導(dǎo)語(yǔ)：高校學(xué)前教育專業(yè)多元化鋼琴教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：地方高校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方，培養(yǎng)高素質(zhì)合格幼兒教師的責(zé)任。幼兒教師，需要具備一定的藝術(shù)綜合實(shí)踐能力，然而在實(shí)際崗位中，教師鋼琴技能普遍較為薄弱，藝術(shù)綜合能力不強(qiáng)。鋼琴教育作為學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)核心課程，教師要不斷教學(xué)改革，實(shí)踐探索多元化的教學(xué)模式，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的鋼琴技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及藝術(shù)綜合能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師的職業(yè)能力需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；多元化教學(xué)模式

學(xué)前教育以發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，并加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)教育的重視，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出藝術(shù)教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的感知能力、審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力。這意味著幼兒教師不僅要掌握扎實(shí)的繪畫、唱歌、彈琴、舞蹈等基礎(chǔ)技能，且要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育特點(diǎn)，能夠在教育教學(xué)過(guò)程中采取多種方式組織幼兒的藝術(shù)教育，這不是針對(duì)某一藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)化需求，而是對(duì)幼兒教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)及藝術(shù)綜合能力提出的要求。作為地方高校學(xué)前教育專業(yè)，為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，緊跟社會(huì)發(fā)展明確培養(yǎng)目標(biāo)，尤為關(guān)鍵。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)定位

以“指南”為向?qū)?，根?jù)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)方向，結(jié)合幼兒教師崗位的實(shí)際能力需求，明確了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)目標(biāo)：不是培養(yǎng)專業(yè)技能的表演型人才，而是以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為核心，以提升學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)為主旨。通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生逐步形成正確的審美觀和對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂(lè)感、音樂(lè)的理解能力和表現(xiàn)能力。掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)理論知識(shí)、彈奏技能及實(shí)用幼兒歌曲的即興伴奏能力，能正確表達(dá)作品的內(nèi)容和風(fēng)格，能夠滿足作為幼兒教師組織各種藝術(shù)教育活動(dòng)的技能需求。同時(shí)通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)力，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力。

二、多元化鋼琴教學(xué)模式實(shí)踐探索

（一）分層教學(xué)

鋼琴課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)核心課程，也是技術(shù)性最強(qiáng)，最難掌握的課程，學(xué)時(shí)分配一般為4-5個(gè)學(xué)期，隨著課程內(nèi)容的不斷深入及實(shí)踐練習(xí)的日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)程度逐漸出現(xiàn)了參差不齊甚至是兩極分化的現(xiàn)象，此時(shí)分層教學(xué)模式可有效保障集體教學(xué)的質(zhì)量，做到因材施教。鋼琴集體課程的分層教學(xué)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求的分層，而不是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教學(xué)內(nèi)容的分層：在教學(xué)過(guò)程中，仍然要保障充足的課時(shí)分配進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不能明確地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，會(huì)造成學(xué)生的懶惰心理對(duì)拓展知識(shí)排斥，要把分層教學(xué)滲透到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、示范過(guò)程中，潛移默化地將內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。目標(biāo)要求的分層：教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的目標(biāo)要求，不同于教學(xué)內(nèi)容的“隱形分層”，要針對(duì)學(xué)生的不同程度，提出明確的層次劃分。首先要求所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和具體作業(yè)是哪些，對(duì)作業(yè)的不同層次要求有哪些，在完成了任務(wù)之后，可以繼續(xù)拓展、提高的內(nèi)容有哪些。通過(guò)層次教學(xué)，在把握基礎(chǔ)知識(shí)與能力要求的前提下，為學(xué)生提供了可提升的進(jìn)步空間，讓學(xué)生在每堂課的學(xué)習(xí)過(guò)后，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容能有清晰的認(rèn)識(shí)，把握知識(shí)重點(diǎn)，了解技術(shù)難點(diǎn)，在可發(fā)展的目標(biāo)要求中，通過(guò)實(shí)踐努力，得到進(jìn)一步提高。

（二）融合式教學(xué)

鋼琴課程的融合式教學(xué)模式，體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)藝術(shù)課程內(nèi)容的融合，這是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維，提高學(xué)生藝術(shù)綜合能力的有效途徑。1．鋼琴教學(xué)與音樂(lè)基礎(chǔ)課程的融合鋼琴教學(xué)過(guò)程中，融入音樂(lè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)，在對(duì)音樂(lè)作品節(jié)奏節(jié)拍、曲式結(jié)構(gòu)的分析中，通過(guò)理論知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)，使學(xué)生在曲目學(xué)習(xí)和實(shí)踐彈奏中，能更準(zhǔn)確地理解和把握樂(lè)曲的韻律和風(fēng)格。在伴奏編配的教學(xué)中，音樂(lè)理論知識(shí)更是必不可少的內(nèi)容，只有對(duì)調(diào)式、和弦等理論知識(shí)有了足夠的認(rèn)識(shí)和理解，才能根據(jù)樂(lè)曲的不同風(fēng)格，自主編配出恰當(dāng)?shù)摹⒎献髌穬?nèi)涵的伴奏。2．鋼琴教學(xué)與繪畫課程的融合繪畫是視覺(jué)的藝術(shù)，通過(guò)線條、色彩等藝術(shù)語(yǔ)言，展現(xiàn)故事畫面、表達(dá)人物情感，而音樂(lè)則是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，融入繪畫課程內(nèi)容，可以開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美意識(shí)和審美能力。例如，在作品彈奏的教學(xué)中，融入繪畫藝術(shù)，樂(lè)曲作品通過(guò)其調(diào)式、旋律、律動(dòng)等，向我們傳達(dá)了怎樣的情感，描述了怎樣的場(chǎng)景，可以用什么樣的畫面去展現(xiàn)？是陰雨連綿、灰暗色彩的憂傷場(chǎng)景還是陽(yáng)光普照，孩子們?cè)诨▍仓型嫠５奈宀拾邤痰漠嬅?，用視覺(jué)畫面反映聽(tīng)覺(jué)感官，給學(xué)生更直觀的欣賞體驗(yàn)。在即興伴奏教學(xué)中對(duì)和弦性質(zhì)的講解，融入色彩藝術(shù)，如大三和弦是明亮、艷麗的亮色調(diào)，穩(wěn)定的、積極的，心情爽朗的感覺(jué)。對(duì)比來(lái)講，小三和弦的色彩基調(diào)如同莫蘭迪色一樣暗淡、柔和，給人恬靜的有些許憂郁的感受，兩者都是協(xié)和和弦。而增三、減三等不協(xié)和和弦，則如同黑暗色系一般，給人一種緊張的、神秘的甚至是有些恐怖的感覺(jué)。通過(guò)感受和弦的“色彩”，加深了學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)和弦和聲效果的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在即興伴奏編配中能結(jié)合作品的“色彩”更恰當(dāng)?shù)剡x擇和弦[1]。繪畫藝術(shù)與鋼琴教學(xué)內(nèi)容的融合，使音樂(lè)欣賞與視覺(jué)畫面產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)，讓學(xué)生能更直觀、形象地感受音響“色彩”，從而更深刻地理解作品所要表達(dá)的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐彈奏中能重視對(duì)聲音效果的辨別，更準(zhǔn)確地展現(xiàn)作品。3．鋼琴教學(xué)與舞蹈課程的融合舞蹈與音樂(lè)自始至終都是密不可分的，舞蹈通過(guò)無(wú)聲的身體語(yǔ)言深刻展現(xiàn)了無(wú)形的音樂(lè)。舞蹈脫離音樂(lè)就仿佛丟失了靈魂，最早期的舞蹈也伴隨著哼唱或簡(jiǎn)單的節(jié)拍擊打。認(rèn)知能力還較低的幼兒，在聽(tīng)到音樂(lè)后，也會(huì)不由地手舞足蹈，所以舞蹈課程與鋼琴教學(xué)的融合，是一蹴而就的。在鋼琴教學(xué)中，無(wú)論是在基礎(chǔ)階段對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍的理論學(xué)習(xí)，還是后期對(duì)音樂(lè)作品的欣賞和彈奏實(shí)踐中，都可以融入舞蹈的課程內(nèi)容，如運(yùn)用舞蹈課堂的方法，為所學(xué)的音樂(lè)打拍，感受節(jié)拍律動(dòng)，在把握了音樂(lè)作品風(fēng)格和內(nèi)涵后，組織學(xué)生討論，作品適合編配哪些風(fēng)格的舞蹈，適合運(yùn)用在什么場(chǎng)景當(dāng)中?；蛘?，把在舞蹈課堂學(xué)習(xí)中，把握不好節(jié)拍位置的音樂(lè)作品，拿到鋼琴教學(xué)中進(jìn)行分析、討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌舞韻律進(jìn)行理解[2]。藝術(shù)課程內(nèi)容的相互融合，才能讓學(xué)生逐步走入藝術(shù)的世界，感受藝術(shù)的語(yǔ)言，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及藝術(shù)思維，體會(huì)藝術(shù)的共通性，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合實(shí)踐能力。

（三）互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)模式，是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)師生間溝通、交流，及時(shí)得到信息反饋的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性的有效方式?；?dòng)教學(xué)可以體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及“第二課堂”藝術(shù)實(shí)踐的互動(dòng)。1．師生互動(dòng)鋼琴教學(xué)作為藝術(shù)操作性課程具有極大的優(yōu)勢(shì)，師生互動(dòng)可以靈活地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。運(yùn)用提問(wèn)、討論、示范、評(píng)價(jià)等各種方式，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，埋下謎題，引發(fā)學(xué)生興趣。在課堂講授中，以提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，從舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固提問(wèn)，到關(guān)聯(lián)性知識(shí)的啟發(fā)提問(wèn)，到音樂(lè)作品內(nèi)涵的感知提問(wèn)，到彈奏技術(shù)方法的疑難提問(wèn)等，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，并通過(guò)與教師溝通、對(duì)話的方式，獲取信息，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最直接方式，教師可以在巡堂過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)生有疑問(wèn)的也可以直接請(qǐng)教教師。師生互動(dòng)使雙方以平等的方式，可以及時(shí)獲取對(duì)方的信息，學(xué)生及時(shí)得到疑問(wèn)解答，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，從而靈活地把控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度[3]。2．生生互動(dòng)生生互動(dòng)，體現(xiàn)在課堂的作業(yè)展示、問(wèn)題思考、小組討論、實(shí)踐操作及課下的互助練習(xí)。每堂課新內(nèi)容展開(kāi)之前，可以抽查幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示，讓學(xué)生聽(tīng)眾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)鞏固與示范。課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮技能課程教學(xué)環(huán)境的靈活性，引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生間的小組討論，并通過(guò)課上、課下的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，建立作業(yè)小組，成員間相互監(jiān)督，互評(píng)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。3．“第二課堂”藝術(shù)實(shí)踐互動(dòng)藝術(shù)操作性課程，在培養(yǎng)審美情操、藝術(shù)素養(yǎng)的前提下，提高實(shí)操能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、臨場(chǎng)發(fā)揮能力是十分必要的，這就需要藝術(shù)實(shí)踐的積累。在課下，定期舉行階段性作業(yè)展示、學(xué)科競(jìng)賽；組織鋼琴興趣小組；在學(xué)院組織的各項(xiàng)展演活動(dòng)中，鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生積極參與；利用每次期末考試的機(jī)會(huì)，當(dāng)作學(xué)科匯報(bào)，讓學(xué)生互相觀摩。通過(guò)“第二課堂”藝術(shù)實(shí)踐互動(dòng)，營(yíng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的鋼琴技能水平[4]。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義就是指讓學(xué)生身臨其境地去感受，在經(jīng)歷的過(guò)程中去認(rèn)知、理解、思考。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育的最根本目標(biāo)，就是滿足幼兒教師在實(shí)際組織教學(xué)中對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)、鋼琴技能、藝術(shù)綜合能力的需要，那么具體是什么呢？體驗(yàn)式教學(xué)，便通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生身臨其境地自主發(fā)掘。體驗(yàn)式教學(xué)在鋼琴課程的運(yùn)用，可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：作為參與者的體驗(yàn)；作為實(shí)施者的體驗(yàn)。在課堂上，模擬幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生充當(dāng)幼兒，作為參與者，跟隨教師的引導(dǎo)，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的氛圍。反過(guò)來(lái)，充分利用鋼琴課程學(xué)習(xí)的兒歌實(shí)踐曲目，讓個(gè)別學(xué)生作為幼兒教師，模擬課堂，自主發(fā)揮，設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施，親身體驗(yàn)作為幼師，在組織幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，需要哪些知識(shí)、技能，如何合理運(yùn)用與整合，出現(xiàn)哪些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自身的哪些不足。模擬課堂的組織時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，5-10分鐘，根據(jù)學(xué)生能力情況及鋼琴學(xué)習(xí)的階段，靈活調(diào)配[5]。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同，激發(fā)興趣，明確職業(yè)發(fā)展方向，切實(shí)了解鋼琴技能在崗位工作中的實(shí)際應(yīng)用，確立學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，從被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，逐漸提升鋼琴技能水平及實(shí)踐應(yīng)用能力，找準(zhǔn)自身定位，認(rèn)識(shí)能力差距，化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，使鋼琴教學(xué)緊跟職業(yè)需求，體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)目標(biāo)[6]。

三、多元化考核方式

鋼琴課程多元化教學(xué)模式的實(shí)踐探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力，而單一的期末一次性彈奏考核，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程及藝術(shù)實(shí)踐的考核，運(yùn)用多元化的考核方式檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

（一）課堂作業(yè)展示

在每堂課開(kāi)始教學(xué)之前，可以隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的作業(yè)展示，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，然后教師點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生展示情況，記錄分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)。課堂作業(yè)展示，給學(xué)生提供了當(dāng)眾表演的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，體現(xiàn)了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（二）學(xué)生作業(yè)互評(píng)

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)大多為集體授課，而班級(jí)人數(shù)通常在30-60人不等，課堂時(shí)間有限，教師不能完全了解所有學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，成員間互助學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，同時(shí)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生把每周的作業(yè)錄制視頻上傳到班級(jí)群，并按照視頻上傳順序，依次對(duì)前面視頻的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，分享在班級(jí)群里，學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)也記錄在平時(shí)成績(jī)當(dāng)中。視頻錄制和作業(yè)互評(píng)的方式，可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)的重視度，提高了作業(yè)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)評(píng)價(jià)能力[7]。

（三）藝術(shù)實(shí)踐考核

學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況，是鍛煉、檢驗(yàn)學(xué)生藝術(shù)綜合能力的直接途徑，可以對(duì)參與學(xué)科競(jìng)賽、展演等各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)及參與度進(jìn)行綜合評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)。

（四）階段性、期末彈奏考核

鋼琴課程教學(xué)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐曲目較多，為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以分為階段性、期末兩次考試，并以抽簽的方式，對(duì)重點(diǎn)曲目進(jìn)行彈奏考核，取平均分作為考試成績(jī)。由于曲目難度不一，兩次抽簽考核的整體情況，可以較準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際彈奏能力，體現(xiàn)考核的公平性。學(xué)生課程成績(jī)可以以一定的比例綜合平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)兩個(gè)部分作為最終成績(jī)，從而較全面地體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息資源如此豐富的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元化教學(xué)模式不斷實(shí)踐探索，不斷教學(xué)改革，只要能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)發(fā)展需要，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就是最合適的教學(xué)方式。

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作者：師帥 劉星雨 單位：河池學(xué)院