣的作業(yè)能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是我們需要認(rèn)真研究的重要課題。

1.2有效作業(yè)的內(nèi)涵及意義

在實際生活中，“有效”是指使用的策略或方法有作用，在教學(xué)中，有效即有效果、有效用、有效率[3]。而作業(yè)已經(jīng)由來已久，整體而言，廣義上，作業(yè)指學(xué)生自身進行的學(xué)習(xí)活動[4]，如預(yù)習(xí)、課堂練筆、課后練習(xí)、拓展活動；狹義上，作業(yè)是由教育者布置給受教育者在非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究認(rèn)為作業(yè)是為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)而開展的一系列學(xué)習(xí)活動。有效作業(yè)是相對機械重復(fù)、死記硬背、內(nèi)容浮淺等無效作業(yè)而言，強調(diào)學(xué)生在單位時間內(nèi)通過完成一定的高質(zhì)量作業(yè)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管理等能力，體現(xiàn)作業(yè)的效用、效果、效率的有機統(tǒng)一。小學(xué)語文有效作業(yè)作為語文課程的有效教育活動之一，在落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)等方面具有一定的價值。因此，“雙減”背景下探究小學(xué)語文有效作業(yè)，對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進作業(yè)提質(zhì)增效具有重要意義。

2小學(xué)語文作業(yè)存在的問題及原因分析

2.1作業(yè)功能異化，對知識過度關(guān)注

在分?jǐn)?shù)占據(jù)“C位”的當(dāng)下，人們過度重視知識的學(xué)習(xí)。多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)只服務(wù)于單一智育的需要，是鞏固知識、對教學(xué)進行補救的工具，殊不知無效作業(yè)可能會導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理的出現(xiàn)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的基本組成部分，與教學(xué)并不是從屬關(guān)系，其自身有著特殊的時空優(yōu)勢和不可替代的功能與價值。對于學(xué)生，將“聽、說、讀、寫、書”融入語文作業(yè)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；對于教師，有利于明確作業(yè)的目標(biāo)與價值取向，樹立整體、長遠(yuǎn)的有效作業(yè)觀念,重視作業(yè)的有效設(shè)計。

2.2作業(yè)目標(biāo)模糊，與教學(xué)目標(biāo)混淆

目標(biāo)是指引前進方向的風(fēng)向標(biāo)，重新審視作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計具有重要的意義。作業(yè)的目標(biāo)往往模糊不清，多數(shù)教師缺乏辯證看待作業(yè)功能與價值的視角，停留在鞏固知識的狹隘“工具論”觀點上。教師在設(shè)計作業(yè)時，很少將時間花費在作業(yè)目標(biāo)的制定上，向來是“拿來主義”將教學(xué)目標(biāo)作為作業(yè)的目標(biāo)。

2.3作業(yè)量多質(zhì)低，結(jié)構(gòu)化設(shè)計缺失

許多教師認(rèn)為作業(yè)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在正相關(guān)的關(guān)系，在設(shè)計作業(yè)時容易忽視作業(yè)自身內(nèi)部與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系以及年級之間的縱向銜接，導(dǎo)致選擇的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)累加、缺乏整合性。對于學(xué)校而言，作業(yè)的管理較為松懈，缺少對作業(yè)的深入研究以及高瞻遠(yuǎn)矚的謀劃，導(dǎo)致學(xué)校作業(yè)體系不夠完善；對于教師而言，難以把握學(xué)科與學(xué)科、年級與年級之間作業(yè)的橫縱銜接，造成作業(yè)量多質(zhì)低、結(jié)構(gòu)脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.4作業(yè)類型單一，學(xué)生的發(fā)展受限

教育者的工作是使學(xué)習(xí)變得有趣，讓好奇心始終貫穿于教育活動之中，而機械重復(fù)的訓(xùn)練會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲。如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》古詩后，教師布置作業(yè)：“背誦并默寫古詩；依據(jù)自己的想象，說一說所看到的景象。”對于優(yōu)等生來說，題目沒有高階性，學(xué)生難以獲得拓展性知識；對于學(xué)困生來說，缺少“想象”的方法指導(dǎo)，難度較大。

2.5作業(yè)內(nèi)容枯燥，核心素養(yǎng)難落實

基礎(chǔ)教育改革下，深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)等教育理念深入課堂。雖然作業(yè)問題日益得到重視，但多數(shù)教師在設(shè)計與布置作業(yè)時只停留在學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生語言學(xué)習(xí)的構(gòu)建、傾聽與表達(dá)的習(xí)慣、觀察與總結(jié)的方法在作業(yè)中得不到訓(xùn)練。作業(yè)作為落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手，設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)選擇有助于學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，為落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)做好鋪墊。

2.6作業(yè)評價隨意，針對性反饋缺乏

小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可能迫于多方面的壓力，沒有足夠多的時間對學(xué)生進行面批指導(dǎo)，導(dǎo)致“作業(yè)你寫二半夜，教師只寫一個閱”這種現(xiàn)象時常出現(xiàn)，學(xué)生不能獲得有效反饋。如，“采用思維導(dǎo)圖的形式記錄名著閱讀”作業(yè)，教師既沒有為學(xué)生提供分享作品的機會，也沒有對作業(yè)可改進的內(nèi)容進行點撥，反饋沒有針對性，學(xué)生精神上的滿足感未能獲得。

3構(gòu)建小學(xué)語文有效作業(yè)的策略

3.1以學(xué)生為本，樹立現(xiàn)代作業(yè)觀

3.1.1課程視角下的作業(yè)觀課程視角下的作業(yè)觀，更加強調(diào)作業(yè)要實現(xiàn)多方面的功能和作用，強調(diào)根據(jù)學(xué)生自身的特點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)著作業(yè)的靈活性、針對性特點[5]。作業(yè)作為課程中的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著診斷和改進的功能，在教學(xué)與評價之間起著橋梁的作用。從課程視角出發(fā)，為教師設(shè)計作業(yè)指引方向，整體性、系統(tǒng)性的作業(yè)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。3.1.2有效作業(yè)觀“有效”具有“低投入，高收益”之意，也表達(dá)著有效果、有效益、有效率之意。對于“高耗低效”的作業(yè)，教師應(yīng)盡力摒棄，樹立整體的、長遠(yuǎn)的作業(yè)效益觀念，重視作業(yè)對學(xué)生能力的培養(yǎng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，梳理小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容確定其核心內(nèi)容，確立自身的作業(yè)設(shè)計理念，對作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型，作業(yè)的數(shù)量與難度，作業(yè)的評價等構(gòu)成要素及其關(guān)系進行系統(tǒng)分析與研究，實現(xiàn)作業(yè)的高效益化。3.1.3育人功能觀教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其根本目的在于育人，以能力的提升、人格的成長視為有效育人的標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)在發(fā)揮鞏固基礎(chǔ)知識之外，還發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)自信、責(zé)任心與耐心，解決實際問題與創(chuàng)新能力，自我管理以及元認(rèn)知能力等積極功能。教師應(yīng)該樹立育人功能觀，從語言、思維、審美、文化層面上設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮其育人功能，培養(yǎng)完整的人。3.1.4學(xué)生主體觀學(xué)生作為主觀能動性的人，是一個有著自己思想的獨立個體。以學(xué)生為本的教育理念并不意味著學(xué)生絕對的自由，也不是簡單形式上的快樂[5]。學(xué)習(xí)本身并不具有單純的快樂屬性，而快樂的獲得是從真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦，獲得認(rèn)同感、成就感開始。每個學(xué)生都具有自身的個性和特征，對于教師來說，應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生的特點進行靈活、有針對性地設(shè)計與布置作業(yè)。

3.2構(gòu)建有效作業(yè)體系，保障作業(yè)質(zhì)量

3.2.1制定作業(yè)目標(biāo)，引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)主要表現(xiàn)為作業(yè)要實現(xiàn)的功能與價值，其是否合理、科學(xué)決定著作業(yè)設(shè)計的起點是否準(zhǔn)確。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有統(tǒng)一性、一致性。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)的難度適中；作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有遞進性。與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)并具有一定的拓展，同時要關(guān)注學(xué)生的差異性特點，做到共性與個性相統(tǒng)一；作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有可測性。目標(biāo)的表述應(yīng)包括作業(yè)主體、作業(yè)條件、作業(yè)表現(xiàn)、表現(xiàn)程度等，便于教師了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行及時、有針對性的反饋。3.2.2減量增質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)預(yù)設(shè)作業(yè)的量，為學(xué)生留有余白。教師應(yīng)結(jié)合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識的程度，預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的時間，為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時間，便于學(xué)生完成作業(yè)之余發(fā)展自身的興趣愛好；分析學(xué)情，確定作業(yè)難度。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)、反思作業(yè)、拓展作業(yè)；注重作業(yè)自身內(nèi)部與橫、縱銜接，整體把握作業(yè)結(jié)構(gòu)。在作業(yè)自身內(nèi)部，應(yīng)注意不同功能、類型、內(nèi)容、難度的作業(yè)比例。橫向上，應(yīng)注意跨學(xué)科的綜合新時代教育專題性作業(yè)設(shè)計，協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)量，做統(tǒng)籌兼顧的安排。縱向上，應(yīng)樹立“大單元”“大語文”的理念，樹立作業(yè)的整體觀念，進行內(nèi)容的科學(xué)整合。3.2.3設(shè)計多種類型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作業(yè)具有層次性。教師樹立正確的學(xué)生觀，摒棄“一刀切”的極端方法，根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣、需要，設(shè)計具有差異性和選擇性的作業(yè)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題、一般題、發(fā)展題。作業(yè)具有多樣性。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置多種類型的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的綜合作用，促進學(xué)生言語、思維能力的發(fā)展。如演說交際類作業(yè)———課前三分鐘展示、課本劇、辯論賽；收集創(chuàng)編類作業(yè)———收集資料創(chuàng)編兒童詩、制作小詩集；實際采訪類作業(yè)———社會調(diào)查、小記者訪談；實地考察類作業(yè)———研學(xué)、參觀科技館等。3.2.4豐富作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、清晰。應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的作業(yè)，保證作業(yè)的科學(xué)性、合理性。對于作業(yè)內(nèi)容的要求應(yīng)表述清晰，如完成的形式、時間、步驟等都需明確，提高學(xué)生作業(yè)完成的效率。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相契合。選擇作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)了解學(xué)生的實際水平和在獲得指導(dǎo)下能夠達(dá)到的水平，明確學(xué)生潛在的發(fā)展水平，為學(xué)生實現(xiàn)進一步的發(fā)展選擇起“腳手架”作用的內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種能力，落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)的內(nèi)容不能僅涉及基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，應(yīng)設(shè)置一些開放性、自主性、創(chuàng)新性、可操作性的作業(yè)，在落實聽說讀寫基本能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活實際。學(xué)生在解決生活實際問題時將知識進行遷移運用，獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感，真正讓作業(yè)回歸生活，讓兒童回歸生活，讓教育回歸生活，進而發(fā)展和落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3注重作業(yè)評價，提高反饋效果

3.3.1轉(zhuǎn)變評價方式教師要善于運用批注，可在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方給予批注，指出存在的問題和解決思路；善于歸納總結(jié)。對作業(yè)應(yīng)進行系統(tǒng)分析，歸類易錯、典型問題，把評價層次等級、有見解性的評價語、正確與否的信息及時反饋給學(xué)生，推動教師的講輔工作；善于了解學(xué)生學(xué)情。采用隨機調(diào)查、非結(jié)構(gòu)訪談等形式，向?qū)W生了解近期的作業(yè)狀況，也為后期作業(yè)設(shè)計的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。3.3.2靈活使用評價語和符號評價語缺乏個性、針對性，學(xué)生難以捕捉到有價值的信息，教師可以借助特殊符號、建設(shè)性的評語、圖案、獎勵進行評價。如運用“問號、直線、波浪線”多種符號進行批改。批改詞語默寫時，借助直線勾畫默寫錯誤的詞語，引起學(xué)生的有意注意；批改作文時，借助波浪線標(biāo)出作文中優(yōu)秀的表達(dá)方式，并加以評語進行點評；批改語文練習(xí)冊時，在學(xué)生沒做完的習(xí)題上打問號，給學(xué)生留下反思的空間。3.3.3加強作業(yè)指導(dǎo)《意見》明確表明，教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，進行認(rèn)真批改，及時地進行反饋，使用面批并講解的方式，對學(xué)生進行學(xué)情分析，做好答疑、指導(dǎo)。教師可采用面批的方式，及時進行指導(dǎo)。面批時，為學(xué)生營造一種和諧、融洽、輕松的氛圍，了解學(xué)生解答問題的思維邏輯，及時指明學(xué)生出現(xiàn)的錯誤以及解決策略，加強師生之間的交流，提高作業(yè)的完成效率，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.3.4探索增值評價，建立綜合評價體系對學(xué)生橫縱分析，歸納評價方式。在作業(yè)批改結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行語文學(xué)科與其他學(xué)科作業(yè)、當(dāng)下階段與先前階段作業(yè)的情況比較，分析差異表現(xiàn)是否受評價方式的影響、哪種評價方式會出現(xiàn)增效現(xiàn)象、哪些評價語更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，總結(jié)有助于學(xué)生發(fā)展提升的作業(yè)評價反饋方式?！半p減”的目的是提質(zhì)增效，是為了讓學(xué)生有更多的時間接觸大自然，用心觀察世界，從生活中獲取知識?！半p減”背景下，作業(yè)作為教育改革的一個支點，其有效性至關(guān)重要，“減”并不是簡單的減去或抹除，而是對作業(yè)提出更高要求。因此，探究“有效用、有效果、有效率”的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生從書桌中解放出來，釋放學(xué)生的天性，讓教育回歸生活，為構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系打下良好的基礎(chǔ)。

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作者：聶奧利 李軍 單位：赤峰學(xué)院 學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 赤峰學(xué)院 教師發(fā)展與教學(xué)評估中心