導(dǎo)語：自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠獲得學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實現(xiàn)進步。在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，從而根據(jù)學(xué)習(xí)要求逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力和寫作水平。基于自主學(xué)習(xí)策略，分析高中語文寫作教學(xué)中存在的問題，深入研究在教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的方法以及策略，旨在促進學(xué)生寫作效率和質(zhì)量的同步提升，使之積累更多的寫作經(jīng)驗，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

寫作是一項提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生通過運用書面語言進行交流和表達(dá)，針對性地進行訓(xùn)練，以此促進其寫作能力和寫作水平提升。在教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)策略不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)階段，寫作教學(xué)中存在學(xué)生被動聽講，教師過度關(guān)注成績等問題，很難激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，利用自主學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)學(xué)生寫作，積極改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，確保其在不受外界干擾的條件下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力持續(xù)增長的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求高中語文教師積極運用自主學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生改變死記硬背、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，在自主學(xué)習(xí)中提高獲取信息、處理信息的能力，不斷掌握新技能，豐富自我知識儲備[1]。傳統(tǒng)教育強調(diào)“接受式”“被動式”學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)視角下的教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而不斷促進自身基本素質(zhì)的發(fā)展，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)策略具有自立性、自為性、自律性特點。首先，自立性表明學(xué)生是獨立學(xué)習(xí)的主體，教師無法替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生自我獨立探究的欲望，從而獲得內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。由此可知，自主性是自主學(xué)習(xí)的“靈魂”。其次，自為性是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的體現(xiàn)和延展，包含自主探索、選擇、構(gòu)建、創(chuàng)造四個層面，因此，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生自身生成、實現(xiàn)、發(fā)展知識的過程。最后，自律性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自我約束和規(guī)范的體現(xiàn)，能夠確保學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則，讓自己時刻處于主動和積極的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、高中語文寫作教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生缺少寫作興趣

在興趣的驅(qū)動下學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的知識可以使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，從而積極主動地投身于學(xué)習(xí)和寫作[2]。而有些教師的教學(xué)理念相對滯后，在實際教學(xué)中長時間向?qū)W生“灌輸”理論知識，未注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以至于學(xué)生的寫作興致不高。由于缺少寫作興趣，學(xué)生很難堅持自主完成一篇作文，甚至?xí)趯懽髦姓瞻衢喿x材料，不利于提高寫作質(zhì)量。

（二）寫作教學(xué)內(nèi)容匱乏

教學(xué)內(nèi)容是決定學(xué)生學(xué)習(xí)眼界的重要因素，在學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系的同時，為其提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資料可以增加教學(xué)厚度，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[3]。然而在實際的寫作教學(xué)中，一些教師秉持應(yīng)試教育的思想進行授課，過度關(guān)注學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，而未能為其提供有效的課外閱讀資料，以至于寫作教學(xué)內(nèi)容匱乏，長期發(fā)展下去，學(xué)生的寫作水平也很難得到提升。

（三）自主學(xué)習(xí)方向不明

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中語文教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其可持續(xù)發(fā)展能力的提升。但是有些教師單純強調(diào)作文質(zhì)量，在教學(xué)方面疏于引導(dǎo)，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向不明確，很難高效地完成寫作任務(wù)。部分學(xué)生的自律性較差，沒有明確的學(xué)習(xí)方向，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）作文評價流于表面

作文點評是寫作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的點評進一步完善作文內(nèi)容，教師則可以利用評價的診斷功能深入了解學(xué)生的學(xué)情，從而為后續(xù)的教學(xué)做足準(zhǔn)備[4]。而在實際的作文評價中，部分教師只分析了學(xué)生普遍存在的寫作問題，概括性點評學(xué)生的作文，以至于作文評價流于表面，教師無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法給予學(xué)生有效指導(dǎo)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過創(chuàng)新教學(xué)手段，在不同的寫作內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)融入學(xué)生喜聞樂見的元素，可以增強教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。高中階段的學(xué)生接受新事物的能力較強，教師可以將寫作知識與學(xué)生感興趣的事物建立聯(lián)系，立足學(xué)生的實際生活和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使其能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力。例如，在人教版高一語文必修上冊第二單元“單元研習(xí)任務(wù)”中強調(diào)，寫人物要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)。豐富的閱讀材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生積極影響，首先，教師可以選擇學(xué)生熟悉的錢學(xué)森、袁隆平、鐘南山等對社會有杰出貢獻(xiàn)的人物進行介紹，為學(xué)生提供不同的新聞閱讀材料，引導(dǎo)其以表格的形式梳理與人物相關(guān)事件，宣揚人物高尚精神，由此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。其次，讓學(xué)生在如下話題中，任選其一并自主設(shè)計寫作提綱。話題一：奉獻(xiàn)的崇高與美麗；話題二：研究的價值與意義；話題三：為人民服務(wù)，國家利益高于一切，心系蒼生；話題四：誠實勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動。四個話題分別契合教師介紹的不同人物，也能夠反映本單元的新聞作品主題。教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇和其梳理的內(nèi)容進一步完善寫作提綱，使其能明白人物描寫要關(guān)注具體的事例和細(xì)節(jié)，以此引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。最后，教師可以讓學(xué)生圍繞“人物通訊和新聞評論”提供故事或漫畫，將命題式寫作變?yōu)殚_放式寫作，描繪杰出人物對社會所做的貢獻(xiàn)，由此創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再讓學(xué)生對其中的內(nèi)涵進行深入思考和挖掘，為后續(xù)的寫作儲備優(yōu)質(zhì)素材。以創(chuàng)新教學(xué)手段的方式，將寫作知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，能夠利用學(xué)生喜聞樂見的元素調(diào)動其寫作興趣，利用多樣化學(xué)習(xí)資源啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助其激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使之能夠積極主動投身于自主學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，深入開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生的知識儲備量將決定其作文的質(zhì)量，而豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多樣化的材料，可以增加教學(xué)厚度，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在運用自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生本身，還要針對不同的寫作主題豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)文學(xué)作品、新聞稿件、時事熱評等對寫作有促進作用的材料，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行深入分析，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，深入開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在人教版高一語文必修下冊第五單元“單元研習(xí)任務(wù)”中，寫作教學(xué)主題是“演講稿”，主要是培養(yǎng)學(xué)生撰寫、研判能力。首先，教師可以通過播放馬丁·路德·金“我有一個夢想”的演講視頻，讓學(xué)生直觀感受演講者給人帶來的力量，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的同時思考說話的藝術(shù)，并規(guī)劃撰寫演講稿需要做的前期準(zhǔn)備工作。教師要在學(xué)生觀看視頻后，介紹演講稿的特點，總結(jié)撰稿準(zhǔn)備工作，以豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在拓寬學(xué)習(xí)視野的同時，積累寫作經(jīng)驗。可為學(xué)生列舉演講稿寫作相關(guān)知識點：分析演講場合與觀眾身份、年齡、文化程度、心理需要；分析各部分素材之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；用標(biāo)志性詞語區(qū)別演講內(nèi)容層次；擴大演講稿中的口語化、短句內(nèi)容；利用修辭手段、案例來增強表達(dá)效果。如此一來，學(xué)生就能夠根據(jù)教師的提示明確演講稿的撰寫方向，不斷豐富自我認(rèn)知。其次，在演講稿撰寫環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供不同的參考資料，讓學(xué)生通過閱讀《蔡元培——就任北京大學(xué)校長演說》《胡適——“研究國故”的方法》《陳寅恪——獨立之精神，自由之思想》，自主梳理文章結(jié)構(gòu)，理解演講者的觀點，體會演講稿中蘊含的情感。最后，教師要提煉不同演講稿中的主題內(nèi)容，簡明扼要地闡述寫作注意事項，讓學(xué)生以“我們的使命”為題，利用不同素材進行寫作，借鑒優(yōu)秀演講稿中的用詞，融入自己的真情實感，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力水平的教學(xué)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并積極反思聯(lián)想

完善且周密的學(xué)習(xí)計劃可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強其自律、自控意識。針對當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求制訂寫作計劃，涵蓋預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三大模塊，側(cè)重于寫作方法、技巧的傳授，讓學(xué)生能夠按照正確的步驟進行寫作，在不斷反思和聯(lián)想的過程中逐步形成良好的寫作習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的效率。例如，在人教版高二語文選擇性必修上冊第三單元“單元研習(xí)任務(wù)”中，寫作教學(xué)主題是“學(xué)寫小小說”。教師要介紹“小小說”，引用《山海經(jīng)》《世說新語》《笑林》中的微型故事，讓學(xué)生明白“小小說”具有篇幅短、人物少、故事情節(jié)簡單的特點，同時讓學(xué)生思考寫“小小說”需要注意的事項，并展示如下寫作步驟，據(jù)此為學(xué)生制訂詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計劃：明確立意，即確立作品表達(dá)的思想；巧于構(gòu)思，即精心構(gòu)思故事情節(jié)，寫出波瀾和起伏；重點刻畫，即以洗練的語言塑造形象、勾勒輪廓，達(dá)到“言有盡而意無窮”。按照上述三個步驟來撰寫“小小說”，可以取得“以小見大”的效果，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思和聯(lián)想，共同擬定一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，具體如下：首先，可以通過分析經(jīng)典故事或熱點事件，確定“小小說”的立意，找準(zhǔn)寫作方向。然后，在縮寫、擴寫中鍛煉概括和總結(jié)能力，以設(shè)懸念、埋伏筆等方式，創(chuàng)新敘事方式。最后，要練習(xí)用白描手法敘事，圍繞重點環(huán)節(jié)或核心人物進行闡述，寫出扣人心弦的故事情節(jié)和傳神的人物細(xì)節(jié)。在上述教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生在反思中分析自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，思考學(xué)習(xí)計劃能否滿足學(xué)習(xí)需求，并通過不斷改進完善，總結(jié)出一套完善且適合自己的計劃，促進自主學(xué)習(xí)活動高質(zhì)量進行，寫出優(yōu)秀的“小小說”，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（四）鼓勵學(xué)生合作，正面評價學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到障礙或產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，而鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，正面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成果則可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。針對寫作學(xué)習(xí)中的重點、難點知識，教師要開展符合當(dāng)前階段學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的合作活動，鼓勵學(xué)生圍繞不同的主題進行學(xué)習(xí)，使其通過合作探討、分析，高效解決寫作中存在問題，再給予學(xué)生正面評價和客觀的作文評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成果，使其感受收獲知識的喜悅，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。例如，在人教版高三語文選擇性必修下冊第三單元“單元研習(xí)任務(wù)”中，寫作教學(xué)主題是“說真話，抒真情”。首先，教師要鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，圍繞“給友人的一封信”主題進行暢談，思考自身經(jīng)歷中重要的選擇，如“高考科目選擇”“未來從事的職業(yè)”，與小組成員交流各種選擇的理由，在小組交流的過程中，抒發(fā)自己內(nèi)心的感情。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)從以下三個角度入手，正面評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動：立足思考的深入性，肯定學(xué)生的想法，點評立意的價值；立足學(xué)習(xí)態(tài)度，表揚學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分析不同經(jīng)歷的真實性；立足情感表達(dá)，鼓勵學(xué)生合理虛構(gòu)，避免出現(xiàn)“胡編亂造”。在教師的正面評價中，學(xué)生能夠獲得明確的自主學(xué)習(xí)指引和寫作建議。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作時做到駢散結(jié)合，讓其通過合作探討，拓寬視野，增加知識儲備，在寫作中合理引用古語名句，提高自己作文的藝術(shù)性。最后，教師要在合作學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，在不同的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入點評活動，以學(xué)生互評、編寫評價記錄等方式，讓學(xué)生能夠在合作中逐一解決自身存在的寫作學(xué)習(xí)問題，不斷修改完善自己的文章，提高寫作能力和水平。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作不僅是高中語文教學(xué)體系中的重要部分，也是高考的重點考查內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力和水平將會對其語文學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式之一，教師要立足學(xué)生的實際學(xué)情，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過閱讀、研究、聽講、觀察、實踐等手段，掌握更多的寫作技巧，從而提高寫作能力和水平。教師在后續(xù)的教學(xué)中也要鼓勵學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)方法，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進步。

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作者：萬國玉 單位：山東省平度市第九中學(xué)