一、修訂實踐教學(xué)計劃

通過循序漸進(jìn)的綜合實驗素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。

二、完善實踐教學(xué)條件

1.實驗室建設(shè)。我校十分重視實驗教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、綜合實驗教學(xué)為平臺的植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心，2016年獲批國家級實驗教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實驗室（重點學(xué)科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學(xué)科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學(xué)校重點實驗室）和學(xué)院測試中心也共享于實踐教學(xué)。各實驗室在開展正常實驗教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實驗課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實驗教學(xué)儀器。教學(xué)實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實驗室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學(xué)生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。學(xué)院實驗室充分對學(xué)生開放，實驗室開放能保障學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間的機(jī)動性，能保證學(xué)生有充足的時間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時計劃內(nèi)沒有完成的實驗內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下,以個人獨立自主或小組團(tuán)隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調(diào)動和發(fā)揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進(jìn)本科實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)。實踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個良好的實踐教學(xué)基地，可以說實踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實踐教學(xué)基地有實驗農(nóng)場和教師科研試驗田。實驗農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實驗農(nóng)場為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗實習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實習(xí)鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內(nèi)實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實驗站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實驗站（研究所）為實踐教學(xué)提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內(nèi)實踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，二則要為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵以學(xué)生為主體，教師參與申報國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，科學(xué)研究與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實踐教學(xué)基地建設(shè)校外實踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項活動，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級以上實踐教學(xué)基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實踐基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過到校外實踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實踐、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊伍培養(yǎng)。教師的實踐技能水平，直接關(guān)系實踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實施實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

摘要:本文從加強(qiáng)學(xué)制期內(nèi)社會實踐工作、開展計劃內(nèi)教學(xué)實習(xí)等2個方面對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)工作進(jìn)行了思考，以期為提高中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵、加快農(nóng)業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也得到逐漸調(diào)整。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，大量從業(yè)人員所具備的經(jīng)營意識以及專業(yè)技能無法滿足生產(chǎn)需求，因而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對于技能型人才的需求量提升，為中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了良好機(jī)遇［1］。目前，由于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少，使農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展受到阻礙，甚至部分學(xué)校將農(nóng)學(xué)專業(yè)取消，導(dǎo)致教學(xué)資源無法得到充分利用。從發(fā)展的角度來看，其也為農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展埋下了隱患＇導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因為職業(yè)教育不具備開放性、時代性以及前瞻性。由于當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對于新技術(shù)的應(yīng)用率不斷提高，需要配備更多的技術(shù)性人才，而農(nóng)學(xué)專業(yè)的萎縮使得農(nóng)學(xué)人才的培養(yǎng)受到影響。為了使這一問題得到解決，就需要做好農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)工作，從而提升學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵，加快農(nóng)業(yè)發(fā)展。

1加強(qiáng)學(xué)制期內(nèi)社會實踐工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想

在教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生屬于教學(xué)活動的主體，而學(xué)生所具備的主觀能動性將會對其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。因此，為了保障教學(xué)成果，就需要從學(xué)生的精神意識層面入手，使其對自身所學(xué)專業(yè)有正確積極的認(rèn)知。為了將學(xué)生對專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識的緩沖期縮短，可在學(xué)生入學(xué)后的3d內(nèi)，安排其到農(nóng)業(yè)科技示范園、育種基地以及農(nóng)業(yè)生態(tài)園等地進(jìn)行參觀，并安排高級農(nóng)藝師擔(dān)任講解員，將最新的農(nóng)業(yè)科技信息與技術(shù)所取得的巨大社會效益進(jìn)行普及，使學(xué)生了解自身將從事的職業(yè)所具備的現(xiàn)實意義與社會意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。同時，還可利用寒暑假安排學(xué)生開展社會調(diào)查，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識等，而且可以安排輔導(dǎo)教師解答學(xué)生遇到的疑惑。通過實踐調(diào)查，不僅使學(xué)生所具備的專業(yè)知識變得更為豐富，同時也可使學(xué)生對農(nóng)村有更為深入的了解，其可促使學(xué)生下定學(xué)好專業(yè)知識的決心。

2開展計劃內(nèi)的教學(xué)實習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力

云南省很多高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步相對較晚，而且大都是在美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦起來的，相對來說，辦學(xué)條件稍顯不足，信息也比較落后，實踐教學(xué)就成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中一個最薄弱的環(huán)節(jié)，大都還是停留在紙上談兵的階段。這種教育或許能夠讓學(xué)生掌握足夠的理論知識，但是真正在實踐過程中，很多技術(shù)上的細(xì)節(jié)會被他們忽略掉，這對學(xué)生畢業(yè)以后從事社會工作是相當(dāng)不利的，會對他們適應(yīng)今后工作的能力產(chǎn)生重大影響。因此在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，教師一定要重視實踐課程這個環(huán)節(jié)。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)做好實踐教學(xué)的意義

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門為人們服務(wù)而設(shè)的專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計不斷改善人們的生活環(huán)境，提高人們的生活質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)需求和精神需求，甚至在某種程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長，藝術(shù)設(shè)計的重要性也就不言而喻。美國甚至還把設(shè)計納入了國家關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的關(guān)鍵在于人才。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)出復(fù)合型和研究型的人才。實踐課程的安排能夠有效地找出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在實踐操作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步完善教學(xué)大綱。同時，在進(jìn)行設(shè)計理論的講授時，教師也能夠結(jié)合實踐課程中的真實案例來進(jìn)行講解，能夠有效地提高學(xué)生在課堂上的積極性，這對提高藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用。在實踐課堂上，教師如果能以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，還能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，使其畢業(yè)后適應(yīng)社會和工作的時間縮短，盡快地展示出自己的才華。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)內(nèi)容定位模糊很多高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并沒有建立起實踐和實訓(xùn)規(guī)范，在實踐和實訓(xùn)的過程中，往往是根據(jù)任課教師的學(xué)科背景和研究方向，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行組織和設(shè)計的，存在很大的隨意性。這在一定程度上提高了學(xué)生的實踐能力，但往往并不能通過實踐完成教學(xué)目標(biāo)，以致學(xué)生的技巧能力及對設(shè)計方法、市場要素的認(rèn)知和掌握較為薄弱。

2.缺乏有實踐工作經(jīng)驗的教師“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诟咝Ｋ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)，教師是各種教學(xué)活動的組織者和知識技能的傳授者，對學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活有著不可取代的引導(dǎo)作用。但在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)中，實踐工作經(jīng)驗豐富的教師比較少，很大一部分教師是直接從美術(shù)學(xué)專業(yè)分離出來的，這些教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段在很大程度上沿襲了以前美術(shù)教育的方法和手段。還有一些教師則是從高校畢業(yè)以后就直接在高校中任教，本身并沒有藝術(shù)設(shè)計方面的實踐經(jīng)驗。他們在教學(xué)活動中并不能有效地指導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力。

藝術(shù)實踐是美術(shù)專業(yè)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識必須通過實踐來檢驗。藝術(shù)實踐是美術(shù)專業(yè)知識延展的最好方式，是理論與實際相結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，精心組織和搞好藝術(shù)實踐教學(xué)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的適應(yīng)能力相當(dāng)重要。

一、明確藝術(shù)實踐目的

藝術(shù)實踐教學(xué)是教學(xué)計劃的重要組成部分，是造型藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須經(jīng)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐的意義在于提高學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)審美情趣，收集有關(guān)創(chuàng)作素材，磨練課堂所學(xué)基本知識與技能，為創(chuàng)作和設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。要搞好實踐教學(xué)，針對具體專業(yè)和各種年級階段，應(yīng)該有明確的實踐目的，制定相應(yīng)的實踐計劃。首先，藝術(shù)實踐是專業(yè)知識的強(qiáng)化與補(bǔ)充。高等美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，雖然各自專業(yè)有不同的要求，但在培養(yǎng)學(xué)生對社會、對自然、對藝術(shù)的親和度和敏銳洞察力上是一致的。無論是美術(shù)學(xué)還是藝術(shù)設(shè)計都離不開實踐教育，實踐環(huán)節(jié)是對課堂學(xué)習(xí)知識的加強(qiáng)與補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。美術(shù)專業(yè)通過藝術(shù)實踐提高學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)識能力和審美判別能力，在實踐過程中不僅專業(yè)知識得到了提高，對事物的觀察和表現(xiàn)能力同時也得到培養(yǎng)。其次，藝術(shù)實踐是理論與實踐結(jié)合的最佳方式，從廣義而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識與技能雖也有實踐的機(jī)會，但這與專門的外出實踐活動是有區(qū)別的，藝術(shù)實踐是將課堂理論運(yùn)用于具體實踐活動，學(xué)生在實踐過程中可以有較多的機(jī)會探索藝術(shù)規(guī)律，結(jié)合課堂理論知識，探尋表現(xiàn)方法和審美追求，對于高等美術(shù)教育的學(xué)生來說，充分的實踐訓(xùn)練是學(xué)生感受和體驗大自然，尋找生活與藝術(shù)的銜接點，培養(yǎng)高尚情操和檢驗理論與實踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。同時，藝術(shù)實踐也是學(xué)生技能提高與鍛煉的良好機(jī)會。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能是相對有限的，通過實踐教學(xué)可以提高學(xué)生對事物的認(rèn)識能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生對事物的表現(xiàn)激情，學(xué)生在寫生和藝術(shù)活動中，表現(xiàn)技巧得到提高的同時，還獲得了審美經(jīng)驗的積累，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，也為將來學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

二、拓展藝術(shù)實踐形式

藝術(shù)實踐的目的是一致的，但實踐的形式可多種多樣，實踐的意義在于學(xué)生參與實踐過程中知識水平得到提高，理論知識得到檢驗，通過實踐拓展學(xué)生知識面，增加知識的橫向聯(lián)系。

單一的藝術(shù)實踐僅僅局限于繪畫寫生或攝影收集素材，這種走馬觀花的單一實踐模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的要求。為了達(dá)到實踐目的，除增加藝術(shù)實踐內(nèi)容外，結(jié)合時展需求，按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還要充分考慮學(xué)生就業(yè)因素，探索新的實踐模式，適當(dāng)拓寬藝術(shù)實踐面相當(dāng)重要。無論造型藝術(shù)專業(yè)還是美術(shù)學(xué)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，多數(shù)院校都把藝術(shù)實踐單純看作藝術(shù)采風(fēng)活動，既沒有制定計劃和方案，也沒有明確目的和要求，更沒有確定實踐的形式，藝術(shù)實踐等同于學(xué)生旅游，學(xué)生基本沒有什么收獲。由于辦學(xué)指導(dǎo)思想和一些客觀因素的影響，造成了學(xué)校對藝術(shù)實踐的片面認(rèn)識，現(xiàn)在許多高校對實踐教學(xué)沒能足夠重視，出現(xiàn)了既浪費(fèi)時間也沒有學(xué)習(xí)結(jié)果的遺憾現(xiàn)狀。

近年來公共藝術(shù)作為地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，越來越受到社會的關(guān)注。如何讓公共藝術(shù)設(shè)計作品服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與文化，并進(jìn)一步構(gòu)建地方特色的文化生態(tài)，成為各大高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的探索課題。不難發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)的目的，作為培養(yǎng)公共設(shè)計人才的高校，就必須具備良好的設(shè)計實踐教學(xué)體系。但當(dāng)前關(guān)于公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，大多數(shù)任教的老師實踐落后于理論。隨著我國高等教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力這一任務(wù)迫在眉睫。但實際教學(xué)模式卻多沿襲了舊有的觀念與教學(xué)方式，常常不能達(dá)到馬上就職的要求。究其原因大致有兩點：當(dāng)前設(shè)計教學(xué)的“重藝輕技”，以及不完善的實踐教學(xué)與市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。針對這種現(xiàn)狀，許多高校加大了對設(shè)計教育的資金投入，例如進(jìn)一步建設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)室、精工室、材料操作間等。這些硬件雖然有助于提高學(xué)生的動手能力，但被動執(zhí)行的實踐過程中卻忽略了公共藝術(shù)實踐教學(xué)中的自主性和綜合性等問題，缺少設(shè)計創(chuàng)造力和能動性，更多只是模擬制作教學(xué)。這樣的設(shè)計實踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，也許可以應(yīng)付傳統(tǒng)制造業(yè)的需求，但對于要服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃就會產(chǎn)生很多不利因素，無法與市場接軌。因此，在當(dāng)下要推進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，必須加快“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的快速轉(zhuǎn)型，具體落實到教學(xué)中就是需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。更好地將地方文化與公共藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實踐能力培養(yǎng)在現(xiàn)有的教育模式中的重要性；創(chuàng)建具有實踐型專業(yè)特色的課程體系，拓寬教學(xué)渠道，靈活設(shè)置實踐性訓(xùn)練課題；加大實踐、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以期更好地服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)。

一、適應(yīng)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，探索與地方文化相應(yīng)的教學(xué)

在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)成功的文化設(shè)計作品都具有讓人產(chǎn)生認(rèn)同感的思想理念。這種認(rèn)同多來自于文化的特色，其作品也許不是使用最先進(jìn)的材料與工藝，但通過更新設(shè)計為其注入新的活力，就能使其擁有好的表現(xiàn)方式。針對這一設(shè)計特點，在公共藝術(shù)實踐教學(xué)中就必須讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用市場規(guī)律來調(diào)整設(shè)計思維，避免僅僅強(qiáng)調(diào)某一工藝或制作方式的單一模式。要增加有思想主題的綜合性的設(shè)計內(nèi)容,使其成為公共藝術(shù)實踐教學(xué)與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對接的重要步驟。但是目前的設(shè)計課程的版塊都是根據(jù)學(xué)期、學(xué)年用單元課程來進(jìn)行課程類型和性質(zhì)的單元構(gòu)架。這些版塊看似層層推進(jìn)，但各單元課程之間缺少連貫性。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，雖有案例的設(shè)計和制作分析，卻更多時候難以與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，導(dǎo)致較難進(jìn)行實際應(yīng)用。因此，在不同學(xué)期的特定階段的人才培養(yǎng)方案設(shè)定中，可以結(jié)合地方特色，改變教學(xué)中傳統(tǒng)單純的實踐制作方法，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定具有地方特色的鮮明主題，做系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。例如：我們可以根據(jù)對課程及地方文化設(shè)計的需求進(jìn)行理解并確定設(shè)計的主題方向，而這個主題不僅應(yīng)該涵蓋所學(xué)的課程知識，還應(yīng)論證課程的科學(xué)性和應(yīng)用性。在不限定任何表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主收集、整理設(shè)定設(shè)計的內(nèi)容，根據(jù)其表現(xiàn)形式，確定作品的材質(zhì)及制作過程。采用這樣的教學(xué)實施方案，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行自主深入細(xì)致的調(diào)研、思考及設(shè)計，再結(jié)合課程要求逐一展開設(shè)計實踐。這樣既提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，又解決地方文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的需要。在教學(xué)實踐中，我院曾經(jīng)以“武漢商學(xué)院校史館”為教學(xué)主題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)嘗試，為了使場館空間的展示布置更具有學(xué)校獨有的文化特點，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪了各大院系及過去的老校區(qū)，充分了解了各院系的歷史背景、當(dāng)前特色和遠(yuǎn)期規(guī)劃，并收集了相應(yīng)的大量資料。又經(jīng)各小組分析討論、整理并綜合不同的設(shè)計思維，每個同學(xué)依據(jù)自己得出結(jié)論，做出了多種具有可行性方案的設(shè)計版塊。然后進(jìn)行項目實施，最終成功投入使用，達(dá)到了與地方文化實踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，得到了社會的廣泛贊譽(yù)和認(rèn)可。

二、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，注重創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力

要真正服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力。這個觀點并不是現(xiàn)在才提出來的新觀點，只是在過去的實踐教學(xué)中，多采用手把手相授的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在實際動手方面產(chǎn)生了很大的依賴性，這對實踐課程的創(chuàng)新有很大的阻礙。但從地方文化產(chǎn)業(yè)的需求出發(fā)，設(shè)計實踐教育的根本講，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對市場的開拓和創(chuàng)新，不只是盲目地跟風(fēng)，要學(xué)會在設(shè)計上有明確的定位和準(zhǔn)確的捕捉。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)是市場經(jīng)濟(jì)，有特色的作品是以設(shè)計的實用為基礎(chǔ)，通過與藝術(shù)相結(jié)合進(jìn)行再設(shè)計的成果。作品的研發(fā)設(shè)計涉及科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理、生態(tài)環(huán)境等各個方面，作品的制作過程包含市場調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計制作等諸多環(huán)節(jié)。因此高校只有通過培養(yǎng)既有創(chuàng)新素質(zhì)又能引領(lǐng)市場需求動向的設(shè)計人才，才能把握現(xiàn)在及未來的社會文化風(fēng)向。從這個層面來講，高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解實際設(shè)計需求、接觸實際生產(chǎn)過程、積極接受社會反饋，才能掌握創(chuàng)新設(shè)計的方法，提高創(chuàng)新設(shè)計的能力，使作品使用功能的豐富性得到盡可能地提高。運(yùn)用到實踐教學(xué)中，就是要基于實際的問題，緊緊圍繞地方特色文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)定，達(dá)到地方特色文化與現(xiàn)代大眾文化并存、兼容的效果。并對地方文化特色及地方傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實際動手能力。比如：在武漢地鐵4號線關(guān)于楚文化的公共空間中，將傳統(tǒng)故事中的黃鶴、俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音、越王勾踐、編鐘以及歷史文化中辛亥首義、張之洞主政湖北20年等元素，結(jié)合現(xiàn)代公共展示的審美理念，提取出故事情節(jié)的圖案樣式作為設(shè)計元素進(jìn)行運(yùn)用，既拓展地方文化，又拓寬了創(chuàng)新思路。使實踐設(shè)計在立足于本土文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，服務(wù)于地方城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)，讓地方特色文化與現(xiàn)代空間設(shè)計融為一體，可呈現(xiàn)出和諧的美感，同時也可使地方文化得到了生態(tài)回歸，開發(fā)出既具有現(xiàn)代審美觀念又具有地方文化特色的城市公共設(shè)計。

三、改變單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的培養(yǎng)理念

【摘要】隨著電子媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，廣告成為人們生活中隨處可見的宣傳手段，可謂是隨處可見。而這些廣告的制作和投放離不開從事廣告設(shè)計專業(yè)的人員，職業(yè)院校的廣告設(shè)計專業(yè)是社會上增補(bǔ)廣告業(yè)的主要力量之一。因而，大部分的職業(yè)院校的平面設(shè)計人才培養(yǎng)方案中，重視實踐教學(xué)部分，就是為了使廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將來可以立足于社會。本文主要結(jié)合職業(yè)院校的現(xiàn)狀，闡述了職業(yè)院校廣告設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)劃與探討，以促進(jìn)廣告設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校廣告設(shè)計專業(yè)；實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃；探討

一、職業(yè)院校廣告設(shè)計專業(yè)

廣告設(shè)計專業(yè)顧名思義就是學(xué)習(xí)廣告制作、設(shè)計、推廣等一系列知識的專業(yè)，畢業(yè)后主要從事于廣告業(yè)，可以說是一項具有專業(yè)性的學(xué)科。

二、實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃中存在的問題

1.教學(xué)實踐設(shè)施缺乏。根據(jù)近年來職業(yè)院校的招生情況，職業(yè)院校廣告設(shè)計專業(yè)招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高等教育機(jī)構(gòu)。但是，由于追求經(jīng)濟(jì)效益，一些職業(yè)院校往往是近年來剛剛成立的廣告設(shè)計專業(yè)。且班級人員多，數(shù)量大，使現(xiàn)有的教學(xué)實踐設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠正常的教學(xué)使用，導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與教學(xué)實踐。2.師資力量較薄弱。一些高職院校廣告設(shè)計專業(yè)教師，其中大部分都是從美術(shù)教師轉(zhuǎn)行而來，由于專業(yè)的不對口，使得對真正的廣告設(shè)計專業(yè)理解上有一定的偏差。同時這些教師又缺乏社會經(jīng)驗，往往只是講解書本知識，無法向?qū)W生傳遞第一手的市場資訊。3.教學(xué)模式較陳舊。職業(yè)院校廣告設(shè)計專業(yè)在教學(xué)模式中往往采用教材的“填鴨式”教學(xué)。老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)定設(shè)計目標(biāo)—設(shè)計作品點評等流程。由于學(xué)生的設(shè)計項目是按照自己的意愿進(jìn)行的，不存在與客戶間的溝通，并且沒有較強(qiáng)的針對性，而老師給學(xué)生的設(shè)計作業(yè)又往往有很大的空間，使一些學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度，達(dá)不到實踐教學(xué)的目的。

論文關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實踐教學(xué)

論文提要：國際貿(mào)易專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。如何加強(qiáng)國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)，是許多本科院校面臨的共同課題。本文在對國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)該專業(yè)實踐教學(xué)的思路。

一、國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)校內(nèi)實踐教學(xué)

1、實驗室外貿(mào)模擬軟件操作。目前，國際貿(mào)易專業(yè)在校內(nèi)實驗室主要通過外貿(mào)模擬軟件結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)。普遍使用的是出口模擬操作系統(tǒng)(簡稱TMT)和SimTrade外貿(mào)實習(xí)平臺(世格軟件)等。這些外貿(mào)模擬軟件都是以一筆完整的出口貿(mào)易操作為主導(dǎo)，依托模擬實習(xí)平臺，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過在進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中扮演不同當(dāng)事人，親身體驗一筆出口貿(mào)易的全過程。出口模擬操作系統(tǒng)((TMT系統(tǒng))主要是由學(xué)生扮演出口商，指導(dǎo)老師扮演進(jìn)口商，學(xué)生通過查看老師每次發(fā)送的操作要求，進(jìn)行有目的的操作訓(xùn)練;SimTrade的主要角色劃分為出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行，學(xué)生登錄系統(tǒng)后作為獨立的經(jīng)營單位在模擬環(huán)境中為了實現(xiàn)各自的目標(biāo)主動完成工作。

從國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)時分配上，一般分為課內(nèi)實踐或單獨設(shè)課。課內(nèi)實踐是以國際貿(mào)易理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，通過老師在課堂講授理論知識、學(xué)生在實驗室運(yùn)用外貿(mào)模擬軟件相對應(yīng)地進(jìn)行綜合性和驗證性的實踐操作。單獨設(shè)課的實踐教學(xué)通常是利用一周或二周內(nèi)相對固定的課時，學(xué)生在實驗室集中進(jìn)行實訓(xùn)，通過老師精講、指導(dǎo)，學(xué)生多做，讓每個學(xué)生在外貿(mào)模擬軟件進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中輪流扮演不同的業(yè)務(wù)角色，相互協(xié)作，最終達(dá)到在實踐中學(xué)習(xí)的目的。

近10多年來，隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，對通信專業(yè)人才的需求也日益增加，許多高校開始培養(yǎng)大量的通信及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，許多非通信專業(yè)增設(shè)了通信類的課程，這些都對通信專業(yè)本科培養(yǎng)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了越來越高的要求［1-2］。我校的通信專業(yè)歷史悠久，在實踐教學(xué)中作了大量的探索、改革和實踐，取得了很好的成績。2006年，“通信工程專業(yè)”評為陜西省名牌專業(yè);2007年，“通信原理實驗”評為陜西省精品課程，填補(bǔ)了我省通信類實驗精品課程的空白;2008年，通信工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)獲省教育廳批準(zhǔn)。

在構(gòu)建通信及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系中，我們緊扣教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和我校通信與信息類工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)要求，深化教學(xué)改革，既保留并規(guī)范了原有的基礎(chǔ)實驗項目，同時，將傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，開發(fā)了一系列與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的先進(jìn)的高水平實驗項目［3-4］，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型”的分層次、循序漸進(jìn)的實驗課程教學(xué)體系，相應(yīng)設(shè)置了“基礎(chǔ)實驗”、“系統(tǒng)仿真實驗”、“應(yīng)用型實驗”的實驗教學(xué)模塊，重新制定了課程教學(xué)大綱，進(jìn)行了課程內(nèi)容的優(yōu)化與重組，編寫了多部實驗教材，形成了模塊化管理、軟硬結(jié)合、層次分明、結(jié)構(gòu)完善的實驗課程體系，實驗內(nèi)容和實驗水平都有了飛躍式的發(fā)展。

1實踐教學(xué)體系的設(shè)計思想

在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，設(shè)計了分層漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)，遵循“基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—競賽強(qiáng)化”的實踐教學(xué)培養(yǎng)思路，即:首先是扎實的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，最后通過參加各種學(xué)科競賽提升學(xué)生的實踐動手和創(chuàng)新能力。針對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計了基礎(chǔ)實驗?zāi)K，有基于“通信原理綜合實驗箱”驗證性實驗、分別利用DSP、ARM和FPGA的設(shè)計性實驗，通過通信原理實驗箱讓學(xué)生驗證點對點通信系統(tǒng)中的基本的調(diào)制解調(diào)原理、編譯碼技術(shù)、系統(tǒng)性能分析等理論知識，并通過DSP、FPGA和ARM開發(fā)系統(tǒng)實現(xiàn);針對強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，設(shè)計了系統(tǒng)仿真實驗?zāi)K，包括基于SystemView的通信系統(tǒng)仿真實驗［5］、雙語教學(xué)的基于Matlab的通信系統(tǒng)仿真實驗［6］，通過軟件仿真平臺自行設(shè)計由簡單到復(fù)雜的通信系統(tǒng)，明確各個具體模塊的實現(xiàn)方法以及相互之間的關(guān)聯(lián)，從而真正了解整個通信系統(tǒng)的組成及工作原理，在應(yīng)用型實驗?zāi)K，包括軟件無線電實驗和CDMA移動通信系統(tǒng)實驗，軟件無線電系統(tǒng)中實現(xiàn)較為復(fù)雜的調(diào)制解調(diào)和編譯碼技術(shù)，在CDMA移動通信系統(tǒng)實驗中，可以接觸到實際系統(tǒng)的構(gòu)造和工作過程，鍛煉動手能力;最后，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，參加各種競賽，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

在實踐教學(xué)體系的設(shè)計中，重點突出了以下幾點:

(1)各模塊之間既相互聯(lián)系，同時也自成體系，支撐相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)實驗與綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，將多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段相結(jié)合，充分利用先進(jìn)的、豐富多彩的實驗教學(xué)資源［7］;

所有的教育成果除了增強(qiáng)自身素養(yǎng)之外，都將用于具體的實踐中去。近幾年來，我國的教育制度進(jìn)行了不斷改革，各個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)越來越系統(tǒng)化，教學(xué)成果的滿意度越來越高。改革開放，我國與國外之間的交流日益頻繁，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易往來上，也越來越密切。使得對主修國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要求越來越高。除了要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)國貿(mào)知識外，還要求學(xué)生要會把課程理論應(yīng)用到實踐貿(mào)易交易中，力求把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。對各大高校而言，這無疑是新時代下的又一重大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)實踐教學(xué)工作已是刻不容緩，在傳統(tǒng)模式上進(jìn)行不斷創(chuàng)新更是每個學(xué)校的重點研究課題。本文立足與高校國貿(mào)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，對其模式創(chuàng)新進(jìn)行了多次實驗和研究，并取得了一定的喜人成果。以下是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新具體措施的詳細(xì)內(nèi)容。

1.完善課程體系，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)

在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)堅定“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，設(shè)置好課程大致方向。把實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置上，使課程體系更加完善，結(jié)構(gòu)更加合理。在教學(xué)工作開展之前，教師要對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)貿(mào)易情況加以了解，以便在實際教學(xué)中，能夠立足于事實，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在課堂上，對學(xué)生灌輸理論知識，讓學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)能有個初步的了解，對于當(dāng)今的市場需求也能有個較為清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實踐教學(xué)要發(fā)揮其紐帶作用，及時開展以鞏固學(xué)生的理論知識，使其所學(xué)都能得到強(qiáng)化。增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。便于以后的靈活運(yùn)用。對于理論教學(xué)的課程可以依據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)膲嚎s，加長實踐教學(xué)時間，對學(xué)生的貿(mào)易能力定期展開模擬訓(xùn)練，提高他們的實踐能力。對傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中的比例，使教學(xué)模式向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使他們的創(chuàng)新思維得到擴(kuò)散。另外，要從國貿(mào)專業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，考慮該專業(yè)的整體性，確定教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，實踐教學(xué)包括三大教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)實踐是其最基本層面，再就是專業(yè)實踐，最后才進(jìn)行綜合實踐。層層疊進(jìn)，富有層次，合理有序。針對不同的年級，設(shè)置不一樣的實踐教學(xué)內(nèi)容。年級越高，實踐技能要求也越高。通常大一只要了解基本的實踐技能就可以，像簡單的口頭英語表達(dá)。大二大三再依次遞增，對于實踐項目要做到慎重選擇和事前實驗，確保其高效性。

2.增強(qiáng)實踐模擬訓(xùn)練，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在實踐教學(xué)過程中，加大模擬訓(xùn)練的力度，使抽象教學(xué)變得更加具體形象化。制定完整的學(xué)習(xí)計劃，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)實驗設(shè)計、實踐審核等操作型內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向評價，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體性，提升他們的綜合能力。開展多種實踐活動，不僅能夠有效促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，還能讓學(xué)生在玩中掌握實踐要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)的興趣。此外，各大高校還要充分利用各種物質(zhì)資源。最常見的就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。借助計算機(jī)設(shè)備，能夠大大擴(kuò)大教學(xué)途徑，建立網(wǎng)絡(luò)站點，讓其為實踐教學(xué)服務(wù)。通過動態(tài)、虛擬的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)入到真實化的貿(mào)易過程之中去，增強(qiáng)實踐體驗，提高操作能力。對于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以進(jìn)行事先的設(shè)置，把各種貿(mào)易信息以更直觀的形式表現(xiàn)出來，方便學(xué)生獲取。在網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)時，要做到適時的“放手”，讓學(xué)生在自主摸索與鍛煉中領(lǐng)悟真諦，得到提高。在教學(xué)評價上，也能利用計算機(jī)設(shè)備加以輔助，有效節(jié)省人力物力，保證評價的公平公正。在實踐教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)科技，是封閉式教學(xué)的巨大突破。

3.增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，提高社會資源的利用率

信管專業(yè)特征與項目制教學(xué)法的作用

高校信管專業(yè)的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)信息管理人才和信息系統(tǒng)的建設(shè)人才，在社會快速信息化、網(wǎng)絡(luò)化的形勢下，高素質(zhì)信息化人才的培養(yǎng)更為迫切。由于當(dāng)前社會信息化的業(yè)務(wù)過程主要以項目制的形式開展，且對專業(yè)人才的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決的業(yè)務(wù)能力要求較高；因此，在信管專業(yè)的專業(yè)主干課程中引入項目制教學(xué)方法是極其必要的，也是本專業(yè)特征內(nèi)在的、自然的要求。事實上，信管專業(yè)是一個新興專業(yè)，它的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)、計算機(jī)、通信、物理、工程和管理學(xué)等諸多自然科學(xué)和社會學(xué)科的知識，知識體系龐雜，許多課程理論性過強(qiáng)；同時，本專業(yè)的學(xué)科定位并不像會計專業(yè)、人力專業(yè)、建筑專業(yè)等其它專業(yè)一樣那么清晰，它實際上界于工科和文科之間的交叉點上，管理中有技術(shù)，技術(shù)中有管理；另外，本專業(yè)的口徑過寬，行業(yè)歸屬、就業(yè)崗位的選擇面較廣，這些信管專業(yè)的基本特征會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以明確、職業(yè)規(guī)劃難以清晰而持續(xù)。因此，目前在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中日益顯現(xiàn)出一些不利于信管專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的傾向或現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、跨專業(yè)亂考證、就業(yè)方向不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。信管專業(yè)作為一個技術(shù)與管理并重的新興專業(yè)，在目前的人才教育與培養(yǎng)過程中仍然存在許多不適應(yīng)社會人才需求的問題，主要表現(xiàn)在，教學(xué)過程重知識理論的傳授、輕實際問題的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)評價以理論考試為主、能力評價欠缺，教學(xué)側(cè)重點不明確、學(xué)生分析思考能力的引導(dǎo)教學(xué)不足等等。特別地，許多專業(yè)課程的教學(xué)仍然是只靠課堂的短暫時間，以教材為中心進(jìn)行填鴨式講授，而沒有以學(xué)生為中心，調(diào)動其獨立思考與相關(guān)問題的課外解決，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；這種灌輸式的教學(xué)方法只能提高學(xué)生的專業(yè)知識儲備，難以提高他們獨立解決企業(yè)實際需求的動手和思考能力。這些教學(xué)模式如果廣泛使用，將使得所培養(yǎng)的信管專業(yè)人才難以適應(yīng)當(dāng)前社會基于問題解決能力的信管專業(yè)人才培養(yǎng)要求與社會需求形勢。在信管專業(yè)的專業(yè)主干課程中全面引入項目制教學(xué)法，對于改變目前陳舊的教學(xué)模式、突出能力與素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要的作用：通過項目制教學(xué)，學(xué)生們可以直接感受社會組織/企業(yè)信息化業(yè)務(wù)的項目流程、業(yè)務(wù)目標(biāo)、崗位技術(shù)能力需求，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘和培養(yǎng)自己的專業(yè)特長，塑造學(xué)生的職業(yè)理念，明確未來的職業(yè)方向，逐步形成個人的職業(yè)規(guī)劃和大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而全面實現(xiàn)信管專業(yè)的教學(xué)實踐與社會組織/企業(yè)信息化業(yè)務(wù)崗位需求的無縫對接，幫助同學(xué)們從大學(xué)生自然過渡到社會人。通過項目制教學(xué)，還可以使得同學(xué)們在全面地掌握專業(yè)理論知識、提高專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，鍛煉信息化建設(shè)的組織與實施能力，提升同學(xué)們的團(tuán)隊協(xié)作水平、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力，培養(yǎng)制訂整體系統(tǒng)方案的數(shù)據(jù)采集與處理、文字處理和獨立思考的邏輯分析能力。從而，為社會培養(yǎng)出大量的具有基礎(chǔ)扎實、能力突出、針對性強(qiáng)的信息化管理和系統(tǒng)建設(shè)人才。

信管專業(yè)項目制教學(xué)平臺的體系設(shè)計

為在信管專業(yè)的人才培養(yǎng)中全面引入項目制教學(xué)方法，真正提高教學(xué)培養(yǎng)效果，我們需要構(gòu)建起信管專業(yè)的項目制教學(xué)實踐平臺，在此平臺上，綜合開展專業(yè)課程的項目制教學(xué)實踐活動。這些項目制教學(xué)活動，以由專業(yè)學(xué)生組建的“虛擬企業(yè)”為實踐主體，以社會企業(yè)信息化的各種實際業(yè)務(wù)需求為任務(wù)目標(biāo)，以社會企業(yè)信息化項目實踐流程為依據(jù)，在“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊內(nèi)部設(shè)置各種信息化工作崗位，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，為“虛擬企業(yè)”開展并完成各種“虛擬的”信息化項目，從而達(dá)到專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)與實踐任務(wù)。這是我們對信管專業(yè)全面引入項目制教學(xué)方法的基本教學(xué)理念和改革思路，這一平臺我們稱之為信管專業(yè)基于“虛擬企業(yè)”的項目制教學(xué)與實踐平臺。本項目制教學(xué)與實踐平臺的構(gòu)建與完善，本專業(yè)引入項目制教學(xué)方法的實踐能否成功，都與我們對企業(yè)信息化的需求及流程分析、相關(guān)課程的篩選與模塊化實踐、團(tuán)隊組建與運(yùn)行、教學(xué)評價體系、教學(xué)項目設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān)，下面分別簡述之?；凇疤摂M企業(yè)”的項目制教學(xué)與實踐平臺，要求平臺的設(shè)計者全面分析現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求，解構(gòu)企業(yè)中信息相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，以滿足企業(yè)信息化的人才需求這一信管專業(yè)的根本目標(biāo)。因此，我們必須對現(xiàn)代企業(yè)的信息化目標(biāo)、需求、環(huán)境及實施條件等進(jìn)行深入調(diào)查研究，對其信息化項目的業(yè)務(wù)過程、崗位任務(wù)、項目控制及管理等項目實施過程進(jìn)行認(rèn)真分析，同時加以歸納與合并，以最終設(shè)計出適合項目制教學(xué)方法的項目目標(biāo)、任務(wù)、崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)流程等項目管理指標(biāo)，從而能夠通過項目制教學(xué)方法，將專業(yè)的主干課程的教學(xué)過程融入到“虛擬企業(yè)”的信息化項目的建設(shè)過程之中。根據(jù)廣泛深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)充分信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求主要可以分為企業(yè)信息基礎(chǔ)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)、企業(yè)業(yè)務(wù)過程與商務(wù)支持、企業(yè)數(shù)據(jù)處理與決策支持等四大方向（或者叫信息化職能）。信管專業(yè)的教學(xué)課程繁多，內(nèi)容龐雜，口徑寬泛。因此，在本“虛擬企業(yè)”平臺上，將專業(yè)主干課程進(jìn)行模塊化設(shè)計，使得相關(guān)的課程集成在一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并開展相關(guān)的、模塊化的項目制教學(xué)與實踐活動，有助于加強(qiáng)相關(guān)課程與實踐的相互銜接程度，提高教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)滿足企業(yè)實際信息化需求的針對性；同時，專業(yè)主干課程的模塊化也有助于學(xué)生清晰的認(rèn)識企業(yè)信息化需求的主要職能、內(nèi)容、業(yè)務(wù)要求和方法技能，為畢業(yè)后從事企業(yè)信息化工作打下堅實的理論和能力基礎(chǔ)。我們將信管專業(yè)的主干課程按照企業(yè)信息化需求分為四大教學(xué)模塊，以適應(yīng)當(dāng)前及未來的企業(yè)信息化職能：（1）信息管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括信息管理學(xué)、大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)英語、C語言設(shè)計、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）和微機(jī)原理等課程；（2）信息系統(tǒng)建設(shè)類課程，主要包括面向?qū)ο笤O(shè)計（.NET）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、管理信息系統(tǒng)、、軟件工程網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃、JAVA語言和項目管理等課程；（3）業(yè)務(wù)處理與商務(wù)支持類課程，主要包括電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)資源計劃（ERP）、客戶關(guān)系管理（CRM）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、生產(chǎn)運(yùn)作與管理和商務(wù)談判與推銷等課程；（4）數(shù)據(jù)處理與決策支持類課程，主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息存儲與檢索、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、市場調(diào)查與預(yù)測和經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策方法等課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對企業(yè)信息化需求的分析，我們對模塊化的專業(yè)課程體系中可能存在的信息化項目活動進(jìn)行了全面的論證分析，考察了不同模塊項目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，以利于從專業(yè)整體層面合理地設(shè)計教學(xué)項目體系。同時，我們從模塊化的專業(yè)課程體系中篩選出了如管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、各類面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、ERP、信息存儲與檢索等適合引入項目制教學(xué)的信管專業(yè)主干課程，加以慎重的論證，并對部分課程進(jìn)行了前期項目制試點教學(xué)。課程的教學(xué)項目設(shè)計的水平是成功實施項目制教學(xué)的關(guān)鍵，也是“虛擬企業(yè)”項目制教學(xué)與實踐平臺的核心。課程項目設(shè)計就是要以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提出企業(yè)需求，設(shè)定企業(yè)信息化建設(shè)或管理過程的業(yè)務(wù)項目，明確項目的任務(wù)目標(biāo)和時間要求，詳細(xì)制定教學(xué)項目的具體內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置及其任務(wù)等教學(xué)指導(dǎo)材料，并設(shè)計出合理的項目教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。在此課程項目設(shè)計的基礎(chǔ)上，各“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊圍繞項目方案的設(shè)計與實施展開學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)的各種訓(xùn)練活動。在基于項目制的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，要求各課程所設(shè)計的項目制教學(xué)任務(wù)的數(shù)量不少于3個，每個項目中的崗位設(shè)置一般在3-4個為宜。例如，在“網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃”課程的教學(xué)改革中，針對班級內(nèi)各個虛擬企業(yè)團(tuán)隊所運(yùn)營的網(wǎng)站，我們設(shè)計了商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計、商務(wù)網(wǎng)站的制作、商務(wù)網(wǎng)站的測試與、商務(wù)網(wǎng)站的推廣與管理等4個大型網(wǎng)站實施項目；同時，對于不同的項目，虛擬企業(yè)團(tuán)隊內(nèi)部設(shè)置不同的業(yè)務(wù)崗位，如首席信息官(CIO)、信息系統(tǒng)管理工程師、軟件開發(fā)項目經(jīng)理、開發(fā)工程師、網(wǎng)站開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站營運(yùn)經(jīng)理/主管、網(wǎng)站維護(hù)工程師、網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計師、Web測試工程師、郵箱開發(fā)工程師、郵箱測試工程師、頁面開發(fā)工程師、PHP開發(fā)工程師、JAVA工程師、頁面視覺設(shè)計師、IP工程師、軟件工程師、Net軟件工程師、軟件測試工程師、軟件UI設(shè)計師/工程師、Flash開發(fā)工程師等等。該課程項目教學(xué)的整體要求是團(tuán)隊內(nèi)不同崗位上的同學(xué)各自明確任務(wù)，分工協(xié)作，共同完成每一個項目方案制定與實施，并最終完成本虛擬企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)，達(dá)到能夠上線運(yùn)營的教學(xué)目標(biāo)?！疤摂M企業(yè)”是項目制教學(xué)實踐的載體，它既是信息化項目的需求方，也是信息化項目的實施方。因此，組建與運(yùn)作適當(dāng)?shù)摹疤摂M企業(yè)”團(tuán)隊組織是信管專業(yè)項目制教學(xué)改革的現(xiàn)實需要和物理基礎(chǔ)。經(jīng)過近年來的實踐，我們“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊的組建與運(yùn)作策略如下：在第一學(xué)年的第一學(xué)期，在新入校的專業(yè)教學(xué)班內(nèi)組建“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊，每個團(tuán)隊5-6人，并適當(dāng)配置男女比例、城鄉(xiāng)生源比例、成績優(yōu)劣比例，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人（即企業(yè)總經(jīng)理，在實際團(tuán)隊運(yùn)作過程中，可根據(jù)實際效果改選）以自我推薦、團(tuán)隊選舉相結(jié)合的方式產(chǎn)生，每個團(tuán)隊配備一位專業(yè)老師（名義的企業(yè)董事長）全程指導(dǎo)，同時配備一名優(yōu)秀的大二學(xué)生作為團(tuán)隊顧問，內(nèi)部成員依照企業(yè)組織架構(gòu)進(jìn)行部門分工和崗位設(shè)置，分別對企業(yè)運(yùn)營中的不同業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)。例如，2009級的一個專業(yè)班級，共有31人，其中女生17人，組建了5個“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊，分別建設(shè)和運(yùn)營一個旅游在線網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購網(wǎng)站、綠色食品在線土、特產(chǎn)網(wǎng)站、大學(xué)生就業(yè)推廣網(wǎng)站；另外一個2010級的專業(yè)班級，共39人，其中男生22人，共組建了6個“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊，分別建設(shè)和運(yùn)營一個民工求職網(wǎng)站、、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購網(wǎng)站高校商圈在線網(wǎng)站、綠色食品在線、旅游在線網(wǎng)站。按照本策略組建的“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊，將在他們的整個四年專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程周期中持續(xù)運(yùn)行。即針對本“虛擬企業(yè)”信息化項目的業(yè)務(wù)需求，結(jié)合不同階段的教學(xué)進(jìn)程，通過專業(yè)主干課程的團(tuán)隊化的學(xué)習(xí)、討論和專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練，全面開展本企業(yè)的信息化建設(shè)、管理和應(yīng)用等方面的多項項目制教學(xué)實踐活動；同時，將項目制教學(xué)進(jìn)一步拓展到相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新課題的申報與研究、專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作、參加專業(yè)方向的各項技能競賽和本企業(yè)信息系統(tǒng)及企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計與實施。在“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊四年的運(yùn)行期間，要做好“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊的管理與控制，還需要制訂有效的團(tuán)隊運(yùn)行制度、建立高效的管理體制、完善團(tuán)隊監(jiān)督與約束機(jī)制；這些制度與機(jī)制，將可以使得“虛擬企業(yè)”團(tuán)隊能夠長期、有序、高效地運(yùn)營，真正地做到與信管專業(yè)各主干課程的項目制教學(xué)實踐活動的全方位的有機(jī)結(jié)合，從而最終達(dá)到“虛擬企業(yè)”教學(xué)與實踐平臺的教學(xué)改革目標(biāo)和信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高等教育中的專業(yè)課程的評價絕大部分依然是“平時成績＋期末成績”模式，只要出勤率、作業(yè)與實驗報告達(dá)標(biāo)，考前兩周突擊看一下教材，考試過關(guān)不成問題，故平時不努力的學(xué)生應(yīng)對也比較自如；因此，這種“以考代評”的靜態(tài)教學(xué)評價模式難以適應(yīng)當(dāng)前社會基于問題解決的人才培養(yǎng)要求與需求形勢。為解決此問題，我們需要根據(jù)“虛擬企業(yè)”項目制教學(xué)與實踐平臺的實際內(nèi)容與過程，設(shè)計出有本專業(yè)主干課程以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力培養(yǎng)為核心的、多環(huán)節(jié)和多層次的教學(xué)評價體系，期望引導(dǎo)學(xué)生以能力培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和能力成長的核心目標(biāo)，以問題發(fā)現(xiàn)與問題解決為學(xué)習(xí)重心。專業(yè)課程教學(xué)效果評價體系再設(shè)計的基本思路是減少期末考試成績在評價體系中的比重（有些課程將取消考試這一評價環(huán)節(jié)），較大地提高平時各種項目制教學(xué)任務(wù)（如多個項目的方案制訂、設(shè)計、實施、調(diào)查研究報告等）完成效果的評價比重。同時，本評價體系將個人評價與團(tuán)隊評價有機(jī)地結(jié)合起來，如團(tuán)隊成績由團(tuán)隊內(nèi)每個成員的個體任務(wù)效果評價綜合處理后得到，再由團(tuán)隊成績與成員的個體任務(wù)效果評價綜合處理后才能得到該成員某一課程的最終評價成績，從而強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊的協(xié)作水平評價，以培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊意識和協(xié)作水平。例如，在“信息存儲與檢索”課程的教學(xué)改革中，我們?nèi)∠死碚摽荚嚕雌谀┛荚嚕┉h(huán)節(jié)，其團(tuán)隊及個人成績評定由下述公式?jīng)Q定：①團(tuán)隊成績=AVERAGE(團(tuán)隊答辯成績+∑成員信息方案成績)；②個人成績=AVERAGE(個人出勤及協(xié)作成績+個人信息方案成績+個人綜述或論文成績+個人答辯成績+團(tuán)隊成績)。說明：1.上述公式為簡單的算術(shù)平均，可以對不同評價指標(biāo)指標(biāo)給予不同加權(quán)比重；2.上述公式中的信息方案為本虛擬企業(yè)的信息化管理或建設(shè)方案，包括本虛擬企業(yè)的信息搜索、信息采集、信息備份、信息存儲、信息容災(zāi)、信息部門規(guī)劃、行業(yè)市場調(diào)查等7個方案，每個成員必須完成其中1項方案的制訂、設(shè)計或?qū)嵤?。這種基于“虛擬企業(yè)”項目制教學(xué)與實踐平臺的專業(yè)課程教學(xué)效果評價體系，突出了本專業(yè)學(xué)生未來在相關(guān)專業(yè)崗位上的實踐能力與問題解決能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的“以考代評”的專業(yè)教學(xué)評價方式，使得本專業(yè)的項目制教學(xué)與實踐評價體系更加科學(xué)化、合理化，對正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方向和合理的項目制課程教學(xué)起著關(guān)鍵的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

我們在長期項目制教學(xué)實踐與探索的基礎(chǔ)上，提出了一個信管專業(yè)引入項目制教學(xué)方法的改革實踐方案，并構(gòu)建起四年一貫制的基于“虛擬企業(yè)”的項目制教學(xué)與實踐平臺。3年來，我們在3個專業(yè)教學(xué)班中進(jìn)行了教改實驗，共組建了16個“虛擬企業(yè)”（項目團(tuán)隊），在管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃、信息存儲與檢索、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等專業(yè)主干課程中設(shè)計了近50個信息化項目，時間跨越了大二、大三及大四上等共5個學(xué)期，基本上貫穿了專業(yè)人才培養(yǎng)的大部分周期。經(jīng)過近三年來的教改實驗和不斷地完善，項目制教學(xué)方法在信管專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中取得了良好的效果。近3年來，這3個專業(yè)教學(xué)班學(xué)習(xí)與研究氛圍濃厚，絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，理論基礎(chǔ)扎實，實踐動手能力突出，專業(yè)興趣與個人職業(yè)規(guī)劃的契合度較高，對未來職業(yè)發(fā)展充滿信心。同時，這3個班還成功申報了22項校級大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，3項省級課題，其中8項獲獎；公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇；組隊參加全國電子商務(wù)大賽等競賽活動并獲5項獎勵；已畢業(yè)的班級還取得了省級優(yōu)秀畢業(yè)論文1項、校級優(yōu)秀畢業(yè)論文2項的成績。本文所構(gòu)建和設(shè)計的“虛擬企業(yè)”項目制教學(xué)與實踐平臺，是以學(xué)生專業(yè)技能實踐訓(xùn)練為中心目標(biāo)、以虛擬企業(yè)為平臺載體、以項目制教學(xué)實踐任務(wù)為導(dǎo)向、以項目任務(wù)評價為考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式、教學(xué)過程、評價方式等諸多方面的綜合教學(xué)改革方案，也是一個基于全面提高學(xué)生的專業(yè)問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力的教學(xué)理念。我們相信，在未來的信管專業(yè)的教學(xué)實踐與改革中，本“虛擬企業(yè)”項目制教學(xué)與實踐平臺能夠提供更加良好而完善的環(huán)境，它將具有廣泛的應(yīng)用與推廣價值。

本文作者：黃傳峰盧冰原田華金衛(wèi)健夏勇工作單位：南京工程學(xué)院經(jīng)管學(xué)院