導(dǎo)語：高校法學本科課堂教學改革趨向與進路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當前，我國高校在法學本科課堂教育改革過程中應(yīng)主動適應(yīng)高等教育改革的具體要求，樹立以學生中心視角，結(jié)合相關(guān)政策要求，明確我國高校法學本科課堂教學改革方向和目標。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的具體訴求，對法學本科課堂教學內(nèi)容、教學方式、教學方法進行完善。通過啟發(fā)式教學、體驗式教學、互動式教學，真正實現(xiàn)教師與學生的有效互動，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生中心；高校法學；本科；課堂教學

我國本科法學教育在發(fā)展過程中不斷適應(yīng)時代發(fā)展需求，推動教學方式、教學內(nèi)容的變革。高校在法學人才培養(yǎng)過程中，既要注重法學教育教學質(zhì)量，也要改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為中心的教學導(dǎo)向，積極推進高校法學本科課堂教學的生活化、情景化和社會化，在夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學生主動地參與社會實踐，進一步提升學生的實踐能力和探究能力，更好地適應(yīng)當前時代發(fā)展和就業(yè)需求。可以說，積極推進高校法學本科課堂教學改革，既符合當前我國人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，也是保障法學人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實訴求。

1堅持學生中心的高校法學本科課堂教學改革趨向

當前很多高校在法學教育教學方法改革過程中已總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗，法學專業(yè)作為一門理論性和實踐性都是非常強的綜合性學科，在人才培養(yǎng)過程中既要注重學生的理論功底夯實，也要保障學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)[1]。因此就必須對高校法學本科課堂教學進行改革和調(diào)整，讓學生真正的回歸課堂，在教學過程中樹立以學生為中心的教學理念。

1.1教學理念的“學生中心”

法學專業(yè)的實踐性非常強，這就要求高校在法學本科課堂教學方面既要注重學生的理論知識傳授，也要通過實踐活動，進一步增強學生的邏輯思維能力和實踐運用能力。在具體教學過程中不能以通過司法考試和考研作為主要目標。如果只是為應(yīng)試考試而進行知識學習，就與本科法學教育的目的背道而馳。因此，高校在法學本科專業(yè)教學改革過程中一定要建立綜合性的培養(yǎng)目標，讓學生能系統(tǒng)化、體系化地掌握理論知識，在實踐鍛煉中不斷增強實務(wù)操作能力。教師在教學理念上要以學生為中心，對教學內(nèi)容和教學計劃進行調(diào)整和完善。通過案例導(dǎo)入、理論釋明等多種方式，引導(dǎo)學生對某些問題進行獨立思考并推出自己的見解。高校在法學本科人才培養(yǎng)過程中要以培養(yǎng)法律人才為目的，這樣才能圍繞學生需求，進一步提升課堂教學的針對性和有效性。

1.2教學過程的“學生中心”

法學教學能否完成人才培養(yǎng)目標在很大程度上受到高校法學本科課程教學體系改革的影響。為此，在教學過程中，一方面，要圍繞教學目標對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和調(diào)整，進一步提升課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、針對性；另一方面，要圍繞學生的個性化訴求和興趣能力，對基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程進行調(diào)整，進一步提升課程體系的系統(tǒng)性；此外，還有必要將法律思維、法律職業(yè)素養(yǎng)、法律信仰、法律精神融入課程內(nèi)容中，重視法律素養(yǎng)與課程教學的有機融合。在提升學生精神素養(yǎng)的基礎(chǔ)上幫助學生樹立公平、正義、自由、平等的法律價值觀。教師在課堂教學過程中由于時間有限，很難將某一問題的具體見解和想法進行詳細的論述。為進一步提升人才培養(yǎng)效果，教師和學生必須在課后注重交流和互動，進而引導(dǎo)學生對某些問題進行獨立思考，進一步提升學生的分析問題能力和解決問題能力[2]。在交流和互動過程中，隨時查找自身的不足，建立更適合自己的知識體系，進一步提升學習質(zhì)量。

1.3教學評價的“學生中心”

教學評價是衡量教學質(zhì)量的重要依據(jù)，高校法學本科課堂教學改革應(yīng)將教學評價改革作為重要方面。在教學評價體系建設(shè)方面要充分尊重學生的主體地位，采取多樣化的教學評價方式，既要通過教學評價考量學生對知識點的掌握程度和教學效果，也要通過小組討論案例、審判模擬等多種方式考量學生的解決問題能力和綜合能力，這樣才能判斷學生的綜合素質(zhì)，并有針對性地為學生調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容和教學方式；同時要構(gòu)建更為多樣化的教學評價主體，既要有教務(wù)部門和專家教授參與，也要有教師、學生和實習單位參與，通過綜合各方面評價結(jié)果，更加真實、客觀地反映學生的學習能力和學習成果；此外，在法學教學環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)結(jié)合法學學科的社會性，提出一些具有價值的開放性問題，讓學生在問題討論過程中不斷地擴展思維領(lǐng)域，表達自己的看法，使學生在交流和互動過程中相互促進、相互成長，從而更好地體現(xiàn)學生的主體地位。

1.4教學手段的“學生中心”

高校法學本科課堂教學改革，既要在理念和評價方式層面進行改革創(chuàng)新，更加契合學生的訴求，同時也要在教學手段和教學方法進行創(chuàng)新，進一步提升課堂教學效果，讓學生在課堂學習中更有積極性、主動性，感受到教師在教學手段和方式的用心，進而主動地參與高校課堂學習中。以學生為中心的教學手段改革，首先就要充分尊重學生的主體地位，無論是課堂教學目標設(shè)置，還是課堂教學方式方法的運用都應(yīng)契合學生的現(xiàn)實訴求、成長規(guī)律和學習規(guī)律。教師要主動地放棄居高臨下式的教學方式，走到學生中間與學生平等地對法律問題進行探討和溝通。讓學生在學習過程中既能感受教師的關(guān)心，也能通過教學手段和方式的不同。讓學生對法律問題有更為深刻的認知。在學習過程中學會用自己的思路來解決問題，讓學生既掌握知識，又獲得方法。高校法學本科課堂教學手段改革要在正確的理論指導(dǎo)下進行創(chuàng)新，同時也需教師不斷地對課堂教學手段進行總結(jié)，對課堂教學過程中出現(xiàn)的問題進行歸納，才能實現(xiàn)教學手段和教學方法的不斷創(chuàng)新。

2堅持學生中心的高校法學本科課堂教學改革的實現(xiàn)進路

堅持學生為中心就是要求高校法學本科在課堂教學過程中，圍繞學生的需求來開展教學工作，就是讓學生在教學過程中將發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題作為核心教學思路，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和問題解決能力。在教學方法引入上要通過啟發(fā)式教學、互動式教學、體驗式教學等多種方式，讓學生與教師在平等、互動的環(huán)境下討論知識，在愉快放松的狀態(tài)下獲得知識，進而促進高校法學本科學生的全面成長。

2.1啟發(fā)式教學

這一教學方法是以學生為中心，在啟發(fā)教學過程中鼓勵學生表達自己的觀點，充分調(diào)動學生積極性，讓學生主動地對問題進行思考，進而提出自己的見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提升學生的學習能力、理解能力、創(chuàng)造能力和判斷能力。教師在教學過程中，要明確啟發(fā)式教學目標，圍繞學生展開教學，要通過由淺入深的方式讓學生對知識點進行領(lǐng)會，進而從教學素材和案例出發(fā)，讓學生達到活學、活用的效果。對學生而言，要主動地參與啟發(fā)式教學中，對教師提出的問題要結(jié)合所學的知識和查閱到的相關(guān)資料進行認真思考，配合教師教學工作，實現(xiàn)教師與學生的同向、同行。

2.2互動式教學

學生和教師只有在平等的互動過程中，教師才能了解學生的訴求，學生才敢于表達自己的意見和觀點。互動式教學并不是簡單地按照提前制訂的教學方案來推進教學工作，而是教師要結(jié)合學生的身心特點和成長規(guī)律，了解學生當前知識掌握的具體情況，根據(jù)學生的反饋對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學方式進行調(diào)整，充分尊重學生自主學習特點，教師更多扮演的是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色[3]。在教師與學生互動過程中，不僅會激發(fā)學生學習的主動性，同時也有利于構(gòu)建教師與學生特殊的伙伴關(guān)系，讓學生主動地對相關(guān)知識進行學習，構(gòu)建屬于自己的知識體系，進而促進學生全面成長。

2.3體驗式教學

高校法學本科應(yīng)培養(yǎng)能獨立思考、具有創(chuàng)新意識、具備法學素養(yǎng)的學生個體。在具體教學過程中既要注重課堂教學開展，也要將人才培養(yǎng)向社會延展，充分發(fā)揮法學學科的社會性，將日常生活的法律事件引入課堂教學中，讓學生對熱點事件進行思考，并提出問題和見解。也可通過模擬法庭的方式，讓學生扮演不同角色，并按照模擬法庭的相關(guān)流程對案例進行系統(tǒng)分析和揣摩。真正地通過角色扮演，了解法學本科專業(yè)未來培養(yǎng)人才所需具備的崗位要求，進而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并有針對性地彌補自身不足?？梢哉f，通過體驗式教學能讓學生更加真實、客觀地認識自己，并結(jié)合自己的短處，不斷地提升自己，更好地適應(yīng)未來的工作要求。

2.4慕課式教學

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校法學本科課堂教學改革提供了更為多元化的手段。慕課教學有效地打破了高校法學本科教學的時空限制，讓學生在課下和業(yè)余時間，也能對課堂學習的重、難點進行重復(fù)的學習，進一步加深印象，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。慕課教學憑借其短小精悍、重點突出的特點深受廣大師生的歡迎。在慕課教學過程中，教師要對教學重點進行全面把握，在錄制慕課內(nèi)容時既要借鑒課本知識，也要貼近學生的生活實際和當前法律熱點話題，既能激發(fā)學生學習的主動性，也能對教學重點和教學難點系統(tǒng)的把握；同時，學生也要對慕課教學積極反饋，對教師在慕課教學錄制過程中存在問題及時地指正，進一步增強教師慕課教學的自信心，讓慕課教學真正的成為學生與教師互動的平臺、成為教師教學的好助手，更好地開展高校法學本科課堂教學改革工作。

3學生中心視域下的高校法學本科課堂教學改革保障措施

高校法學本科課堂教學改革是一項系統(tǒng)工程，既需高校給予教學改革足夠的重視，也需從高校法學本科課堂教學改革實際出發(fā)，完善相應(yīng)的組織保障、制度保障和人才保障。在推進過程中要樹立學生為中心思想，明確高校法學本科課堂教學改革重點，進一步提升高校法學本科課堂教學改革成效。

3.1完善高校法學本科課堂教學改革組織保障

高校要給予法學本科課堂教學改革足夠的重視，并為其提供扎實的組織保障，高校要結(jié)合法學本科教學改革的實際需要，成立法學本科課堂教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負責法學本科課堂教學改革相關(guān)事宜，將其建設(shè)成為學校和教師溝通的橋梁；同時，領(lǐng)導(dǎo)小組還需結(jié)合法學本科課堂教學改革實際，積極向?qū)W校爭取相關(guān)政策支持和資金保障，為法學本科課堂教學改革提供必要的資金。定期組織法學教師對本科課堂教學改革進行討論和研究，對課堂教學改革的經(jīng)驗和好的做法進行總結(jié)，通過教師交流、集中討論等多種方式，形成切實可行的法學本科課堂教學改革方案。教師要嚴格按照教學改革方案加以落實，進一步提升法學本科課堂教學效果。在具體教學過程中，教師要以平等的態(tài)度與學生進行交流和溝通，了解學生對法學本科課堂教學改革的意見、建議，并將這些意見、建議反饋給領(lǐng)導(dǎo)小組，爭取對教學改革的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化。通過組織保障為高校法學本科課堂教學改革免除后顧之憂，進一步提升教師參與教學改革的積極性和主動性；

3.2完善高校法學本科課堂教學改革制度保障

無規(guī)矩不成方圓，法學本科課堂教學改革要想取得實效，既需高校足夠的重視，為本科教學課堂改革提供扎實的領(lǐng)導(dǎo)保障和組織保障，也要結(jié)合高校法學本科課堂教學改革實際完善相應(yīng)制度機制，為法學本科課堂教學改革提供扎實的制度保障，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向、激勵和引導(dǎo)作用。一是要完善法學本科課堂教學工作管理制度。要求教師上課之前要衣著得體、樸素大方、按時上課、準時到崗，不搞與課程教學無關(guān)的活動，不拖堂、不擅自調(diào)課，在教學過程中要結(jié)合法學本科教學課堂實際，既要注重法學知識的傳授，也要進行思政教育，做到既教書又育人，在教學方法上做到從教學實際出發(fā)，選擇最恰當?shù)慕虒W方法，進一步激發(fā)學生對法學學習的積極性和主動性。要合理安排教學結(jié)構(gòu)，突出教學重、難點，對教學設(shè)計進行合理優(yōu)化，正確處理教師與學生的關(guān)系，促進學生全面健康成長；二是要完善課堂教學改革獎勵機制。要將教學課程改革納入院校年度考核中，對承擔教學課堂改革的教師要適當給予一定的加分、在教學改革經(jīng)驗座談會作重點發(fā)言的也要給予適當?shù)募臃帧⒃诜▽W課堂教學改革方面形成優(yōu)秀案例的也要適當?shù)亟o予加分、將加分作為院校評先進和評教師工資待遇的重要依據(jù)。課堂教學改革也要納入院校骨干教師評審體系中；三是要完善課堂教學改革會議制度。高校法學院系要每年召開一次全體教師參與的法學教育教學改革工作會議，對全年教學改革進行部署、對經(jīng)驗教訓進行總結(jié)。每學年年初要召開一次教研組長會議，對新學年法學本科課堂教學改革任務(wù)進行部署，對教研專題研究成果進行交流和展示；此外，還要定期召開班級會議，對高校法學本科課堂教學改革存在問題進行研究，并提出合理化建議。通過完善相應(yīng)制度機制，進一步提升高校法學本科課堂教學改革成效；

3.3完善高校法學本科課堂教學改革人才隊伍保障

高校法學本科課堂教學改革需要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，教師能力素質(zhì)的高低在很大程度上決定高校法學本科課堂教學改革成效。因此，高校在法學課堂教學改革過程中有必要加強人才隊伍建設(shè)，為教學改革各項工作開展提供扎實的人才保障。一方面，要主動地引進優(yōu)秀人才，適當?shù)靥岣呷瞬乓M門檻，向社會廣納賢才，通過引進高素質(zhì)人才為高校本科課堂教學改革提供扎實的人才保障；另一方面，要加強高校法學本科教師教育培訓，既要結(jié)合高校本科課堂教學改革實際需要，每年定期對任課教師進行培訓，進一步優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、豐富教師知識儲備、提升教師的專業(yè)能力和教學成效，更好地投入教學改革中；同時要通過評優(yōu)課、公開課、研究課、示范課等多形式，讓教師通過課程展示，交流經(jīng)驗，取長補短。進一步提升教師課堂教學效果。并通過各種課程的開展，總結(jié)高校法學本科課堂教學改革經(jīng)驗教訓，以此作為調(diào)整高校法學本科課程教學改革的重要依據(jù)。

4小結(jié)

總之，新形勢下，高校法學本科課堂教學改革應(yīng)充分尊重學生主體地位，教師要樹立學生中心思想，對教學內(nèi)容、教學方式、教學手段進行調(diào)整，更加契合學生的需要；同時也要積極引導(dǎo)學生正確地認識自身在課堂教學中的主體性，進一步提升學生的自主學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。既要讓學生在課堂上接受系統(tǒng)的知識培養(yǎng)，也要讓學生在社會上將所學的知識進行鍛煉，達到知行合一的目的，達到高校法學本科培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型法律人才的目標。

參考文獻

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作者：李喆 單位：呼倫貝爾學院