導(dǎo)語(yǔ)：閱讀教學(xué)如何應(yīng)用生活教育思想一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要深入分析小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，理解陶行知生活思想的內(nèi)涵，融入陶行知生活教育思想，充分挖掘生活化素材，與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合，可以大大提高學(xué)生閱讀興趣，并在生活化情景的誘導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。生活教育思想和閱讀教學(xué)的融合教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前并不具備深刻的閱讀思維，更多是淺層次閱讀，不重視內(nèi)容與生活的聯(lián)結(jié)，從而限制了知識(shí)應(yīng)用，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)遷移至生活。另外，很多學(xué)生不重視個(gè)性閱讀，更多的是被動(dòng)理解文本語(yǔ)言，主動(dòng)性不強(qiáng)。教學(xué)中，教師往往對(duì)生活教育思想與閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等要素結(jié)合不足，導(dǎo)致課堂缺乏鮮活力，實(shí)際教學(xué)效果較低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、巧用生活素材，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生會(huì)接觸多種類(lèi)型的閱讀文本，但受年齡限制，往往很難理解語(yǔ)言文字背后的深意和表達(dá)的思想情感，如若教師單一地進(jìn)行釋疑解答，學(xué)生無(wú)法深層次體會(huì)文本內(nèi)容。教師在教學(xué)中融入生活化教育思想，則可以在很大程度上彌補(bǔ)這一缺陷?？梢詫?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，模擬出與學(xué)生自身相關(guān)的生活情境。這樣做，不僅可以強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的趣味性和吸引力，也可以幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，從而建立正確的閱讀觀念，為其長(zhǎng)期閱讀奠定良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《麻雀》這一課時(shí)，教師將生活中學(xué)生對(duì)麻雀的普遍認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。如，麻雀是我們生活中常見(jiàn)的一種鳥(niǎo)，它沒(méi)有美麗的外表，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，大家對(duì)麻雀是怎樣認(rèn)知的呢？在師生互動(dòng)后，教師導(dǎo)入引出文本，凝聚學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)閱讀去認(rèn)識(shí)一只可以改變自己想法的麻雀。具體說(shuō)，一方面，教師要分析課本中具有生活化的信息，通過(guò)不同視角敏銳發(fā)現(xiàn)閱讀和生活的共通點(diǎn)；另一方面在呈現(xiàn)閱讀知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)造具體的生活化情景，激活學(xué)生的閱讀思維，使其調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，思考文本內(nèi)容，領(lǐng)略閱讀的魅力。

二、尋找現(xiàn)有資源，解決閱讀難點(diǎn)

教師在教學(xué)中需要弱化語(yǔ)文知識(shí)的理論性和技巧性，將著力點(diǎn)放在與學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、生活能力相關(guān)材料的理解上，促使學(xué)生從不同層面去解決閱讀難點(diǎn)，以深刻凸顯閱讀的社會(huì)功效。具體實(shí)踐中，教師要分析閱讀中的語(yǔ)言和思想觀點(diǎn)，明確難點(diǎn)，進(jìn)而從生活中尋找資源，幫學(xué)生搭建在生活中領(lǐng)悟相關(guān)情感與思想的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力，以提高學(xué)生閱讀文本的敏銳性，使其通過(guò)信息的啟發(fā)快速理解閱讀中的難點(diǎn)問(wèn)題。以《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課為例，教師要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)納米的神奇所在是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，就需要從生活角度出發(fā)。教師可以借助多媒體為學(xué)生出示生活中運(yùn)用納米技術(shù)的事物，如納米機(jī)器人、納米技術(shù)制作的中國(guó)地圖等，在形象、生動(dòng)的畫(huà)面輔助下，促使學(xué)生感受納米的神奇，快速理解課文。

三、加強(qiáng)課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“社會(huì)即學(xué)校”是陶行知生活教育思想的重要觀點(diǎn)，在他看來(lái)，學(xué)校課堂里的知識(shí)無(wú)法全面支持學(xué)生成長(zhǎng)，教師要從社會(huì)場(chǎng)所中引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要具備開(kāi)放性和靈活性。教師要善于為學(xué)生提供多種類(lèi)型的課外閱讀書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行廣泛閱讀，豐富認(rèn)知體系，獲得多層次、多方面的信息觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣，將自身的學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境的發(fā)展結(jié)合，提升個(gè)人閱讀素養(yǎng)。以《牛郎織女（一）》為例，教學(xué)中，教師可以從社會(huì)環(huán)境中汲取學(xué)生所熟知的“七夕節(jié)”知識(shí)以及民間傳說(shuō)，以之作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課后獨(dú)立尋找與之相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀，并在課堂中組織故事講述活動(dòng)，相互交流，擴(kuò)大視野，促使學(xué)生能夠比較深刻理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)以致用，強(qiáng)化閱讀技能

學(xué)以致用是陶行知生活教育思想的底層邏輯。學(xué)生習(xí)得知識(shí)后要真正應(yīng)用在生活中，逐漸擁有良好的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，引導(dǎo)其從閱讀中提取有效信息，從而獲得深刻情感共鳴，領(lǐng)悟其中的價(jià)值觀念，陶冶個(gè)人情操，完善閱讀認(rèn)知體系，以期將知識(shí)有效應(yīng)用在生活中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考周?chē)心男┚拔镧澘讨约和甑幕貞?？并試著運(yùn)用閱讀中掌握的表達(dá)技巧進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，發(fā)展其綜合能力。陶行知提出的“教學(xué)做合一”思想，要求教師教的方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法來(lái)確定，學(xué)的方法則要參考做的方法來(lái)落實(shí)。應(yīng)用在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)方面大膽創(chuàng)新，多為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用情景，啟發(fā)他們將閱讀中學(xué)習(xí)的本領(lǐng)進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和應(yīng)用素養(yǎng)。教師要以學(xué)生應(yīng)用表現(xiàn)為重要標(biāo)尺來(lái)調(diào)整閱讀教學(xué)模式，有針對(duì)性地制訂引導(dǎo)計(jì)劃，讓閱讀教學(xué)取得顯著成效，滿足學(xué)生發(fā)展需求?？傊谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入陶行知生活教育思想具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以挖掘生活素材、創(chuàng)建生活情境的方式來(lái)消解學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒，使其領(lǐng)會(huì)閱讀魅力。不斷鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用效果。

作者：戴玲珊 單位：江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)