本學(xué)期，我們懷文中學(xué)在縣委縣政府的關(guān)懷下，在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，以黨的“十七大”精神為指引，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，緊緊圍繞“二一八二”工作思路，依法治校，科學(xué)決策，不斷總結(jié)教育教學(xué)成績，全面優(yōu)化教育教學(xué)管理。通過師生員工的共同努力，學(xué)校的特色更加鮮明，內(nèi)涵更加豐富，已經(jīng)邁開了走向江蘇名校的堅實步伐。現(xiàn)將開學(xué)以來有關(guān)工作，總結(jié)如下，懇請視導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)指正。

一、加強校風(fēng)建設(shè)，強化隊伍建設(shè)，進一步構(gòu)建和諧校園

（一）加強師德師風(fēng)建設(shè)

1、嚴禁教師參與有償補課：我校一直反對教師參加有償補課活動，為此自開學(xué)初我校利用向?qū)W生發(fā)承諾書，向社會公布師德師風(fēng)監(jiān)督電話等措施，教育教師不參加有償補課。學(xué)校還明確了“誰補課，誰停課”的高壓原則，從而遏制教育不良風(fēng)氣，保證了懷文中學(xué)的校園健康純潔。

2、嚴禁教師接受吃請禮品：我校在開學(xué)初的第一次大會上就提出嚴禁教師接受家長吃請，嚴禁教師接受學(xué)生家長禮品，要求所有任課教師向?qū)W生公開說明。擅自接受吃請和禮物學(xué)校將嚴肅處理。組織教師向?qū)W生家長簽訂《懷文中學(xué)師德師風(fēng)承諾書》。此外學(xué)校還強化工作紀律，堅決執(zhí)行“三條禁令”要求，中午不得喝酒，嚴禁酒后進課堂，嚴禁向?qū)W生攤派或變相攤派輔導(dǎo)資料。我校還強化上下班制度建設(shè)，實行請假逐層審批制度，上班期間嚴禁網(wǎng)上聊天、打牌、下棋、玩游戲。經(jīng)過全校上下的共同努力，我校教師形象倍受社會好評。

3、嚴禁教師體罰和變相體罰學(xué)生：體罰學(xué)生是違法行為，我校對教師體罰學(xué)生采取“零借口制度”和“一票否決制度”，“零借口制度”即不管學(xué)生犯什么錯誤，只要體罰學(xué)生，教師立即停崗，并向?qū)W生和家長道歉?！耙黄狈駴Q制度”即不論教師的資歷有多老，水平有多高，只要體罰學(xué)生，一年內(nèi)不得參加任何評優(yōu)活動。

本人××學(xué)校成立，擔(dān)任音樂學(xué)科主任至今。在這三年多的時間里，能以星辰主人翁的身份，老實做人，勤懇工作，取得了一些成績。20**年獲武進區(qū)教學(xué)評優(yōu)課小學(xué)組一等獎，教學(xué)能手競賽小學(xué)組一等獎，并分別在區(qū)、市、省級刊物數(shù)篇，20**年9月在武進區(qū)音樂教師新教材培訓(xùn)活動中為全區(qū)教師上示范課。

我所取得的這一點成績，與領(lǐng)導(dǎo)的支持以及本學(xué)科組同仁的幫助是分不開的；這一點成績和學(xué)科組其他同仁的業(yè)績相比也是微不足道的。學(xué)科組的每一位老師都有著良好的師德、扎實的基本功，在武進、常州以及江蘇省的課堂教學(xué)領(lǐng)域、第二課堂領(lǐng)域、論文撰寫等方面都有一定的知名度。全組老師群策群力、團結(jié)協(xié)作，成功地開展了片、區(qū)、市級音樂教學(xué)研討活動達20人次以上，為新教師上示范觀摩課3人次，巢春林老師獲武進區(qū)教學(xué)評優(yōu)課中學(xué)組一等獎，教學(xué)能手競賽中學(xué)組一等獎。在第二課堂這一領(lǐng)域里，更是碩果累累，陳麗娟老師輔導(dǎo)的古箏興趣小組、吳萍老師輔導(dǎo)的舞蹈興趣小組、汪維林老師輔導(dǎo)的合唱興趣小組、巢春林老師輔導(dǎo)的鼓號隊、管樂隊、成麗萍老師輔導(dǎo)的小提琴興趣小組、陳潔老師輔導(dǎo)的琵琶興趣小組以及本人輔導(dǎo)的鋼琴興趣小組，多次配合電視臺、工會、團市委、團區(qū)委、少工委等等，把一檔檔精彩的節(jié)目展現(xiàn)給社會各界，為星辰增加了亮麗的色彩、贏得了奪目的榮譽。如：由吳萍老師輔導(dǎo)的《小鏡頭，大世界》獲得全國比賽一等獎，教師舞蹈《繡》獲得武進區(qū)一等獎，陳潔老師在武進區(qū)教師唱歌比賽中獲得一等獎，由陳麗娟、巢春林、汪維林老師輔導(dǎo)的《音詩畫》參加由中共常州市武進區(qū)委舉辦的“電大杯”大型廣場文藝晚會《頌歌獻給黨》的演出，由成麗萍、吳萍老師輔導(dǎo)的舞蹈《京戲娃》參加“武進首屆經(jīng)貿(mào)洽談會”開幕式的演出，吳萍老師輔導(dǎo)的舞蹈《飄動的彩虹》受省電視臺邀請參加江蘇省電視臺承辦的“魅力家世界”大型文藝晚會的演出，均受到各級領(lǐng)導(dǎo)和觀眾的一致好評。

我們學(xué)科組的教研氛圍特別的寬松、特別的濃郁，辦公室里真正做到了言論自由，常常為某一個觀點爭論得面紅耳赤，又常常為教學(xué)的某個細節(jié)一起出謀劃策，彼此不分你我。同時又能利用課余時間，認真學(xué)習(xí)《新課標》，嘗試著把新的教學(xué)理念落實在具體的課堂教學(xué)中，課后不斷總結(jié)，不斷反思，共發(fā)表區(qū)、市、省級論文80余篇。由巢春林老師負責(zé)的課題《中學(xué)生音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的實踐研究》，得到了區(qū)教研室的肯定。

在全校師生共同打造星辰品牌的同時，我們也一直在努力打造著音樂學(xué)科組的品牌。不負眾望，本學(xué)科組每學(xué)期都獲得“優(yōu)秀學(xué)科組”一等獎，今年又被推薦為“武進區(qū)巾幗示范崗”。在今后的工作中，希望大家能給予音樂學(xué)科組更多的支持與理解。

在去寧波掛職學(xué)習(xí)之前就聽說教育發(fā)達的寧波教學(xué)是樸實的。那么寧波的英語教學(xué)當(dāng)然也不例外了。在我的頭腦中，總有一種揮之不去的想法：優(yōu)秀的英語教師不僅要讓學(xué)生學(xué)得好，而且課堂教學(xué)要形式多樣，課堂生動活潑，學(xué)生激情飛揚。多年的英語教學(xué)工作中，我一直朝著這個方向努力，如果哪堂課的教學(xué)形式單一了，心里總是惴惴不安，生怕學(xué)生會對我的課堂失去興趣。可回首卻發(fā)現(xiàn)自己在慢慢積累一個致命的缺點：太過注重課堂教學(xué)形式而忽略了課堂教學(xué)的實效性。雖有華麗的包裝，卻無法讓學(xué)生學(xué)得好。當(dāng)然也無法成就自己當(dāng)一位優(yōu)秀的英語教師的夢想。帶著迷惘和強烈的好奇心跨進了寧波李關(guān)第中學(xué)。在這個學(xué)校我除了聽課學(xué)習(xí)之外還要擔(dān)任八年級十四班的英語教學(xué)任務(wù)。十四班是一個非常特殊的班級，在前面的三個學(xué)期里，換了五位英語教師，我已是第六任了，英語成績可想而知是整個年級里倒數(shù)的。起初，對在這個完全陌生的學(xué)校里任教這樣的班級，給了我不小的壓力，可一個學(xué)期下來，我有了不小的收獲。

在聽課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)里，我著重聽的是這里的英語常態(tài)課的課堂教學(xué)，基本上的課可以說是樸實無華，無多余粉飾的，有時甚至是枯燥的，過于簡單的教學(xué)。一堂課里或許沒有恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過渡，沒有小組合作，可一定有十分突出的重點，學(xué)生對知識點的操練一定到位，也一定是一堂學(xué)有所得的課。一堂堂這樣無華的課，卻能讓這里的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，口語出色，文章精彩，成績優(yōu)秀。究其原因，可以分為兩個方面：勤奮的教師和乖巧的學(xué)生。

一、勤奮的教師。

在李關(guān)第中學(xué)的一個學(xué)期里，我似乎沒有發(fā)現(xiàn)轟轟烈烈的教研組的教研活動，也不能夠經(jīng)常參加備課組的集體備課活動，除了資源共享之外，似乎沒有太多的組內(nèi)教師的互助活動（這或許與學(xué)校管理的方式有關(guān)：每一套配套教師同一個辦公室，在本班教室的邊上，這樣有利于隨時對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)），但是每一位教師都沒有閑著。

1、忙碌的早自習(xí)課。

一周五節(jié)的早自習(xí)課每位英語和語文教師必須到崗，早自習(xí)課可以是學(xué)生自習(xí)，朗讀課文和單詞，也可以是教師上課，可多半的早自習(xí)課聽不到朗朗的書聲，千萬別以為學(xué)生在偷懶，是這里的教師在給學(xué)生聽寫單詞、詞組和句子（寧波的英語教師對英語詞組如此重視是我以前所想象不到的，每位學(xué)生必須掌握每個詞組，而且一個單元能夠列出許許多多的詞組，舉個例子：在上到goswimming這個詞組時，教師就會列出下面的詞組讓學(xué)生記在筆記本上：goshopping,gofishing,goboating,gohiking,goskating等等關(guān)于這一結(jié)構(gòu)的詞組，而且要求學(xué)生第二天必須把它們默寫出來。）或者是講解作業(yè)，學(xué)生朗讀的時間自然得學(xué)生自己回家安排。

一、微課對中學(xué)美術(shù)教育的影響

1.微課與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合對美術(shù)教育的促進作用。微課是借助錄屏軟件，將圖片、視頻等優(yōu)秀素材等融合在一起的課件，微課多與網(wǎng)絡(luò)掛鉤。教師可以將微課的素材、視頻、學(xué)生作品等內(nèi)容上傳至學(xué)生年級或者班級的微信公眾號，也可以在朋友圈分享教學(xué)成果，這樣可以使家長了解課堂教學(xué)，在評價板塊提出寶貴意見，與教師互動。美術(shù)教師還可以這種方式與同行交流，獲得一些關(guān)于課程設(shè)計的建議，并得到啟發(fā)。有了這樣的平臺，教師可以一起學(xué)習(xí)、一起進步，從而共同為學(xué)生的全面發(fā)展努力。2.微課可以縮短教學(xué)時間，提高課堂效率。一般情況下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)中相關(guān)美術(shù)知識的傳授主要通過教師的課堂講解、示范以及輔導(dǎo)完成。學(xué)生消化美術(shù)知識則主要通過美術(shù)作業(yè)完成。受課堂時間的限制，教師的課堂講授通常要花費大部分時間，有的內(nèi)容還需要教師親自示范，這樣又花費了很多時間，學(xué)生的課堂美術(shù)實踐時間較少，自然提高了學(xué)生消化課堂知識的難度。中學(xué)美術(shù)微課教學(xué)，可以通過采用計算機錄制軟件CamtasiaStudio及其他多媒體技術(shù)輔助，一節(jié)課中基本的美術(shù)知識點在10分鐘左右就可以講完，示范大概需要5分鐘，這樣剩余的大部分時間可以供中學(xué)生開展美術(shù)實踐，并接受教師的課堂輔導(dǎo)，及時解決課堂上遇到的問題，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作。這樣不僅可以活躍美術(shù)課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，還能節(jié)約大量的講述與示范時間，保證學(xué)生當(dāng)堂完成相關(guān)的美術(shù)作業(yè)，及時鞏固知識點。如果學(xué)生在課后有疑問，仍然可以通過網(wǎng)絡(luò)公眾平臺學(xué)習(xí)該節(jié)微課，從而大大提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。

二、微課對中學(xué)美術(shù)教育的作用

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。微課可以使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，提高了中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師通過制作微課，可以結(jié)合相關(guān)的知識點，整合視頻、音頻資料，將大量的范例、名師講授內(nèi)容濃縮到中學(xué)美術(shù)微課教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。通過調(diào)動學(xué)生的感官，教師引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，從而大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率，引導(dǎo)他們主動理解、掌握重難點。如《走進壁畫》一課，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、煩瑣，學(xué)生理解較為困難。教師可以將古今中外的壁畫作品濃縮在微課中，使學(xué)生透徹地理解壁畫。教師可以在課前活動中安排學(xué)生進行墻體壁畫實踐，并用攝像機拍攝整個過程，然后通過剪輯，加上字體特效，在課堂上播放。教師講授完相關(guān)知識，還有大量時間供學(xué)生實踐，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果良好。2.提高美術(shù)課堂的效率。一般而言，中學(xué)美術(shù)教學(xué)中涉及操作的部分，如水墨畫、水彩畫、鉛筆速寫等，都需要教師當(dāng)堂示范，甚至需要反復(fù)示范，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)繪畫技巧，這往往需要占據(jù)大量的課堂時間，影響了中學(xué)美術(shù)教學(xué)的順利開展。微課可以解決這一問題。教師可以利用攝像機將自己的繪畫步驟錄下來，然后通過錄屏軟件CamtasiaStudio剪輯修改。在美術(shù)課堂上，一方面可以反復(fù)播放相關(guān)的美術(shù)示范視頻；另一方面可以讓學(xué)生及時進行美術(shù)課堂實踐，教師有針對性地加以輔導(dǎo)，使學(xué)生及時鞏固學(xué)習(xí)的知識，進而提高教學(xué)效率。在公開課《淡妝濃抹總相宜》的教學(xué)中，筆者充分展現(xiàn)了微課教學(xué)的效率，工筆畫創(chuàng)作過程十分煩瑣和復(fù)雜，如果一堂課上教師全程示范，時間是遠遠不夠用的。所以，筆者采用微課的形式，課前錄制繪畫步驟的視頻，集中體現(xiàn)工筆繪畫的要點。這樣課程教學(xué)時間緊湊，效率很高。這也加強了筆者研究、推廣微課的信念。3.提高學(xué)生的參與度。微課在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，不僅包括視頻教學(xué)，還是中學(xué)美術(shù)教學(xué)案例分析、情節(jié)模擬、角色扮演、小組活動、實操訓(xùn)練等多種教學(xué)方式的綜合，教學(xué)方式靈活多樣。微課的教學(xué)設(shè)計可以根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的特點和能力開展，徹底改變以講授為主的美術(shù)課堂教學(xué)模式。微課濃縮了很多知識點，往往是教師充分準備的，所以十分緊湊、實用。課堂效率提高了，時間自然充裕了，留給學(xué)生的實踐時間也更多了，學(xué)生在課堂的參與度得到提高，這也是微課的一大優(yōu)勢。4.加強師生的互動。微課是一種課堂教學(xué)的濃縮方式，將微課傳播于網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。微課不僅為學(xué)生提供了靈活、自主的學(xué)習(xí)機會，而且能及時反饋相關(guān)的美術(shù)課堂需求，幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面查缺補漏，及時地反饋相關(guān)的教學(xué)信息，鞏固美術(shù)知識，是中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效延伸和補充。同時，微課可以成為美術(shù)教育的存儲空間，將一些教學(xué)資料拍照后保存，可以供學(xué)生課后欣賞自己的作品，并在平臺留言提出相關(guān)要求，提高了學(xué)生與教師的互動聯(lián)系。

三、真正發(fā)揮微課的影響和作用

隨著信息時代的發(fā)展，人們越來越愿意接受新事物。微課具有一定的教學(xué)研究價值，但經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)并非所有的課程都適合用微課教學(xué)。有的課程內(nèi)容只需要以往的教學(xué)模式就能取得預(yù)期效果。如《清明上河圖》的鑒賞教學(xué)，筆者并沒有使用微課，而是在教室里展示了一張放大版的《清明上河圖》，讓學(xué)生一同欣賞，通過情境教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。再如，在鑒賞雕塑大師的作品時，筆者采用“模擬課堂”的形式，一邊講解雕塑的內(nèi)涵，一邊讓學(xué)生模仿這些栩栩如生的雕塑作品造型，學(xué)生在模仿過程中樂此不疲，加深了對這些作品的理解。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，對其弊端也不能忽略不計，應(yīng)以提升美術(shù)教育質(zhì)量為目標，合理利用微課。

我1998年畢業(yè)于我國華南師范大學(xué)政法系，本科學(xué)歷。畢業(yè)至2001年7月在南海鹽步第三中學(xué)工作，2001年9月至今在南海第一中學(xué)工作。20*年12月經(jīng)佛山市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審為中學(xué)政治一級教師，至今已經(jīng)四年多。現(xiàn)申報政治中學(xué)高級教師資格，述職如下：

一、一片丹心為教育：樂業(yè)進取，成績顯著

作為一名中學(xué)政治教師，我熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，有正確的榮辱觀，有一顆報效祖國教育事業(yè)的奉獻之心。站在平凡的工作崗位上，我時刻牢記自己的神圣職責(zé)，熱愛本職工作，以高度的責(zé)任感和積極進取、勇于創(chuàng)新的精神，主動、認真、負責(zé)地完成各項教育教學(xué)任務(wù)，一片丹心為教育。

任現(xiàn)職以來，我取得了優(yōu)良的教學(xué)成績。20*-20*我所帶的政治專業(yè)班高考平均分達526分，共有4人單科考上重點，這一數(shù)據(jù)位于四個專業(yè)班第二；53人單科考上?？凭€以上，上線率達98%，這一數(shù)據(jù)位于四個專業(yè)班的第一。20*-20*年我負責(zé)的基礎(chǔ)科教學(xué)，高考平均分達117.3分。

在教研方面，我參與了廣東省《知識產(chǎn)權(quán)教育讀本（高級版）》一書的編寫工作（該書已由知識產(chǎn)權(quán)出版社出版），20*年3月，我主動承擔(dān)了一節(jié)南海區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)教育示范課《走近商標，了解商標——知識產(chǎn)權(quán)活動課》，該示范課形式活潑多樣，學(xué)生主體充分體現(xiàn)，得到南海區(qū)知識產(chǎn)權(quán)局和教育同行的高度評價。我撰寫的教學(xué)論文《思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索》獲南海區(qū)優(yōu)秀論文二等獎，并在省級刊物《中學(xué)政治教學(xué)》20*年第一期（總第157期）發(fā)表。多篇教育教學(xué)論文獲得學(xué)校的獎勵，因此榮獲“南海區(qū)教育科研先進工作者”稱號。

由于我的教育教學(xué)以及科研工作表現(xiàn)較突出，2004-20*連續(xù)兩年都被評為“南海一中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“南海一中先進工作者”；20*-20*連續(xù)兩年被評為南海區(qū)教育系統(tǒng)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”；20*－20*學(xué)年度被評為南海區(qū)“優(yōu)秀教師”；20*-20*連續(xù)兩年年度考核被評為“優(yōu)秀一檔”。

在當(dāng)前的教育形勢下，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升已經(jīng)逐漸成為教育的主要目標，普通中學(xué)教育同樣也不例外。音樂是普通中學(xué)教育過程中的主要學(xué)科之一，良好的音樂教育質(zhì)量對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用，但是由于在中學(xué)教育過程中對音樂教學(xué)的重視程度不夠，老師在教學(xué)過程中一般都是應(yīng)付了事，缺乏一定的教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)過程中存在較多的問題。在這樣的情況下，深入分析提高普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)方法的有效對策，對于促進音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、提高普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)方法有效性的重要性

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實際作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索新知識，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于老師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，對老師的依賴程度比較高，學(xué)習(xí)過程中也沒有獨立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說出來，長此以往，將嚴重影響教學(xué)效率。提高普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)方法的有效性，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)出學(xué)生對于知識的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中消除對新知識的恐懼心理，建立自信心，不斷提升綜合素質(zhì)。（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學(xué)生接受程度成正比關(guān)系，也就是說，新知識點的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，由于老師的教學(xué)方式枯燥無味，教學(xué)手段單一，加之音樂知識本身具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在理解過程中存在困難，因此非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這對于后續(xù)教學(xué)的有效開展是非常不利的。[2]提高普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)方法的有效性，可以有效解決這一問題，通過教學(xué)方法，老師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理發(fā)展情況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的本身特點，采取學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理調(diào)配教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達到提升普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)作用。（三）符合教育發(fā)展趨勢的整體要求。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，這是教育形式發(fā)展的主流趨勢，也是基本要求，為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，進行教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革已經(jīng)勢在必行。[3]在普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，應(yīng)試教育觀念影響嚴重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢。提高普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)方法的有效性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨立思維能力，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。

二、普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃安排。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，老師的教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生的接受和理解程度。同樣的知識內(nèi)容，如果老師在講課之前，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且在授課過程中嚴格按照既定的計劃開展教學(xué)活動，學(xué)生接受和理解知識的速度就會很快，但是相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到一定的影響。[4]在當(dāng)前的普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象是普遍存在的，一些老師為了追求教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，一味灌輸理論知識，并且在制訂教學(xué)計劃的過程中完全按照自己的意愿進行，單純地認為提高教學(xué)標準就可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)實踐中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和實際智力發(fā)展情況不符，這樣不僅起不到提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用，反而可能會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大不利影響。（二）教學(xué)方法的應(yīng)用過于形式化，缺乏實質(zhì)性意義。新一輪課程改革已經(jīng)進行了一段時間，也取得了一定的初步成效。隨著課程改革的進行，一些較為新穎的教學(xué)方式也逐漸涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)方式中有很多都是非常有效的，在教學(xué)過程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。[5]但是在此過程中仍然存在一定的問題。由于一些教師的固有教學(xué)觀念影響，對這些全新教學(xué)形式的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實際應(yīng)用的過程中，這些教師又受課程改革趨勢的影響，追求教學(xué)形式創(chuàng)新，僅僅進行形式上的應(yīng)用，有些教師甚至過于追求教學(xué)形式而忽略了教學(xué)的最初目的，表面上看，老師較好地應(yīng)用了新的教學(xué)方法，但是實際上卻并未發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有時甚至因為追求教學(xué)形式而耗費了大量的課堂時間，影響了普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，這是得不償失的。（三）教學(xué)目標不明確，課堂教學(xué)沒有導(dǎo)向性。由于教師的自身素質(zhì)存在差異，教學(xué)方式也有很大的差別，因此在教學(xué)過程中也會表現(xiàn)出較大的差異性，但是不管采取哪種教學(xué)方式，其主要的教學(xué)目標都是相同的，教學(xué)手段也都是為了提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。[6]所以在普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有較為明確的教學(xué)目標，這樣在進行教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學(xué)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，部分老師存在缺乏明確教學(xué)目標的情況，教學(xué)過程也較為隨意，缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。一些教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行優(yōu)化設(shè)計，從而導(dǎo)致實際教學(xué)與教育目標相互偏離，影響了普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、提高普通中學(xué)音樂課堂教學(xué)方法有效性的基本策略

[摘要]：近幾年，教育教學(xué)改革是一個較為熱門的話題，全國各地都開展了一些教學(xué)改革實驗。本文對高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗進行了一些初步的探討。

文章共分三部分：第一部分：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異；內(nèi)容有：㈠在教學(xué)特點上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異。第二部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的效果。第三部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點思考。內(nèi)容有：㈠自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的適用性；㈡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性；㈢不同的性格特征對自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的適應(yīng)性。

普通高中教學(xué)中普遍存在這樣一個問題：學(xué)生起點低、學(xué)生之間的差距較大，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法----講解法，不容易照顧到各個層次的學(xué)生。為使不同層次的學(xué)生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，我校于1998年始，首次在高中數(shù)學(xué)課使用自學(xué)輔導(dǎo)教材。下面，本文就來談?wù)剬ψ詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法進行的一些初步探討。

一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異

㈠在教學(xué)特點上的差異

講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認識條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動精神和個性發(fā)展。

摘要：小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在著天然不足，參考中小學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，當(dāng)前應(yīng)構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨歸的小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式統(tǒng)籌課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生能動、自主的學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)，同時教師的輔導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到有效培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)輔導(dǎo)模式；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的導(dǎo)引，缺少了核心素養(yǎng)，改革就沒有了靈魂。［1］而當(dāng)前的小學(xué)語文課堂以傳遞—接受式教學(xué)為主，難以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，變革傳統(tǒng)教學(xué)實踐，建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨歸的自學(xué)輔導(dǎo)模式就成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。

一、小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的理念

（一）傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)難以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是一種知識主導(dǎo)型教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對字、詞、句、段、篇等相關(guān)知識的識記與掌握，注重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于對教材文本內(nèi)容的背誦、記憶和再現(xiàn)，師生之間關(guān)于課文知識的傳遞和接受便成為課堂教學(xué)的主旋律。某種程度上來看，學(xué)生在傳遞—接受式教學(xué)中最終學(xué)到的僅是缺乏生機的知識符號，對于知識的內(nèi)在價值卻不甚了解。同時，學(xué)生在聽、說、讀、寫技能的運用方面也往往體現(xiàn)為簡單地照搬套用，難以做到創(chuàng)新發(fā)展和變通運用，譬如寫作風(fēng)格的千篇一律和寫作內(nèi)容的空洞無物。由此不難得出，小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)只能實現(xiàn)學(xué)生淺層認知的發(fā)展，卻不利于學(xué)生高階思維的成長，在學(xué)生的思想熏陶、情感陶冶、價值觀塑造、人格提升和社會性品質(zhì)培養(yǎng)等方面也多有不足，這就決定了其在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方面存在著天然不足。（二）中小學(xué)課堂教學(xué)改革的啟示。既有課堂教學(xué)改革的有益探索能夠為小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建提供經(jīng)驗參照，較具代表性的有邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、魏書生的“六步教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等等。歸納總結(jié)這些課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)其中有一些共同的行動趨勢或價值選擇：第一，特別注重和強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)課堂教學(xué)的主要時空。第二，主張以學(xué)生的學(xué)為中心。教師的教立足于學(xué)生的學(xué)，教師依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準把握，采取有針對性的措施來指導(dǎo)與改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面而深度地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)對教材內(nèi)容從符號表征到形成邏輯乃至價值意蘊的深刻體認，進而架構(gòu)立體多維的知識體系，學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力也能得到較好的培養(yǎng)。通過對小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在不足的理性審視，參考和借鑒中小學(xué)課堂教學(xué)改革的有益經(jīng)驗，本文嘗試建構(gòu)一種以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨歸的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式———自學(xué)輔導(dǎo)模式。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式是學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，變以教師為中心的傳遞—接受式教學(xué)為以學(xué)生為中心的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，實現(xiàn)從知識授受中心向?qū)W生發(fā)展中心的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的實踐

摘要：信息呈現(xiàn)多媒化、多渠道、多樣化等特點的現(xiàn)代教育技術(shù)，已越來越與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，不僅有利于改變傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，而且提供了大量更為直接的信息及動畫模擬。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的運用不僅會再現(xiàn)問題導(dǎo)入，更有利于激發(fā)學(xué)生課堂聽講的興趣，感受教學(xué)重難點，更有利于分層施教、協(xié)作等方式在教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標準解讀》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要‘致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索的數(shù)學(xué)活動中去?！眰鹘y(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式必須要利用聲、圖、動畫等多種方式引導(dǎo)、幫助每一個學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識。課堂求知欲的培養(yǎng)及學(xué)生課堂知識的探索與問題解決的機會，讓其在以學(xué)生為主體的活動過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，自行建立數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。信息呈現(xiàn)多媒化、多渠道、多樣化等特點的現(xiàn)代教育技術(shù)，已越來越與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，不僅有利于改變傳統(tǒng)的填鴨式的單一信息呈現(xiàn)形式，而且提供了大量更為直接的信息及動畫模擬。尤其在實行“六模塊‘3+X’教學(xué)模式”高效課堂改革中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能直觀展示教學(xué)重難點，且課堂教學(xué)的因材施教不再是空話。直觀、靈活、合作等融合的課堂教學(xué)方式，真正把課堂交給了學(xué)生，更會使學(xué)生最直接、最形象、最簡易的記憶知識，既節(jié)約了記憶上花的時間，又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再枯燥。

一、課堂模擬演示

諸如直觀與抽象、直覺與邏輯，或者是文字、圖表及影視的豐富多樣的信息，也正合人的網(wǎng)狀記憶結(jié)構(gòu)。這些復(fù)雜的組合以前都是通過教師的語言描述來掌握，不僅增加了教師備課的“重心偏移”，同時也因強化“問題”而浪費了課程重點的解決與練習(xí)。而多媒體課件恰恰可以通過簡單的文字、動畫、聲音、比較等較好地組織情景，使得事物的本質(zhì)在動畫中展示，或者在背景音樂中增加記憶，這些清晰的表象，使學(xué)生建立對于數(shù)學(xué)知識的感知是教師口頭的表述無法達到的。在一人一本的教學(xué)手段下，教師的示范或某個操作的演示往往不能收到理想的效果，但教育技術(shù)卻簡單地解決了這一問題。如在教學(xué)“關(guān)于中心對稱的兩個圖形”一課時，學(xué)生最難理解兩個圖形間到底存在什么樣的關(guān)系，只通過死板的平面圖形無法達到理解。為了克服學(xué)生無法形象化的問題讓學(xué)生體會關(guān)于中心對稱的兩個圖形間的關(guān)系，我們設(shè)計這樣的教學(xué)情境：在電腦屏幕上出示一組全等而且具有中心對稱特點的兩個三角形，通過動畫演示讓學(xué)生在觀察中得出兩個關(guān)于中心對稱的圖形間的一些性質(zhì)，同時能夠分辨具有中心對稱特點的圖形。通過變化，不僅能讓學(xué)生體會中心對稱這一圖形變化，也讓學(xué)生明白中心對稱與中心對稱圖形間的關(guān)系。這不僅激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情，還讓學(xué)生輕松掌握了知識，這是板書和表述無法達到的效果。

二、在線個別輔導(dǎo)與課后自行查閱

摘要：當(dāng)下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實施以來，我們在傳統(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網(wǎng)絡(luò)等進行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式?；谝龑?dǎo)式學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則；高中物理習(xí)題；自主學(xué)習(xí)

新課改的實施加強了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)主動學(xué)習(xí)更能帶動學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識點混用的現(xiàn)象。運用“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計劃”教學(xué)可以很好地解決這些問題，學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問，積極有效地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中教師需要尊重學(xué)生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，而不是全程手把手式教學(xué)。教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。（二）導(dǎo)學(xué)性原則。教學(xué)計劃設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)計劃設(shè)計中應(yīng)注重研究“教學(xué)”功能。一方面，為了讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程，在進行物理輔導(dǎo)任務(wù)時，應(yīng)該由易到難；另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計主要是將學(xué)習(xí)方法融入指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力不同，教師在高中物理教學(xué)計劃中需要考慮到學(xué)生對物理知識掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學(xué)計劃的設(shè)計必須考慮到學(xué)生之間的差異。設(shè)計的教學(xué)計劃應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的整體水平。

二、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高中物理自主學(xué)習(xí)