專業(yè)行政管理范文10篇
時間:2024-05-21 22:04:42
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行政管理專業(yè)培養(yǎng)困境問題研究
摘要:改革開放以來,我國行政管理專業(yè)逐漸恢復(fù)并獲得了較大的發(fā)展,然而行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r卻并非十分樂觀。文章針對這一現(xiàn)狀,從理論知識和實踐能力角度出發(fā),總結(jié)了當(dāng)前行政管理教學(xué)和人才培養(yǎng)的困境,希望對行管學(xué)科更好地發(fā)展有所幫助。
關(guān)鍵詞:行政管理;理論知識;實踐能力;人才培養(yǎng)困境
近年來,行政管理專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r并不理想,表現(xiàn)為就業(yè)率低、專業(yè)性不強、受認可程度不高等問題。究其原因,與行政管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)性知識不足、實踐能力不夠密切相關(guān),行政管理專業(yè)教育和人才培養(yǎng)陷入困境。
一、面臨發(fā)展困境
(一)教學(xué)內(nèi)容困境
行政管理作為一門專業(yè)性和實用性學(xué)科,主要教學(xué)知識包含通識基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和相關(guān)實踐知識等。人們對于不同類型知識的學(xué)習(xí)安排觀點各異。1.專業(yè)知識與其他相關(guān)知識學(xué)習(xí)的主次關(guān)系。在行政管理專業(yè)知識學(xué)習(xí)和操作能力培養(yǎng)的關(guān)系上,有學(xué)者認為當(dāng)前的行政管理專業(yè)教育過分看重操作技能學(xué)習(xí),輕視思想素質(zhì)提高,導(dǎo)致了行政管理專業(yè)人才的實際需求與培養(yǎng)的脫節(jié)。當(dāng)前很多學(xué)校把操作辦公自動化設(shè)備、寫作外語等能力作為判斷人才優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn),把行政管理專業(yè)作為一種工具化的學(xué)科,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。此外還有學(xué)校為了經(jīng)濟利益、社會需要等,選擇一些熱門專業(yè)掛靠在行政管理專業(yè)下作為一個培養(yǎng)方向。由于精力、課時方面的限制,增加了額外課程,就只能壓縮行政管理專業(yè)的課程。行政管理學(xué)是從政治學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域分支出來的,但又與多門學(xué)科存在密切聯(lián)系。如果不能將其與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的資源精力合理分配,就會導(dǎo)致主次不分,甚至還會使學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)和知識感到困惑和質(zhì)疑[1]。2.理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。行政管理應(yīng)該是一門實踐性較強的學(xué)科,既要學(xué)習(xí)理論,更要理論聯(lián)系和運用于實踐。當(dāng)前,在我國行政管理專業(yè)培養(yǎng)中,理論和實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。針對實踐教學(xué)的第二課堂、案例模擬實驗室、社會實踐實習(xí)等機會較少,學(xué)生學(xué)到的理論知識和實踐技能難以有效配合。理論脫離實踐成為行政管理專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)模式中的最大問題之一。
公安院校行政管理專業(yè)論文
一、行政管理專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)的意義
1.行政管理實驗教學(xué)體系的建設(shè)是行政管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需要。
行政管理學(xué)是一門綜合性極強的應(yīng)用性學(xué)科,基本上的課程都涉及很強的應(yīng)用性,這一特性決定了行政管理學(xué)專業(yè)的教學(xué)如只有理論性的課堂講授將會對其應(yīng)用性的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的制約,發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科需要應(yīng)用性的環(huán)境、應(yīng)用性的教學(xué)體系,實驗教學(xué)體系便是應(yīng)用性環(huán)境和教學(xué)體系的一種典型表現(xiàn)。
2.行政管理實驗教學(xué)體系的建設(shè)是行政管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需要。
實驗教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言,更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性,是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)實驗方法與技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力與創(chuàng)新能力的主要手段,也是培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才的主要途徑。
3.行政管理實驗教學(xué)體系的建設(shè)是行政管理專業(yè)回應(yīng)社會的體現(xiàn)。
行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)思考
摘要:人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和核心,特指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)組織起來的比較穩(wěn)定的教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)模式,是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、課程內(nèi)容和體系、教學(xué)過程諸要素的組合。接下來,本文將結(jié)合行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考,探討加強行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方法以及措施。
關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);人才培養(yǎng);現(xiàn)狀;措施
一、引言
近幾年來,行政學(xué)開始受到國家和學(xué)術(shù)界的關(guān)注,各個學(xué)校更是想辦法加強對于行政管理專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)以及提升。然而,在實際的培養(yǎng)過程中,由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置存在缺陷以及教育過程單一等問題的存在,導(dǎo)致行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果不是很理想。倘若這些問題不能夠得到有效地改善,將嚴(yán)重影響行政管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確。設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步,同時也是最重要的一步,然而在實際培養(yǎng)的過程中,我們卻發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校針對于行政管理人才的培養(yǎng)都沒有特定的目標(biāo),而是存在共性的問題。例如,很多學(xué)校為了實現(xiàn)行政管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及提升,都會設(shè)立行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等多方面的知識,但是這只是泛泛目標(biāo),并沒有實現(xiàn)與學(xué)校的教學(xué)特色的有效結(jié)合。例如,我們知道,有的學(xué)校是以農(nóng)林方面的研究為主,因此,對于這類學(xué)校而已,其對于學(xué)生的行政管理能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是偏重于農(nóng)林方向的,而對于師范學(xué)院來說,自然是偏重于師范方向的。只有這樣,將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校特色進行有效地結(jié)合,才能實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的行政管理工作的開展以及實施。
現(xiàn)今行政管理專業(yè)課程設(shè)置探討
摘要:在教育學(xué)界,行政管理這門學(xué)科雖然仍顯稚嫩,但正茁壯成長。我國當(dāng)代行政管理課程的設(shè)置,有著鮮明的特點及不足,作者在分析了這些專業(yè)課程設(shè)置的特點及不足之后,提出了優(yōu)化行政管理專業(yè)課程設(shè)置的具體措施。
關(guān)鍵詞:行政管理;課程設(shè)置;實踐
行政管理是一門新生的學(xué)科,它形成于19世紀(jì)末期。這門學(xué)科雖然起步較晚,但受到大家的一致好評,現(xiàn)今已成為一門熱門學(xué)科。行政管理學(xué)專業(yè)是非常綜合的文科專業(yè),它所培養(yǎng)的人才具有“通才”特點,需要掌握政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)、人事管理、公文寫作等基礎(chǔ)知識,就業(yè)適應(yīng)性強。
一、現(xiàn)今行管專業(yè)的課程設(shè)置之簡明特征
1997年我國高教學(xué)科專業(yè)調(diào)整中,新設(shè)置了管理學(xué)門類以及公共管理一級學(xué)科,將原屬于法學(xué)門類政治學(xué)一級學(xué)科的行政學(xué)專業(yè)(二級學(xué)科)歸入公共管理學(xué)科之中,并更名為“行政管理”。[1]這意味著該專業(yè)為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步對應(yīng)用型的管理人才的需求,人才培養(yǎng)方向由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型調(diào)整為應(yīng)用型。在行政管理專業(yè)的課程設(shè)置方面,各個大學(xué)相差無幾,尤其是在專業(yè)必修課的設(shè)置方面更是如此?;痉譃樗拇箢愋停?/p>
1、政治類:比如政治學(xué)原理、馬克思主義與社會科學(xué)、西方行政思想史等。
行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究
摘要:課程體系與教學(xué)方法不能適應(yīng)時代的變化,師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)需求失衡,重知識傳授輕實踐歷練,都是高校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上急需解決的問題。高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng),重點應(yīng)通過通識教育奠定學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)取向設(shè)置課程體系,有針對性地提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
關(guān)鍵詞:行政管理;人才培養(yǎng);社會需求;素質(zhì)
一、行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位
進入21世紀(jì)以來,隨著社會主義市場經(jīng)濟體制逐漸完善,我國的對外交流與合作日益加強,“小政府、大社會”的行政管理思維日益凸顯,這對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。人才培養(yǎng)定位直接關(guān)系到行政管理專業(yè)的發(fā)展方向和生命力[1]。市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需求推動著高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的理論型(學(xué)術(shù)型)向?qū)崉?wù)型轉(zhuǎn)變[2]。各高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化的,但是應(yīng)該有其一致性——目的性與方法性相結(jié)合的“做人、做事、做學(xué)問”人才素質(zhì)熏陶和錘煉。人才培養(yǎng)的目的性即培養(yǎng)什么樣的人才。行政管理人才要有較強的語言表達能力(能說)、文字組合能力(能寫)、科研及教學(xué)能力,能熟練操作電腦,熟知經(jīng)濟管理知識和法律知識,同時具備良好的品質(zhì)修養(yǎng)與工作態(tài)度。因此,高校行政管理專業(yè)要通過通識教育奠定學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。公共行政(或公共管理)的性質(zhì)決定了行政管理專業(yè)要通過通識課程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。高校行政管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)取向設(shè)置課程體系,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)取向主要有行政事業(yè)單位、企業(yè)行政管理崗位、科研及教學(xué)單位。行政事業(yè)單位對人才的要求主要是:有服務(wù)公眾意識、政策研判能力、信息反饋與整理能力、決策能力,善于集思廣益,奉公守法,廉潔自律。企業(yè)行政管理崗位對人才的要求主要是:有一定的效率觀念和經(jīng)營理念,掌握企業(yè)管理與運作的基本知識,具備較強的市場感悟能力、綜合研判能力、人際關(guān)系溝通能力、商務(wù)運作模式解讀能力等。科研及教學(xué)單位對行政管理專業(yè)人才的要求主要是:具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力,能夠隨著時代的發(fā)展不斷汲取新的知識;具備創(chuàng)新思維能力,不因循守舊,敢于大膽質(zhì)疑;具有科學(xué)追求精神,不畏辛苦,面對利益不浮躁;具有理論聯(lián)系實際的良好作風(fēng),實事求是,不尚空談,勇于探究。根據(jù)行政管理專業(yè)人才的能力需求,高校應(yīng)以與客觀實際相符的知識性課程與研討性課程體系貫通理論學(xué)習(xí),充實學(xué)生的專業(yè)知識儲備;應(yīng)強化體驗性教學(xué)和實踐性教學(xué),強化和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
二、高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
目前,高校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上主要存在以下三方面的問題:第一,課程體系與教學(xué)方法不能適應(yīng)時代的變化。近年來,只有部分高校行政管理專業(yè)設(shè)置了特色專業(yè)課程,大多數(shù)高校行政管理專業(yè)的課程體系政治學(xué)色彩濃厚,面向公共管理部門培養(yǎng)政府機關(guān)工作人員的傾向明顯。事實上,這些部門人才的需求數(shù)量有限,且招聘人才時相近專業(yè)的畢業(yè)生也可報考,故很多行政管理專業(yè)畢業(yè)生選擇了在企業(yè)行政管理等崗位就業(yè)??梢?,上述課程體系在市場經(jīng)濟大環(huán)境下與社會的客觀需求存在較大距離,高校行政管理專業(yè)只有重視“懂經(jīng)濟、會管理、通曉法律法規(guī)”人才的培養(yǎng),方能與時代變化合拍。西北政法大學(xué)就課程設(shè)置比重問題對行政管理專業(yè)在校生做了專項調(diào)查,結(jié)果顯示80%以上的學(xué)生認為在19門主干課中只有管理學(xué)原理、政府經(jīng)濟學(xué)、社會調(diào)查與統(tǒng)計、演講與口才、行政公文與秘書學(xué)、數(shù)學(xué)建模6門課程與時代最貼切。嚴(yán)格意義上講,我國行政管理專業(yè)既受西方國家“文官制度”影響,又受時代需求與革新之推動,是從政治學(xué)科分離出來的新興學(xué)科,目前尚處于探索階段。從教材建設(shè)角度看,行政管理專業(yè)教材內(nèi)容的更新度不夠,即使一些教科書被冠以“新論”“新編”“實務(wù)”等雅稱,但其實質(zhì)內(nèi)容缺乏時代氣息,鮮有創(chuàng)新點。行政管理工作經(jīng)常面對復(fù)雜的人際關(guān)系和繁蕪的事物變化,具有較強的應(yīng)用性特性。然而,大學(xué)課堂上司空見慣的是教案式授課或課件式授課,師生之間完全處于“我講你聽”的“填鴨式”狀態(tài),講什么和如何講全憑主講教師,學(xué)生只是在臺下被動地聽,頂多是記一些隨堂筆記。如此課堂教學(xué),老師缺乏激情——扮演著“傳話筒”角色,學(xué)生缺乏興趣——扮演著“留聲機”角色,長此以往,教師就會產(chǎn)生惰性而禁錮思維,學(xué)生很容易放棄分析問題和解決問題能力的追求。第二,師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)需求失衡。前些年,高校擴招日甚,很多高校都設(shè)置了具備“低成本、低投入”特征的行政管理專業(yè),倉促組建的師資隊伍難免不盡人意。具有高級職稱的教師多數(shù)是從政治學(xué)、教育學(xué)、思想政治等研究方向轉(zhuǎn)行而來,其管理學(xué)、法學(xué)尤其是經(jīng)濟學(xué)方面的知識底蘊較為淺薄,較難在教學(xué)、科研上良好地起到學(xué)科帶頭人作用。近年來新引進的行政管理專業(yè)博士生或碩士生,雖然專業(yè)積淀厚重,充滿青春活力,可塑性強,但教學(xué)經(jīng)驗匱乏,且“從高校到高?!钡娜松壽E決定著他們存在社會實踐經(jīng)驗方面的不足,其教學(xué)效果勢必大打折扣。許多高校為了緩解行政管理專業(yè)師資緊張局面,從校內(nèi)行政管理部門聘任了部分“雙肩挑”教師,但其結(jié)果往往是“雙肩挑”教師因精力有限難以全身心投入教學(xué)工作。第三,重知識傳授,輕實踐歷練。行政管理專業(yè)的畢業(yè)生,無論是在國家機關(guān)、事業(yè)單位還是在企業(yè)或社團擔(dān)綱行政管理職位,日常工作中自然面臨“計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、總結(jié)、決斷”等實務(wù)程序,還要善于與人溝通交往,這單憑掌握理論知識是遠遠不夠的,學(xué)以致用尤為重要。據(jù)此,高等院校行政管理人才培養(yǎng)中,首先要解決的問題是將課堂講授內(nèi)容及書本知識內(nèi)化為學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。但是,受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,我國高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)也是以理論性教學(xué)為主、實踐性教學(xué)為輔。例如,楊愛平的一項調(diào)查表明,一些高校行政管理專業(yè)實踐性教學(xué)僅占課時總量的3.5%左右[4]。同時,教學(xué)過程中教學(xué)方式滯后,不能及時吸收發(fā)達國家一些行之有效的做法,不能細致深入地分析現(xiàn)實的政策問題和管理問題[5]。
行政管理團隊專業(yè)化構(gòu)建
完善高職院校專業(yè)化行政管理體系,不斷優(yōu)化發(fā)展環(huán)境,是高職院校行政部門的一項關(guān)鍵任務(wù),也是促進高職院校各項工作順利開展的關(guān)鍵。目前,我國高職院校行政管理體系建設(shè)取得了長足發(fā)展,一些院校都已執(zhí)行了專業(yè)化分工和項目執(zhí)行制度的管理機構(gòu)和服務(wù)職能,逐步形成了學(xué)校主管、部門配合、人員執(zhí)行的三級行政管理體系。然而,當(dāng)前行政管理體系建設(shè)和高職院校的發(fā)展需求仍存在著較大差距,主要表現(xiàn)為某些工作推進力度不大,行政管理能力較弱,部門協(xié)同服務(wù)和資源共享的優(yōu)勢還沒有顯示出來。解決這些問題,關(guān)鍵是要行政管理隊伍的專業(yè)化建設(shè)。
(一)有利于推動高職院校行政管理創(chuàng)新目前,教育大眾化的理念已經(jīng)深入人心,高職院校傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需求,應(yīng)該從經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)管理,通過科學(xué)的管理理論、方法進行教育管理。因此,要求高職院校行政管理人員具有更高的水平,只有加強學(xué)校行政管理人員專業(yè)化建設(shè),才能不斷開拓創(chuàng)新,促進高職院校的順利發(fā)展。
(二)有利于提供良好的管理服務(wù)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀要求高職院校行政管理一切工作都應(yīng)以教師和學(xué)生的根本利益為出發(fā)點。學(xué)校應(yīng)該按照社會和學(xué)生的實際需求提供相應(yīng)的教育服務(wù)。為此,增強行政管理人員從廣大師生的根本利益出發(fā),為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識,這是高職院校可持續(xù)發(fā)展的根本,同時也是提高高職院校競爭力和擴大招生的關(guān)鍵所在[1]。
(三)有利于高職院校的人事改革目前,我國高職院校正在進行內(nèi)部管理體制改革,改革的初期主要是機構(gòu)編制大范圍地精簡以及人員轉(zhuǎn)崗分流。加強高職院校行政管理隊伍專業(yè)化建設(shè),正是人事制度改革的必經(jīng)之路。這將促進職院校的全面人事制度改革,增強高職院校的行政管理效率。新時期,高職院校的發(fā)展離不開高素質(zhì)的專業(yè)化管理隊伍,應(yīng)該依據(jù)高職院校管理的專業(yè)特征,全面地提升行政管理隊伍專業(yè)能力,使之從一個普通的行政管理隊伍轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€行政管理專家團隊。高職院校行政管理隊伍專業(yè)化建設(shè)主要包括以下內(nèi)容:一是轉(zhuǎn)變行政管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的觀念,堅持“以教師和學(xué)生為本”的管理理念,為高職院校學(xué)生自我管理和健康成長提供有利的條件,并且將相關(guān)理論創(chuàng)新成果應(yīng)用于高職院校行政管理工作中。二是規(guī)范高職行政管理隊伍用人標(biāo)準(zhǔn),為專業(yè)化建設(shè)提供有利的依據(jù)。把熱愛行
政管理工作的人員吸收到行政管理隊伍中,建立合理的資格認證制度、持證上崗制度。三是加強行政管理人員的職業(yè)培訓(xùn),提高行政管理人員的專業(yè)化水平。
(一)對行政管理專業(yè)化的重視程度不夠高校行政管理具有技術(shù)性、科學(xué)性以及學(xué)術(shù)性的特征。高職院校行政管理隊伍水平的高低,決定了學(xué)校管理的有效性和合理性。然而,很多高職院校還沒有意識到行政管理是一項業(yè)務(wù)強的管理活動,沒有科學(xué)地、合理地優(yōu)化行政管理的人力資源,對行政管理人員的任職資格缺少有效的標(biāo)準(zhǔn),不關(guān)注行政管理隊伍的建設(shè),不關(guān)注行政管理機制的創(chuàng)新。目前高職院校行政管理隊伍教育以及培訓(xùn)機會比較少,系統(tǒng)的培訓(xùn)不夠,從而限制了隊伍的專業(yè)發(fā)展。
行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
摘要:大學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力,高校針對行政管理專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施,仍存在學(xué)生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學(xué)能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此,需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措,進一步促進學(xué)生能力提高,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路
2012年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號),從高校實踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求,再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進一步完善實踐教學(xué)計劃,并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時,積極創(chuàng)新實踐教學(xué)形式,以期為提升大學(xué)生的實踐能力提供良好保障。同時,一些學(xué)者從不同視角對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討,內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調(diào)查基礎(chǔ)上,針對行政管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力生成及提升,提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)困境
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力[1]。大學(xué)生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力[2]。一般來說,實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學(xué)歷下,實踐能力強的學(xué)生更容易找到就業(yè)機會,實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來,安徽財經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施,取得了一定成效。該專業(yè)2001年正式招生,共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生,畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看,學(xué)生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份,畢業(yè)生與在校生各150份,回收問卷287份,回收率為95.7%;有效問卷277份,有效率為92.3%。(一)學(xué)生對現(xiàn)有實踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責(zé),管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質(zhì)拓展周”,建立社會實踐基地,鼓勵學(xué)生團體開展相應(yīng)活動等。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對實踐活動內(nèi)容的滿意度不高,被調(diào)查者中56.7%的學(xué)生認為以上措施“基本合理”,31%的學(xué)生認為“不合理”,7.2%的學(xué)生選擇“不清楚”,僅有5.1%的學(xué)生認為“很合理”。可見,實踐教學(xué)內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價,只有14.6%的學(xué)生認為對自身能力的提升“有很大影響”,41.7%的學(xué)生認為“有影響”,21.3%的學(xué)生認為“有影響,但是很小”,22.4%的學(xué)生認為“沒有影響”,說明實踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設(shè)置及教師實踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中,在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實踐能力”的評價上,總體趨勢比較一致,主要集中在“一般”“較大”“較小”[3]。選擇“一般”的比例最大,達到了48.3%,有56.2%的學(xué)生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導(dǎo)水平,54.7%的學(xué)生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠,62.4%的學(xué)生認為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進,72.3%的學(xué)生認為授課老師的科研活動與實踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調(diào)查中,針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答,學(xué)生的選擇為:65.2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實踐能力”,43.2%的學(xué)生是為了“拿到實踐學(xué)分”,還有17.4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”,雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5.1%,但也反映出部分學(xué)生對社會實踐的態(tài)度,其對社會實踐關(guān)乎自身成長重要性的認識明顯不足。
二、影響行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的因素
行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考
摘要:上世紀(jì)初期,行政管理專業(yè)便已經(jīng)應(yīng)運而生,而本專業(yè)在我國的學(xué)校教育中也開展了幾十年了,我們在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一些成績,然而,這其中也有著各種各樣需要解決的問題。時代的車輪飛快前進,社會需要優(yōu)秀人才,尤其對于德才兼?zhèn)涞男姓芾韺I(yè)人才更是求賢若渴,目前我們國家提高了了對培養(yǎng)行政管理專業(yè)人才的重視程度,并且進一步加大了培養(yǎng)力度。
關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);人才培養(yǎng)
一、我國行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
我國的許多大學(xué)與??圃盒6奸_展了行政管理專業(yè)學(xué)科,這個專業(yè)所涉及的學(xué)科范圍不是單一的,包括方方面面的內(nèi)容,例如:管理學(xué)、政治學(xué)等等。以往的行政管理人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,課程體系和教材教法跟不上社會發(fā)展的需要,教師專業(yè)素質(zhì)水平不高,國家扶持力度不夠等許多的現(xiàn)狀制約著我國行政管理學(xué)科的進步與發(fā)展。
(二)課程體系政治學(xué)色彩濃厚
行政管理專業(yè)教學(xué)改革探索與反思
一、近幾年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院行政管理專業(yè)建設(shè)取得的成就
(一)富有學(xué)院特色的培養(yǎng)方案設(shè)計
信院行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分三個部分,完滿教育、通識教育、專業(yè)教育。其中通識課、完滿教育課程是信息學(xué)院富有特色的課程體系,通識課包括生命科學(xué)中的倫理、幸福課、正義論、論美國的民主等內(nèi)容;完滿教育部分包括必修的職場關(guān)鍵能力、名家講壇等內(nèi)容。專業(yè)課程設(shè)置是在囊括了國家規(guī)定的行政管理專業(yè)課程必修課的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校辦學(xué)特色及師資隊伍專業(yè)背景而形成的。課程內(nèi)容同通識課、完滿教育相得益彰,為培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型的人才奠定了基礎(chǔ)。
(二)專業(yè)背景配置合理的教學(xué)團隊
該校2010年的行政管理專業(yè)畢業(yè)生本科學(xué)習(xí)期間,有個別課程是外聘兼職教師完成代課任務(wù)的。外聘兼職教師代課在管理制度規(guī)范的前提下有一定好處,如聘請到資歷較深、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可以提高教學(xué)水平和質(zhì)量,但從長遠發(fā)展來看,教師團隊的穩(wěn)定對取得好的教學(xué)成績而言是不可缺少的。工商與公共管理系成立了公共管理教研室,共六名教師,共同完成行政管理專業(yè)核心專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。六名教師分別具有公共安全管理、行政管理、社會工作、社會學(xué)、公共事業(yè)管理、教育學(xué)原理、社會保障、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)背景,基本滿足了行政管理專業(yè)課程的教學(xué)需要,為完成基本教學(xué)工作構(gòu)建了較為合理的師資隊伍。
(三)行政管理本科生考取國家研究生的人數(shù)有增加趨勢
行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系探討
摘要:OBE理念是隨著工業(yè)革命而產(chǎn)生的一種國際公認的科學(xué)教學(xué)思維,我國成人院校對OBE教學(xué)理念也進行了積極的研究和探索。圍繞行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革現(xiàn)狀,基于OBE理念對行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的路徑進行探討。
關(guān)鍵詞:OBE;高等教育;行政管理;實踐教學(xué)體系;改革路徑
為了迎接新工業(yè)革命帶來的巨大挑戰(zhàn)和機遇,OBE在高等工程教育領(lǐng)域應(yīng)運而生。OBE是一種更加關(guān)注教育投入回報與實際產(chǎn)出的教育理念,其本質(zhì)上是一種以成果為導(dǎo)向的教育,目前OBE已經(jīng)成為世界上公認的一種教育改革的主流教育理念。
一、實施OBE的過程中應(yīng)遵循的主要原則
(1)清楚聚焦。這里指的是OBE課程設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃的聚焦點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)真正完成后所能達到的實際學(xué)習(xí)成果。(2)機會擴大。基于OBE理念,無論是課程設(shè)計,還是教學(xué)規(guī)劃,都必須對學(xué)生的個體差異進行全面考慮,這樣才能保證在時間和資源上,每個學(xué)生既定的學(xué)習(xí)成果都可以完全達到。(3)提高期待。OBE教學(xué)規(guī)劃與課程設(shè)計,可使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效期待有所提高,制定的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要合理,并且有一定的挑戰(zhàn)性,由此還可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革現(xiàn)狀分析
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