導(dǎo)語：線上線下混合教學(xué)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是大多高校的主要教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的滲透率不高，這種教學(xué)模式壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教師與學(xué)生的全面發(fā)展。探索線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方法與學(xué)生為主體的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合，致力于提升教師授課能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探索；線上線下；混合教學(xué)

一、研究目的和意義

隨著信息時代飛速發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代下，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)空間、新的認(rèn)知場景、新的交互形式、新的心理氛圍、新的評價模式等等［1］。面對互聯(lián)網(wǎng)下成長的新一代青少年，教育必然發(fā)生變革，教學(xué)手段不斷更新，高職院校之間的競爭也愈演愈烈，各類教學(xué)能力大賽層出不窮，對教師的教學(xué)能力要求越來越高，如何促進學(xué)生更好、更快地發(fā)展，如何充分利用信息化技術(shù)教學(xué)手段來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才迫在眉睫?！敖處熤v授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生創(chuàng)新能力受限，教師的教學(xué)能力沒有拓展，教師與學(xué)生的發(fā)展都受到了影響。日漸興起的線上教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確以學(xué)生為中心開展教學(xué)，強調(diào)師生間、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，但是也存在一些缺陷：1．教學(xué)模式相對單一。在線上課堂中，教師沒有滿堂授課，需要學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，沒有師生間的互動，也沒有同學(xué)間的小組討論，以個人自學(xué)為主。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低。沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和線下課程的約束，有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己該如何去學(xué)習(xí)，抱著應(yīng)付的態(tài)度去完成教師設(shè)置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)點，甚至有的同學(xué)根本沒有去學(xué)，從而導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)習(xí)效果不如線下教學(xué)。3．線上管理難。隔著屏幕，教師不可能全面了解學(xué)生，對學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)情況亦無法掌握，學(xué)生注意力是否集中，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)等等，這些教師都管理不到。由此看來，單純的線下教學(xué)或者線上教學(xué)，都不能很好地適應(yīng)新時代的教育變革，高職院校課堂教學(xué)的改革，亟須一種更好的教學(xué)模式來實現(xiàn)，即結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢進行線上線下混合教學(xué)。所謂的混合式教學(xué)并非新型教學(xué)方法，而是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，實現(xiàn)了課程教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，在與人、與環(huán)境的互動中，學(xué)會遷移并綜合運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。線上教學(xué)和線下教學(xué)同步開展，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效結(jié)合，相輔相成，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點。線上教學(xué)不是教學(xué)的輔助活動，而是整個教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在線上教學(xué)前，教師將課件、教案、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料上傳在線上學(xué)習(xí)平臺——學(xué)習(xí)通，根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)，教師會設(shè)置包括視頻、章節(jié)課件和隨堂作業(yè)在內(nèi)的相應(yīng)任務(wù)點，在線發(fā)布通知，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)自主完成任務(wù)點的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺可以詳細(xì)統(tǒng)計學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)進程、隨堂作業(yè)完成情況，因此教師可以實時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于進度比較慢的同學(xué)，教師可以啟用在線督促功能提醒學(xué)生按時完成任務(wù)點。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的同時，可以在線與教師交流互動，及時向教師反饋在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。線下教學(xué)前，教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)時反饋的問題進行整理并對線下教學(xué)內(nèi)容及時作出調(diào)整及更新，在線下教學(xué)時，針對學(xué)生提出的問題著重講解，讓學(xué)生更好地吸收掌握。線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的積極性有了很大的提升，能夠自主完成線上主要知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間相對靈活。學(xué)生有更多的興趣去探索知識，更愿意與教師進行溝通交流，課堂互動強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都會得到提升，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)相較于單一的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位，有利于實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式的制定和實施

本文以工程材料與材料成形工藝這門課程為例，對線上線下混合教學(xué)模式進行了探索。工程材料與材料成形工藝是機械類及近機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)工程中常用的金屬材料的結(jié)構(gòu)、性能，材料的成形工藝以及常用機械零件的選材和選擇成形工藝的原則。這是一門理論性比較強的專業(yè)課，基本符合線上線下混合式教學(xué)特點。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師線上授課平臺選用的是超星學(xué)習(xí)通，PC端和手機端可同時使用，方便快捷。任課教師根據(jù)工程材料與材料成形工藝的課程要求，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識儲備的需求，利用線上學(xué)習(xí)平臺，研究制定教學(xué)策略?；诰€上線下混合教學(xué)模式的特點，授課過程分為三個階段：（一）課前線上階段教師在學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建課程，上傳課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教案以及其他與課程相關(guān)的教學(xué)資料，按教學(xué)進度編輯好章節(jié)內(nèi)容，再添加授課對象所在的班級群組，完成學(xué)生管理。課堂教學(xué)前，考慮學(xué)生使用不同的聊天工具，盡可能第一時間通知到所有學(xué)生，教師同時在QQ群、微信群和超星學(xué)習(xí)通上的班級交流群向?qū)W生發(fā)布第一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)金屬材料學(xué)這門課程的各章節(jié)知識點。對于通過自主學(xué)習(xí)不易掌握的知識內(nèi)容，教師會在一次課兩個學(xué)時中，安排一個學(xué)時的直播授課，學(xué)生通過點擊班級群的直播鏈接即可進入教師直播間，教師可以直觀地掌握學(xué)生出勤率及聽課情況，師生間可以在線交流討論，互動性強。對于一些容易理解和掌握的知識內(nèi)容，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)期間，教師并非不管不顧，而是通過設(shè)置搶答、選人、主題討論等環(huán)節(jié)來檢驗學(xué)生對于知識點的掌握程度，凡是參與互動環(huán)節(jié)的同學(xué)都會獲得一定的分值，這個分值最終會統(tǒng)計到期末成績中，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并通過小組討論的方式解決問題，對于未能解決的問題應(yīng)及時反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行評價，有針對性地開展線下課堂教學(xué)。（二）課中線上線下結(jié)合階段線下授課前，教師借助線上學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生進行考勤。學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)有不同的簽到方式，教師可以根據(jù)學(xué)生實際選擇任一種方式發(fā)布簽到任務(wù)，學(xué)生用手機打開學(xué)習(xí)通即可完成簽到，教師實時掌握學(xué)生出勤率，之后進入教學(xué)。在課前的線上階段學(xué)生已經(jīng)完成了主要任務(wù)點的學(xué)習(xí)，所以線下課堂上教師主要針對學(xué)生反饋的共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個性化問題進行分析并找到解決問題的辦法；對學(xué)生個性化問題，鼓勵學(xué)生通過回看線上教學(xué)資料，自主復(fù)習(xí)、個別指導(dǎo)等辦法進行逐步解決。根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量需要，可適當(dāng)安排課上互動環(huán)節(jié)，教師發(fā)布任務(wù)，小組協(xié)作完成，每小組派一名學(xué)生代表發(fā)表觀點，教師和小組互評，受到高評價的小組可獲得相應(yīng)的分值，由此也可以激發(fā)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性。對于與前面已學(xué)內(nèi)容連貫性強的新課內(nèi)容，在上新課之前，教師會在課上安排一定時間進行前后知識點復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上無縫對接。（三）課后線上階段線下課堂教學(xué)之后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，教師會結(jié)合直播情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和線下授課情況，通過學(xué)習(xí)通為學(xué)生布置線上作業(yè)，學(xué)生在教師設(shè)置好的時間內(nèi)完成作業(yè)并及時提交。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作業(yè)截止前還未提交，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺啟用督促功能提醒學(xué)生按時提交作業(yè)。作業(yè)提交后，學(xué)習(xí)通平臺會根據(jù)教師設(shè)置好的答案和分值，自動對學(xué)生作業(yè)進行批閱，節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，教師可以有更多時間關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，做好下一次線下課堂點評和復(fù)習(xí)計劃，提高教學(xué)工作效率。采用線上線下混合式教學(xué)模式，一定要把握線上線下教學(xué)的銜接融合，教師根據(jù)學(xué)生的線上課堂反饋制定線下課堂教學(xué)策略，并根據(jù)線下課堂教學(xué)情況對線上資源內(nèi)容進行調(diào)整更新，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢互補，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確保教學(xué)效果。由此可見，混合式教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較強的業(yè)務(wù)能力，而且要能靈活地使用不同形式的現(xiàn)代化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中去。

三、實踐分析與反思

針對工程材料與材料成形工藝課程進行的線上線下混合教學(xué)實踐，有以下幾點分析和反思：（一）線上線下混合式教學(xué)注重信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，在與人、與環(huán)境的互動中，學(xué)會遷移并綜合運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，未能針對學(xué)生開展個性化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生全程投入課程的情緒不是特別高，難免會出現(xiàn)睡覺和玩手機現(xiàn)象，對教師的教學(xué)能力也是一個很大的挑戰(zhàn)。線上課堂雖以學(xué)生為主體，但對學(xué)生的自律性要求較高，由于缺乏教師的適度監(jiān)控，教學(xué)效果難以保證。單一的線下教學(xué)與線上教學(xué)活動結(jié)合起來，將課程主要知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上，教師不再是主體，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)才能完成教師設(shè)置的任務(wù)點，并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師靈活引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自律性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）混合教學(xué)模式下，教師按教學(xué)進度安排和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，完成錄課錄視頻，并上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生按教師要求自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了獲悉學(xué)生對課堂所授知識的掌握程度，教師課后會布置作業(yè)，批改后重新發(fā)放給學(xué)生并進行講評，在這過程中學(xué)生往往無視教師的反饋，甚至將作業(yè)隨意丟棄，不僅浪費教師的時間和精力，而且成效不明顯。反觀線上教學(xué)模式，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺布置作業(yè)并設(shè)置相應(yīng)的答案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后即可完成作業(yè)并提交，平臺可以立即統(tǒng)計出學(xué)生的成績，教師也可通過手機端和PC端學(xué)習(xí)通直接掌握學(xué)生的作業(yè)情況并作出點評。這大大節(jié)約了人工批改作業(yè)的時間，學(xué)生也可通過手機隨時查看作業(yè)分?jǐn)?shù)和教師反饋，這完全符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的時代要求。（三）評價方式更加科學(xué)、合理，強調(diào)過程性和結(jié)果性綜合評價［2］。學(xué)習(xí)通平臺詳細(xì)統(tǒng)計了學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的活動，包括音視頻觀看時長、閱讀學(xué)習(xí)材料時長、作業(yè)完成情況、課堂互動情況、主題討論情況、章節(jié)測驗情況以及觀看直播情況等，各項活動所占權(quán)重累加形成過程性評價分?jǐn)?shù)，課程結(jié)束后的期末考試形成學(xué)生的結(jié)果性評價分?jǐn)?shù)，將過程性評價和結(jié)果性評價綜合起來，形成學(xué)生最終的課程成績。在這樣的多維度化的評價體系下，學(xué)生對課程的掌握程度必然會大幅提高，最終實現(xiàn)激勵學(xué)生的目的。（四）線上線下混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求。創(chuàng)新型的教學(xué)模式下，雖然教師講授的課時會減少，但這并不意味著課程任務(wù)的減少，相反地，任課教師的任務(wù)更重了。教師不僅要把教材上的理論知識授予學(xué)生，更要與時俱進，創(chuàng)新思維，做好教練式教師，把學(xué)生的主動性激發(fā)出來。工程材料與材料成形工藝這門課，本人是講過了5輪以上，在教學(xué)經(jīng)驗上還算比較成熟。但在傳統(tǒng)的授課模式下，講授完這門課程的最大感受就是，學(xué)生叫苦連天，老師累得半死，效果非常一般。這也是為什么以工程材料與材料成形工藝這門課為例來實施混合式教學(xué)，力求改變現(xiàn)狀，有所突破，讓學(xué)生可以學(xué)有所獲，讓教師可以教而有效。（五）通過問卷調(diào)查了解到，學(xué)生對課程的教學(xué)模式基本滿意，但提出教師要盡可能以多種模式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不單單是教案或PPT。因為在學(xué)習(xí)材料方面，學(xué)生會有不同的偏好。一些人對文字不敏感，可能更好地理解圖表，而另一些人可能對視聽資料更感興趣。針對這些問題，教師將在之后的授課過程中，對教學(xué)資料做進一步優(yōu)化和改進，以滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的要求，以期最大限度地提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文基于高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的特點，從學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力入手，初步探索了線上線下混合教學(xué)模式，將其應(yīng)用到工程材料與材料成形工藝課程，旨在探索適合高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，提高其可復(fù)制性和參考性［2］。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和積極性相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了明顯提高，教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力也有所提升。線上與線下課堂教學(xué)活動有機結(jié)合，教學(xué)成效顯著。由此可見，線上線下混合式教學(xué)模式具有一定的推廣價值，也必將是未來教育發(fā)展的客觀趨勢。

參考文獻

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［2］崔仙月．線上線下“混合式”教學(xué)模式研究與實踐——以《綜合韓語Ⅲ》課程為例［J］．青春歲月，2019（2）：170-171．

作者：李利娟 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院