年月1號作為師范生地我懷著希望與期盼的心情來到騰沖縣第一中學(xué)，開始了我的教育實(shí)習(xí)工作，轉(zhuǎn)眼就到了月30日，我的實(shí)習(xí)生活也劃上了圓滿的記號，在這段時(shí)間里我緊張過努力過深思過，自信過，指導(dǎo)老師們，學(xué)生們見證著我的成長，在這段時(shí)間里，我既是學(xué)生又是老師，作為學(xué)生我虛心求教，不恥下問，作為人師，我兢兢業(yè)業(yè)，倍感驕傲，這段時(shí)間我付出很多，收獲的更多，也是在這段時(shí)間了使我完成了由學(xué)生到老師的心理準(zhǔn)備和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在我將我學(xué)習(xí)的情況做如下報(bào)告：實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括兩部分課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下；

一》課堂教學(xué)內(nèi)容：

本次教學(xué)課堂實(shí)習(xí)主要是實(shí)習(xí)高一（班級）的地理課教學(xué)，課堂實(shí)習(xí)工作主要是對地理課進(jìn)行聽課，備課，講課，課后評課課外知道批改作業(yè)等。

1，聽課

聽指導(dǎo)老師在不同班級上課的情況，學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的講課方法和教學(xué)模式流程，，同時(shí)在聽課過程中了解學(xué)生的情況，聽課后設(shè)想假如自己上會怎樣設(shè)計(jì)前后進(jìn)行對比。

2備課

歷史教育實(shí)習(xí)是高等師范院校歷史專業(yè)教育教學(xué)課程計(jì)劃不可或缺的重要組成部分，它在師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來合格的歷史教師等方面具有特殊意義和重大作用。近年來，通過對中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)習(xí)中的考察發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上限制了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，有必要深入思考解決問題的對策。

一、中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)中存在的問題

近年來，在新課程改革的形勢下，歷史專業(yè)的教育實(shí)習(xí)經(jīng)過多方努力已取得了不少成績，但從整體現(xiàn)狀來看，由來受諸多因素的制約，仍然存在著不盡如人意之處，仍然存在著一些急需解決的問題。概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)專業(yè)知識掌握不扎實(shí)

作為培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校，其改革雖有進(jìn)展，但對基礎(chǔ)教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，課程設(shè)置滯后于基礎(chǔ)教育的變化，致使歷史專業(yè)學(xué)生在其實(shí)習(xí)時(shí)面對的是一個(gè)陌生的中學(xué)教學(xué)環(huán)境，實(shí)習(xí)起來自然不能得心應(yīng)手［1］，因此，在實(shí)心過程中最大的不足就是中學(xué)歷史基本功較差，不少學(xué)生在講解專業(yè)知識時(shí)會出現(xiàn)常識性的錯(cuò)誤。如在講授“科舉制度”時(shí)，說“科舉時(shí)代，經(jīng)殿試由皇帝欽點(diǎn)為進(jìn)士中一甲第一名的狀元，謂之‘獨(dú)占鰲頭’”，然其又說:“寒士一朝‘大魁天下’，便居高官，握大權(quán)?！贝藙t殊非史實(shí)。宋代，狀元初任官為“承事郎、簽書某某軍節(jié)度判官廳公事”，承事郎在文官官階中，只是第二十八階，實(shí)甚低微;明清時(shí)狀元照例擔(dān)任翰林院修撰，品秩從六品。也有的同學(xué)不注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成不良習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)語言含糊，甚至錯(cuò)誤。如把蜀漢諸葛亮與曹魏發(fā)生過的戰(zhàn)爭說成“六出祁山”，實(shí)際是五伐中原、兩出祁山，加上一次防御戰(zhàn)，同時(shí)其對手也不都是司馬懿。

(二)專業(yè)技能水平偏低

第一篇

1研究對象與方法

1.1研究對象

桂林市中學(xué)28名體育教師及100名中學(xué)生。

1.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法:通過中國知網(wǎng)查閱相關(guān)中學(xué)體育教學(xué)的文獻(xiàn)資料,整理、分類、提取有效數(shù)據(jù)。（2）問卷調(diào)查法:隨機(jī)對桂林市市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的28所中學(xué)中28名體育教師和100名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。回收教師有效問卷28份,回收率100%,學(xué)生問卷100份,回收率100%,整理問卷,統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；課程設(shè)置；教師教育；課程體系

論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個(gè)特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的整合；教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過程?！皫煼督逃母锏暮诵氖墙處煂I(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問題解決在國際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。

〔摘要〕目前，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在一定的問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評價(jià)體系過于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會需求，高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合“卓越音樂教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，主要從三個(gè)方面對音樂教育培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。第一，明晰師范性音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)。第二，豐富應(yīng)用型音樂教育實(shí)踐內(nèi)容。第三，建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式。通過以上培養(yǎng)模式的更新，以期培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，具備樂教、能教、善教意識，具有扎實(shí)音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作的創(chuàng)新型音樂教育者。

〔關(guān)鍵詞〕高師;音樂教師;培養(yǎng)模式;湖北師范大學(xué)

一、問題的提出

目前，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在諸多問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評價(jià)體系過于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會需求，高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。此類問題成為制約高師音樂教育發(fā)展的瓶頸和阻礙師范院校音樂學(xué)科發(fā)展的鴻溝。從總體環(huán)境來看，高師院校音樂教育專業(yè)近十年獲得了飛躍的發(fā)展，各地師范院校紛紛開設(shè)了音樂教育專業(yè)，競爭日趨激烈。為提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)固學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育特色，湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院近年來致力于探索音樂教育發(fā)展之新思路，摒棄不符合時(shí)代要求陳舊教育理念，力求為本地區(qū)乃至全國培養(yǎng)更優(yōu)秀的音樂教育人才。從自身發(fā)展來看，湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院于2004年正式創(chuàng)建?，F(xiàn)有音樂學(xué)、舞蹈學(xué)和舞蹈表演及播音主持四個(gè)專業(yè)。2012年開始招收課程與教學(xué)論(音樂)、音樂美學(xué)等方向的碩士研究生。2014年成為“音樂與舞蹈學(xué)”一級學(xué)科藝術(shù)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。自2015年起開始招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。音樂學(xué)院自身的快速發(fā)展與音樂教育培養(yǎng)模式的陳舊形成了一個(gè)矛盾共同體，迫使我們更深入地思考新的音樂教育模式。綜合內(nèi)外因素的考量，音樂學(xué)院誠邀兄弟院校專家教授、地方音樂教育同行多次舉行會議，共同探討我院學(xué)科建設(shè)發(fā)展之路。以期培養(yǎng)開闊的教育視野以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力，具有扎實(shí)音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、明晰師范性音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)

高師音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)具有什么樣的音樂人才呢?我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么呢?是培養(yǎng)專業(yè)音樂表演人才抑或是音樂教育人才?這個(gè)問題一直較為模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂教育———這不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人”。中小學(xué)音樂教育的目的就是培養(yǎng)具有基本音樂文化素養(yǎng)的人，而不是音樂專業(yè)人士。①毫無疑問，高師音樂院校應(yīng)該是以培養(yǎng)合格的音樂教育人才為終極目標(biāo)的，而非音樂表演人才。很多高師院校在理念上是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的，但在課程設(shè)置上卻傾向于模仿專業(yè)音樂院校，課程設(shè)置中鋼琴、聲樂等技能性課程比重較大，對其他教師教育類課程相對忽視。誠然，期望能培養(yǎng)出優(yōu)秀的演奏家、演唱家的愿望無可厚非，但師范類音樂教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過四年的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)為一名優(yōu)秀的音樂教師。一名優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)具有的教師素質(zhì)既是全面的而非單一的，既是人生導(dǎo)師也是音樂教育者，既有教師水平也有專業(yè)能力，既有班級管理能力也有音樂引導(dǎo)能力。因此，高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)不能簡單地以某種專業(yè)技巧的提升為主要目標(biāo)，而應(yīng)以完善的教師職業(yè)素質(zhì)為首要任務(wù)。湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院在新時(shí)期背景下結(jié)合“卓越音樂教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，轉(zhuǎn)變教育理念，重新定義培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，開闊的教育視野以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力，尤其是具備樂教、能教、善教意識，具有扎實(shí)音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。具體表述為:第一，具有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)道德高尚，獻(xiàn)身教育事業(yè)，追求卓越教育，教育視野開闊，敬業(yè)愛崗，愛生樂教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，人格健全，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取。第二，具有厚實(shí)的學(xué)科功底。專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)位課程、教育類理論課程成績優(yōu)良。第三，具有扎實(shí)的專業(yè)技能。普通話、英語、計(jì)算機(jī)水平三項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)比本專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的等級至少高出一個(gè)等級(必須是國家測試等級);其他必修的教師職業(yè)技能必須達(dá)到學(xué)校測評的良及以上等級具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，良好的溝通協(xié)調(diào)能力和管理能力;至少具有1項(xiàng)特長。第四，具有良好的科研素質(zhì)。具有敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力;熟練掌握教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié);積極參與教師科研，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下至少成功申報(bào)并完成1項(xiàng)校級及以上教育科研項(xiàng)目。如果該研究成果公開發(fā)表，可替做畢業(yè)論文。第五，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。具有開拓進(jìn)取、積極探索、勇于創(chuàng)新的意識和首創(chuàng)精神。不斷去研究新情況，探索新方法，新路子，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，從而在新的實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新提高、尋求新突破，不斷超越自我。第六，具有深厚的人文底蘊(yùn)。不斷拓寬自己知識的廣度和視野，不斷提高和擴(kuò)充自己的知識層面，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，儲備寬廣的跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域的知識。根據(jù)卓越計(jì)劃項(xiàng)目而修改制定的培養(yǎng)目標(biāo)改變了以往只注重專業(yè)技能發(fā)展的狀況，強(qiáng)調(diào)音樂教育在知識及相關(guān)知識領(lǐng)域的全面性。并突出了音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)順利入職、適應(yīng)工作環(huán)境、挖掘自身潛力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：通過分析地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，深入研究商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“地方高校-地方政府-地方中學(xué)”三位一體實(shí)踐教學(xué)模式，打造協(xié)同培養(yǎng)新模式和機(jī)制。該實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，加深生物科學(xué)專業(yè)師范生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，促進(jìn)了其教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)水平的提高。同時(shí)，既可以解決地方師資薄弱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上等難題，又拓寬了生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)習(xí)就業(yè)空間，協(xié)同推進(jìn)了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的形成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；三位一體；生物科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；雙導(dǎo)師制

基礎(chǔ)教育對教師的素質(zhì)要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的平臺。地方性高校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。地方政府應(yīng)積極為地方師范院校與中小學(xué)提供平臺，共同推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。商丘師范學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)定位在建設(shè)具有教師教育有特色的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的高水平應(yīng)用型大學(xué)。著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。服務(wù)面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主攻方向，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎(chǔ)教育中生物學(xué)教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養(yǎng)應(yīng)走在基礎(chǔ)教育的前列，培養(yǎng)專業(yè)化的生物學(xué)高素質(zhì)教師，才能更好地適應(yīng)、推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是生物師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一方面為了提高學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，另一方面為了使學(xué)生參加工作后更快地進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，縮短畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期[3]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在立足豫東、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；熱愛中學(xué)生物學(xué)教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學(xué)素養(yǎng)；具備扎實(shí)的生物學(xué)及教育的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，教育實(shí)踐能力過硬，能在中學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政軍單位從事生物學(xué)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、技能研發(fā)、智庫管理工作的優(yōu)秀教師人才；專業(yè)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練掌握生物學(xué)及教育事業(yè)的相關(guān)知識，具備嫻熟的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在長期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出來“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體實(shí)踐教學(xué)模式，協(xié)同推進(jìn)了地方性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的基本形成。

1“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式提出背景

商丘師范學(xué)院是河南省普通本科院校，生物科學(xué)師范專業(yè)最早起源于1986年商丘師專開設(shè)的“生化?？瓢唷?，1990年調(diào)整為“生物教育”?？茖I(yè)，2001年升格為“生物科學(xué)”本科師范專業(yè)，是商丘師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)尤為重要。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要依賴于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于河南基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，優(yōu)秀的中學(xué)生物教師除了要傳授生物學(xué)知識外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但中學(xué)對生物師范生的接納有限，很難同時(shí)安排和指導(dǎo)生物科學(xué)師范專業(yè)整個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。而且教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，雖然經(jīng)過調(diào)整，生物科學(xué)專業(yè)教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加。教育見習(xí)分別在第3、4、5、6學(xué)期安排每學(xué)期2周教育見習(xí)，在第7學(xué)期安排4周教育研習(xí)，第8學(xué)期安排8周教育實(shí)習(xí)，但教育實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在過于形式化、目標(biāo)制定過于簡單等問題。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，這也是許多師范院校教育實(shí)踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)主要是在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，但由于教育實(shí)習(xí)資源缺乏，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，加上近年來各高校的擴(kuò)招，師范生人數(shù)不斷增加，指導(dǎo)教師比例下降，造成實(shí)習(xí)更多過于形式化，達(dá)不到實(shí)習(xí)期望目標(biāo)。此外，由于實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降并不愿意接受實(shí)習(xí)生到校實(shí)踐，這也是目前高校生物科學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)所面臨的一個(gè)問題。此外，對于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目前主要存在著如下問題：①實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足、陳舊，難以全面安排生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上嚴(yán)重滯后于課堂教學(xué)進(jìn)度；②部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學(xué)、題目講解和應(yīng)付各種考試上，對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不重視。因此，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施的投入，完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置；③中學(xué)生實(shí)踐動手能力較弱，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。商丘師范學(xué)院經(jīng)過長期實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)底色和優(yōu)勢，努力破解教師教育校地聯(lián)動發(fā)展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學(xué)三方聯(lián)合成立了“雙導(dǎo)師制”工作委員會，全面負(fù)責(zé)“雙導(dǎo)師制”工作。工作委員會下設(shè)管理辦公室、監(jiān)督與考核小組，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、管理、督導(dǎo)與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體協(xié)同培育實(shí)踐教學(xué)模式和機(jī)制。生物科學(xué)師范專業(yè)長期與地方教育行政部門和中學(xué)合作，基本形成了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，為專業(yè)、學(xué)校和地方的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

摘要:中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而英語教師素養(yǎng)是影響學(xué)生英語水平的重要因素之一，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)努力完善自身素養(yǎng)。教育生態(tài)學(xué)講究教師與學(xué)生的平衡。本文以教育生態(tài)學(xué)的視角，分析當(dāng)前中學(xué)英語教師存在的問題，對中學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行了探究，以適應(yīng)國家對中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。

關(guān)鍵詞:英語教師素養(yǎng)；中學(xué)英語教師；教育生態(tài)學(xué)

1背景

隨著當(dāng)前世界各國之間的經(jīng)濟(jì)和科技競爭日趨激烈，高素質(zhì)人才培育成為各國提高競爭力的重要途徑，對公民核心素養(yǎng)的培育也越來越受到重視。我國也提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)公民全面發(fā)展的要求。對外開放程度的加深對我國公民的外語素養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，國家頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)對中學(xué)英語教師素養(yǎng)的發(fā)展也提出了更高的要求。教師和學(xué)生猶如生態(tài)圈中相互依存的共同體，兩者相互影響，一方的改變也會引起另一方的變動。本文以教育生態(tài)學(xué)為視角，從微觀角度分析中學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，以促進(jìn)其所處英語教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。

2教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是以自然科學(xué)中的生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，最早由美國學(xué)者勞倫斯•克雷明在《公共教育》中提出。該理論以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，以生態(tài)學(xué)理論和方法為研究手段，以挖掘教育規(guī)律為研究目的，是一種交叉性學(xué)科[1]。教育生態(tài)學(xué)要求系統(tǒng)性、平衡性、整體性地看待問題和解決問題。中學(xué)英語教師作為教育生態(tài)學(xué)中的重要因子，其專業(yè)發(fā)展既受到內(nèi)外部環(huán)境的影響，又反過來影響環(huán)境中其他因子的發(fā)展。如果中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到重視，教師對自身應(yīng)具備的素養(yǎng)模糊不清，會導(dǎo)致其所處教育生態(tài)圈的平衡性遭到影響和破壞，最終直接影響教育質(zhì)量的提升和學(xué)生素養(yǎng)的培育。因此，為更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化和要求，中學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)提高和完善自身素養(yǎng)。

【摘要】由于不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、人文等發(fā)展的程度不一，使得教育教學(xué)方面出現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)與城市課堂教學(xué)存在較大差異。所以提高農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)的公平性就十分重要。農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)的公平性，對教育教學(xué)有哪些影響以及有何種對策來面對，來應(yīng)對農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)的公平性，都是需要教育教學(xué)工作者深入研究的課題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；課堂教學(xué)；公平；影響；對策

隨著國家對農(nóng)村教育教學(xué)的不斷重視，使得農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)的公平性稍有提高，但是還是存在著學(xué)生輟學(xué)率較高、教育資源匱乏、教師師資力量短缺等諸多的問題。給農(nóng)村的學(xué)生一個(gè)相對公平的教育教學(xué)資源，使得學(xué)生可以收獲同等的教學(xué)成果，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲛r(nóng)村中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)公平性的影響，以及相關(guān)的公平性影響的實(shí)施對策進(jìn)行深入研究。減少農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率，使農(nóng)村高中學(xué)生可以具有相對較為公平的教育教學(xué)資源與師資力量，使農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成果不斷的提高。

1.教學(xué)課堂管理對農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)公平的影響

1.1教學(xué)資源公平重要性。由于城市地區(qū)發(fā)展的差異，使得很大一部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生所面對的教學(xué)資源有限、教師的師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備簡陋等諸多的不足，可以看出農(nóng)村教學(xué)資源沒有得到公平的獲得。使得農(nóng)村的中學(xué)生不能夠收獲公平的教學(xué)內(nèi)容，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了重要的影響。隨著第19次全國代表大會的勝利閉幕，我們看到了教育教學(xué)資源公平重要性得到了國家的關(guān)注。報(bào)告指出，努力讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。報(bào)告中這句溫暖人心的話語讓來自教育戰(zhàn)線的代表倍感親切。這是以習(xí)為核心的黨中央，堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，謀劃教育事業(yè)改革發(fā)展的生動體現(xiàn)。回顧幾屆黨代會的報(bào)告，不難發(fā)現(xiàn)，公平和質(zhì)量始終是教育部分的關(guān)鍵詞，特別是報(bào)告首次提出公平而有質(zhì)量的教育，是黨中央對教育事業(yè)提出的新要求，也是中國教育砥礪前行的新坐標(biāo)。1.2農(nóng)村地區(qū)輟學(xué)率影響。學(xué)生具有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和對學(xué)科的濃厚興趣為動力，才能夠?qū)W(xué)習(xí)長久的堅(jiān)持下來提高學(xué)習(xí)效果。對于農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生而言課堂教學(xué)內(nèi)容單一，沒有活動課、體驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)課、微課程諸多的課型設(shè)置。也沒有研究小組、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、ppt、教學(xué)視頻等多種教學(xué)手段融合在教學(xué)課堂上，使得動力不強(qiáng)的一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)輟學(xué)率的升高。有效的提高農(nóng)村中學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的公平性，高中生在更豐富更有趣的課堂教學(xué)中來學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)可以減少農(nóng)村地區(qū)輟學(xué)率。

2.課堂教學(xué)管理對農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)公平性影響對策研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)與國際接軌，知識全球化、信息化趨勢日漸明顯，英語學(xué)習(xí)也愈加顯得重要，而我國目前的中學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀與時(shí)展的要求之間卻存在著不小的差距，因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師則顯得尤為重要。

一、中學(xué)英語教師素質(zhì)提升的制約因素

1.中學(xué)英語教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重

筆者是一名高三的英語教師，帶兩個(gè)畢業(yè)班(大班上課，人均50人每個(gè)班)的英語課，每周課時(shí)14節(jié)。平時(shí)既要忙于備課、上課，還要忙于教案的書寫、課件的制作、作文的面批、輔導(dǎo)學(xué)生，還要參加學(xué)校的各項(xiàng)活動，而對如此繁重而蕪雜的工作，老師難以擠出時(shí)間來讀書自修，更遑論認(rèn)真參加教科研的活動和進(jìn)行課題研究了，也更遑論教師英語教學(xué)水平的提升了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變

現(xiàn)在的學(xué)生每天“起早貪黑”地學(xué)習(xí)，整日“埋于題?！钡目菰镉?xùn)練。學(xué)?？菰锏纳詈蛯W(xué)習(xí)，使得他們深感“疲憊”。雖然如此，他們對新生事物具有極強(qiáng)的好奇心，獲取知識的途徑增多使他們的信息量變大。如果教師繼續(xù)用陳舊的方法或手段去教學(xué)就不能適應(yīng)了。因此，英語教師也極需要教育觀念的充電。綜上所述，證明了教師學(xué)習(xí)提升的重要性和迫切性。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歷史學(xué)科的重要性日益凸顯。然而，歷史專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)老牌專業(yè)，呈現(xiàn)出內(nèi)容重復(fù)單一、教學(xué)理念守舊、教學(xué)方式落后等問題，難以適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。師范院校歷史專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面簡要探討師范院校歷史專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想。歷史學(xué)是探討人類社會發(fā)展的一門學(xué)科。通過歷史教育，不僅有利于傳承歷史文化，培養(yǎng)人格素養(yǎng)，提升人文精神，而且通過歷史學(xué)習(xí)可以做到以史為鑒，立足現(xiàn)實(shí)分析問題，為社會發(fā)展建言獻(xiàn)策。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，歷史專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)老牌專業(yè)，其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等并沒有較大的變化，呈現(xiàn)出內(nèi)容重復(fù)單一、教學(xué)理念守舊、教學(xué)方式落后等問題，難以適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。本文將從師范院校歷史專業(yè)的角度談一談歷史教學(xué)改革的必要性以及改革的設(shè)想。

1師范院校歷史專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1社會發(fā)展對歷史專業(yè)教學(xué)改革的要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們在滿足基本物質(zhì)生活后，對精神文化的追求更加迫切。特別是在人文學(xué)科中的歷史學(xué)科，在傳播文明、傳承文化方面發(fā)揮著重要的作用。2018年，遼寧等省份經(jīng)過教育部評估，啟動新高考改革，在學(xué)生的選科和錄取形式上，不再劃分文理科，改為“3+3”模式，歷史學(xué)科的重要性日益凸顯。

1.2歷史專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.2.1必修課與選修課比例不合理從整個(gè)歷史專業(yè)課程體系來看，課程設(shè)置以兩大通史為主，必修課程占據(jù)了較多的課時(shí)，選修課程占比小。而且一些選修課的設(shè)置也不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，只是籠統(tǒng)地劃分選課范圍，學(xué)生修滿人才培養(yǎng)方案所要求的學(xué)分即可。這樣的課程設(shè)置在一定程度上造成了學(xué)生選課的隨意性，選修課實(shí)用性不強(qiáng)，未能發(fā)揮自身的育人功能，影響了學(xué)生知識面的拓展，使得學(xué)生自身的專業(yè)知識基礎(chǔ)并不扎實(shí)。1.2.2缺少跨學(xué)科相關(guān)課程就歷史專業(yè)而言，其學(xué)科本身包羅萬象，包括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的內(nèi)容，學(xué)生不僅要掌握精深的歷史學(xué)科知識，還要涉獵相鄰學(xué)科的內(nèi)容。然而，我國師范院校歷史專業(yè)的課程安排專業(yè)化傾向明顯，專業(yè)基礎(chǔ)課占用課時(shí)比例較大，缺少跨學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，無法給予學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展空間。1.2.3教育類課程比例小，不能充分體現(xiàn)師范特性對于師范院校而言，歷史專業(yè)的學(xué)生除了要掌握精深的專業(yè)知識以外，還要了解教育教學(xué)理論知識，做到既要會學(xué)，也要會教。目前，大部分師范院校的教育類課程比例較小，學(xué)時(shí)少，缺少歷史教育學(xué)類相關(guān)課程，導(dǎo)致歷史專業(yè)的師范特色體現(xiàn)不充分，畢業(yè)生人才優(yōu)勢不明顯。1.2.4課程設(shè)置與中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)由于很多師范院校缺少關(guān)于學(xué)習(xí)研究中學(xué)歷史教學(xué)的課程安排，歷史專業(yè)的學(xué)生存在理念滯后，對中學(xué)歷史教材不熟悉、不了解，缺乏對中學(xué)歷史課標(biāo)的解讀等問題，對教學(xué)的把握能力明顯不足。特別是隨著中學(xué)教育改革的深入推進(jìn)，在教育理念上更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教材編寫上增加了經(jīng)濟(jì)史、文化史等相關(guān)內(nèi)容，吸收了文學(xué)、地理等相關(guān)知識，這些新的變化對師范院校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。1.2.5實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程流于形式，課程體系不完整師范院校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)主要是以實(shí)踐和實(shí)習(xí)為主。然而，在部分老師和學(xué)生看來，實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程只是一項(xiàng)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有給予充分的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐課程不足，從而導(dǎo)致了師范生職業(yè)技能培訓(xùn)不足，大部分學(xué)生并沒有受到真正的教學(xué)鍛煉，學(xué)生難以熟練地掌握教學(xué)技能，實(shí)習(xí)、實(shí)踐效果并不理想。同時(shí)，由于實(shí)踐課時(shí)少、實(shí)習(xí)基地單一以及學(xué)生缺乏歷史教育教學(xué)相關(guān)知識等原因，在實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程中，學(xué)生使用的教學(xué)語言空洞，對學(xué)生的心理需求、個(gè)體化差異考慮不充分，導(dǎo)入結(jié)課南轅北轍，教學(xué)設(shè)計(jì)程序化，教學(xué)效果也不理想。