論文摘要:文言文的訓(xùn)詁意識是在堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則及靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的前提下，對文言詞語訓(xùn)釋時(shí)具有的一種積極的、恒常的、穩(wěn)定的訓(xùn)詁態(tài)度。具備一定的訓(xùn)詁意識，在閱讀和教學(xué)文言文時(shí)，可避免容易出現(xiàn)的迷信教材、忘文生義、以今律古等毛病。中學(xué)語文教師至少應(yīng)具備堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則的意識和靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的意識。訓(xùn)詁原則與訓(xùn)詁方法須綜合運(yùn)用，融匯貫通，才稱得上具備了訓(xùn)詁意識。

論文關(guān)鍵詞:語文老師訓(xùn)詁意識訓(xùn)詁原則訓(xùn)詁方法

所謂訓(xùn)詁意識.是在堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則及靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的前提下，對文言詞語訓(xùn)釋時(shí)具有的一種積極的、恒常的、穩(wěn)定的訓(xùn)沽態(tài)度。是為探求詞語乃至篇章的豐富含義、揭示詞語演變規(guī)律、避免誤訓(xùn)誤注所把持的訓(xùn)詁觀念。

在中學(xué)文言文教學(xué)中，教師如不具備相應(yīng)的訓(xùn)詁意識，單依賴課本的注解、參考書的幫助，對詞語的訓(xùn)釋往往只知其然而不知其所以然，對學(xué)生的進(jìn)一步追問也無法給以滿意的解答，甚至出現(xiàn)迷信教材、望文生義、以今律古等這些文言文閱讀的大忌。根據(jù)大綱對語文教師素質(zhì)的要求及文言文詞語訓(xùn)釋的特點(diǎn)，中學(xué)語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)至少應(yīng)具備以下兩大方面的訓(xùn)詁意識。

1.堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則的意識

堅(jiān)持基本的訓(xùn)詁原則，就是要堅(jiān)持從語言的社會性、歷史性、民族性及語言事實(shí)等方面，對詞語含義作全面考察。

1當(dāng)前我國大學(xué)中文教學(xué)模式存在的問題

首先，當(dāng)前大學(xué)中文教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)理論知識的講授，未突出中文教學(xué)過程中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這十分不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。實(shí)施大學(xué)中文教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握與了解更多的文學(xué)知識，而是通過對這些知識的了解去領(lǐng)悟文學(xué)中所蘊(yùn)含的高尚的人文精神，并在不斷的學(xué)習(xí)中將這種人文精神轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在品質(zhì)。從而使中文專業(yè)學(xué)生不僅具有豐富的知識，還能提升中文學(xué)生綜合素質(zhì)。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，人才競爭激烈的大環(huán)境中，中文學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)其個性化發(fā)展目標(biāo)，因此，在大學(xué)中文教育實(shí)踐中，教師要注意文學(xué)作品與大學(xué)生個體的有機(jī)結(jié)合，注重大學(xué)生個體教育，從而使他們具有明顯的個體特征。其次，大學(xué)中文教學(xué)模式應(yīng)用性較差，最直接的表現(xiàn)就是中文教學(xué)課程內(nèi)容的安排。在大學(xué)中文教學(xué)中，中文課程主要針對的是中文專業(yè)，而對于其他專業(yè)的中文教學(xué)課程內(nèi)容安排明顯不足，缺少重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，不管是從廣度還是深度上來講，并未起到拓展學(xué)生知識面的作用，也未對學(xué)生的寫作與應(yīng)用能力的提升起到應(yīng)用的作用，造成大學(xué)生中文學(xué)習(xí)的茫然感，這對于大學(xué)生成才與就業(yè)的影響是十分不利的。部分教師由于教學(xué)方式選擇不當(dāng)，未能全面的介紹文學(xué)作品背景，忽視了文學(xué)作品蘊(yùn)含的深厚的歷史文化精髓，導(dǎo)致學(xué)生理解文學(xué)作品不夠深刻，不能與作者產(chǎn)生情感共鳴，這就造成學(xué)生無法真正領(lǐng)悟文學(xué)內(nèi)涵，不能將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在精神的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生中文實(shí)際應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。

2我國大學(xué)中文教學(xué)模式優(yōu)化策略

2.1大學(xué)中文教學(xué)模式應(yīng)融入的相關(guān)要素

第一，創(chuàng)新要素。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)中文教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，既涉及師生知識探究能力的創(chuàng)新，又涉及教師教學(xué)方法與工具的創(chuàng)新。信息技術(shù)為教學(xué)注入了新的力量，中文教師應(yīng)當(dāng)在熟練掌握現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而充實(shí)中文教學(xué)內(nèi)容，有效拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與綜合素質(zhì)。第二，情感教育要素。大學(xué)中文教學(xué)并不是盲目的向?qū)W生傳授中文知識，它不僅僅是一種工具性學(xué)科，還應(yīng)當(dāng)通過中文教學(xué)有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加入情感教育要素，通過師生之間的情感溝通與交流，引發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的共鳴，使學(xué)生從心靈深處培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感悟與認(rèn)識。從而使學(xué)生能夠更好的將抽象的文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)在情感與認(rèn)識，并在潛移默化中豐富自身文學(xué)素養(yǎng)，形成寫作與交際的個人魅力。第三，感知要素。通過大學(xué)中文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感知能力，對于學(xué)生更好的認(rèn)識社會，了解社會對中文能力的需求具有重要意義。中文教師在教學(xué)過程中加入感知要素，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，得到中文思維的鍛煉，提升學(xué)生中文素養(yǎng)。具體來講，教師可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，以視頻或音頻的方式將中文知識更加直觀的傳授給學(xué)生，從而更好的提升學(xué)生的感知能力。

2.2我國大學(xué)中文教學(xué)模式的未來走向

中文專業(yè)是我國高等教育體系中最重要的專業(yè)之一，其專業(yè)課程一般會涉及到現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)史和東西方文學(xué)等方面的內(nèi)容，不同學(xué)科的教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動的過程中應(yīng)該針對學(xué)科特點(diǎn)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的培養(yǎng)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，中文教師也開始積極探索多媒體的應(yīng)用策略，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。但是經(jīng)過長時(shí)間的應(yīng)用嘗試，研究者發(fā)現(xiàn)將多媒體技術(shù)應(yīng)用于中文教學(xué)中雖然能夠增強(qiáng)教學(xué)形象性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果策略不當(dāng)，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響?；诖耍谛聲r(shí)期全面推進(jìn)教育改革工作的過程中，教育工作者十分有必要對多媒體技術(shù)在中文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更為系統(tǒng)的探索，為中文教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)。本文通過分析多媒體技術(shù)在中文教學(xué)中存在的問題，探討如何才能夠有效的提升多媒體在中文教學(xué)中的應(yīng)用效果，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。

一、多媒體技術(shù)在中文教學(xué)中存在的問題

眾所周知，多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有助于增強(qiáng)教學(xué)生動性、形象性、增進(jìn)師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)逐漸受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎，但是在應(yīng)用的過程中，由于部分教師使用策略不當(dāng)，從而造成學(xué)生注意力分散、不善于思考，且弱化了傳統(tǒng)中文教師的教學(xué)風(fēng)格，不但沒有推動中文專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，反而讓更多的教師不知道該如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)自信。（一）極易造成學(xué)生注意力分散。理工科的教師在教學(xué)過程中對課件的設(shè)計(jì)往往追求嚴(yán)謹(jǐn)和樸實(shí)，在應(yīng)用多媒體設(shè)備的過程中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的進(jìn)行應(yīng)用，從而能夠取得良好的成效。但是中文專業(yè)的教師情感豐富，在進(jìn)行課程實(shí)踐的過程總，將自己更多的情感融入了課程教學(xué)當(dāng)中，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，往往根據(jù)自己的品位和喜好，加入一些聲音、動畫等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣雖然可以可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是一旦不能夠很好的把握好教學(xué)重點(diǎn)，無法完成對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，花式多樣的教學(xué)內(nèi)容難免會然給學(xué)生造成不知道該學(xué)什么的錯覺，從而造成學(xué)生注意力分散，無法真正掌握到需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，從而影響中文教學(xué)的教學(xué)效果的提升。換言之，在中文教學(xué)中，多媒體教學(xué)所謂的集中學(xué)生注意力功能實(shí)質(zhì)上會造成學(xué)生的注意力出現(xiàn)另類的“分散”，嚴(yán)重影響學(xué)生中文知識的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的不良影響。（二）教學(xué)形象性大于教學(xué)思想性。在應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備后，部分中文教師一味的追求使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課件設(shè)計(jì)過程中將教學(xué)活動中所涉及到的知識點(diǎn)向?qū)W生全面展現(xiàn)，并使用了大量直觀的圖片和影音教學(xué)材料，教學(xué)形象性雖然得到了極大的凸顯，但是卻限制了教學(xué)思想性，導(dǎo)致學(xué)生對中文知識的學(xué)習(xí)流于形式，不利于學(xué)習(xí)效果的提升[2]。同時(shí)使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，一定程度上縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中感受到語文知識的語言魅力，且與教師缺乏一定的互動溝通，并且由于教師不注意引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，教學(xué)思想性受到不良影響，嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢?，在使用多媒體技術(shù)后，中文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)形象性，嚴(yán)重限制了中文教學(xué)在啟迪學(xué)生思想、提升學(xué)生認(rèn)知水平方面的作用，不利于中文教學(xué)活動的優(yōu)化開展。（三）中文教師教學(xué)風(fēng)格被弱化。在應(yīng)用多媒體開展教學(xué)活動后，中文教學(xué)中存在的一個普遍問題就是教學(xué)模式化，導(dǎo)致中文教師的教學(xué)風(fēng)格無法表現(xiàn)出來，對中文教學(xué)工作的良性開展產(chǎn)生了一定的不良影響[3]。具體來說，在應(yīng)用多媒體教學(xué)后，中文教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容以電子課件的方式展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)活動也以課件的簡單解析為主，缺乏針對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施個性化講解，這直接導(dǎo)致中文教學(xué)呈現(xiàn)出模式化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對中文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，不利于教學(xué)活動的優(yōu)化開展。

二、提升多媒體技術(shù)在中文專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用效果的策略分析

新時(shí)期，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的滲透，在各級院校各科教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育改革的必然發(fā)展趨勢，也是探索現(xiàn)代化教學(xué)模式的必要途徑。因此中文專業(yè)的教師要想切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)教學(xué)改革，就應(yīng)該積極探索多媒體技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用措施，規(guī)避多媒體技術(shù)的不良影響，充分挖掘多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，全面提升中文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，具體策略如下分析：（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。從上文分析可以看出，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于中文教學(xué)活動中會造成學(xué)生注意力分散，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此要想發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，教師就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)手段，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的開展，并且要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間理解和掌握相關(guān)知識，完成對知識的內(nèi)化[4]。同時(shí)，要合理減慢課堂教學(xué)節(jié)奏，教師要有意識的對課程教學(xué)進(jìn)行全程把控，能夠和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動，結(jié)合課堂教學(xué)情況對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)活動的靈活性和全面性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提升中文教學(xué)效果。因此，在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動的過程中，教師不僅要全面把握教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)進(jìn)展，充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正能夠提升自己的語言能力和語言水平，為未來的個人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）注重增強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。針對多媒體教學(xué)過于形象生動會造成教學(xué)思想性被弱化的問題，教師在使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，注重使用啟發(fā)性語言對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)有效性[5]。和學(xué)生保持實(shí)時(shí)的互動交流，還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對相關(guān)知識點(diǎn)的具體看法，從而能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)改變教學(xué)策略，全面提升教學(xué)質(zhì)量，促使中文教學(xué)的思想性得到良好強(qiáng)化，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)中文知識提供堅(jiān)實(shí)的保障。只有真正和學(xué)生互動起來，了解學(xué)生的思想動態(tài)，才能夠真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。作為中文教師要特別注意的一點(diǎn)是，多媒體的技術(shù)只是展開課程實(shí)踐一種教學(xué)工具，而不是教學(xué)重點(diǎn)。（三）更新教學(xué)方式，凸顯教學(xué)風(fēng)格。在傳統(tǒng)的中文教學(xué)中，教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在模式化現(xiàn)象，教學(xué)氛圍相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到壓制，學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展思維也無法得到有效的培養(yǎng)。因此要想提升多媒體技術(shù)在中文教學(xué)活動中的應(yīng)用效果，教師還必須更新教學(xué)方式，不能夠只是一味的為使用多媒體技術(shù)而使用，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)更改教學(xué)方式，從而使得多媒體技術(shù)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。同時(shí)，在探索教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到個性化教學(xué)風(fēng)格在吸引學(xué)生注意力、提升教學(xué)效果方面的重要作用，進(jìn)而結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容探索個性化的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生實(shí)施多樣化的指導(dǎo)，進(jìn)而真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上保證學(xué)生接受相對科學(xué)的教育和指導(dǎo)，切實(shí)推進(jìn)中文教學(xué)活動得以順利開展[6]。只有這樣，在中文教學(xué)實(shí)踐中多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢才能夠得到良好的凸顯，促進(jìn)中文教學(xué)向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，推進(jìn)中文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在中文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，對中文教學(xué)活動的優(yōu)化開展以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的不良影響。因此在當(dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教育教學(xué)活動必然發(fā)展趨勢的背景下，中文教師應(yīng)該基于多媒體教學(xué)的特點(diǎn)對多媒體教學(xué)進(jìn)行重新審視，進(jìn)而探索規(guī)避多媒體教學(xué)不良影響的措施，真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢提升中文教學(xué)質(zhì)量，為中文教育教學(xué)活動作用的發(fā)揮提供相應(yīng)的保障。

摘要：古詩文的文化傳承價(jià)值與育人功能需通過語文教師的教學(xué)能力來加以實(shí)現(xiàn)。目前，高校師范生古詩文教學(xué)能力不足的原因主要有課程設(shè)置不太合理、課堂教學(xué)重理論輕能力，教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際中學(xué)課堂對接不暢等方面。高師院校培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生的有效路徑在于：以學(xué)生為主體，優(yōu)化課程設(shè)置；加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)管理；加強(qiáng)語文實(shí)踐基地建設(shè)，增強(qiáng)有效對接。

關(guān)鍵詞：師范生;古詩文;教學(xué)實(shí)踐;能力培養(yǎng)

古詩文是中國古代優(yōu)秀文化之精髓,是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源和寶貴的精神養(yǎng)料，古詩文閱讀也是歷年來在語文詩卷中得分率較低的題型之一。要培養(yǎng)中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)語文功底，就必須重視未來的語文教師———師范生的古詩文教學(xué)能力培養(yǎng)。目前，傳統(tǒng)高校中文師范教育還存在諸多問題，如：課程設(shè)置方面，必修課時(shí)不足，選修課種類少；雙師型教師匱乏，重理論輕實(shí)踐；高校師范教育與中學(xué)語文教育對接不暢，另外，教育實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)實(shí)踐針對性不強(qiáng)等因素，都制約著師范生古詩文教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究師范生古詩文教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)低效原因并尋找解決對策，是值得我們關(guān)注和思考的課題。

一.導(dǎo)致師范生古詩文教學(xué)能力較低的原因

（一）課程設(shè)置方面，必修課時(shí)不足，選修課種類少“課程改革一直是高師教學(xué)改革的一個焦點(diǎn)，課程內(nèi)容的設(shè)置是促進(jìn)教師行為成熟、實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展中職前教師培養(yǎng)的切入點(diǎn)與突破口?！盵1]高校中文專業(yè)是培養(yǎng)有“學(xué)者素養(yǎng)”的未來教師，而不是培養(yǎng)書齋式研究的學(xué)者，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置方面，對師范生的語文教學(xué)實(shí)踐能力的要求，應(yīng)有別于一般的中文專業(yè)。以詩歌教學(xué)為例，在課程設(shè)置方面，應(yīng)開設(shè)必要的專業(yè)必修課或選修課，如“詩詞鑒賞”“唐詩語言學(xué)”“詩詞曲經(jīng)典解讀”等課程，以利于提高學(xué)生對詩詞曲的把握能力。目前，許多中文教育專業(yè)側(cè)重于文學(xué)史，文學(xué)理論等相關(guān)課程，這對中小學(xué)語文教師詩歌鑒賞教學(xué)能力培養(yǎng)方面，有一定的局限性。中國古代文學(xué)史是中文專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，與其它如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史等課程比起來，課時(shí)是多一些，但從這門課程的教學(xué)內(nèi)容看，很多院校所設(shè)課時(shí)量并不足，與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，也就是兩三門。在這方面做的比較好的是西南大學(xué)，他們針對免費(fèi)師范生開設(shè)的古代文學(xué)課，長達(dá)三個學(xué)年，總學(xué)時(shí)達(dá)288個。選修課也有13門之多，如《明代文學(xué)研究》《詩經(jīng)導(dǎo)讀》《史記研究》《李白研究》《蘇軾研究》等，分別涉及斷代文學(xué)史、文體研究、作品研究、作家研究等專題，但一般性師范院校，難以開設(shè)這么多課程給師范生以選擇的空間。（二）“雙師型”教師匱乏，課堂教學(xué)重知識的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)高校需要既具備理論教學(xué)能力、又具備實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師。目前，高師院校中文專業(yè)擅長文學(xué)史、詩詞鑒賞、教法的教師大有人在，而熟悉中小學(xué)語文教師隊(duì)伍古詩文素養(yǎng)現(xiàn)狀、古詩文教學(xué)現(xiàn)狀，并能對在校師范生古詩文教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面扎實(shí)著手的教師并不多見。目前，高校教師與中小學(xué)教師聯(lián)絡(luò)不暢，理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐存在一定的脫節(jié)。高校的古代文學(xué)閱讀教學(xué)，存在著李維鼎所說的以下問題：“誦讀不足，分析介入太快；咀嚼不足，結(jié)論給出太快；討論不足，分歧消解太快；欣賞不足，理性說明太快；整合不足，閱讀結(jié)束太快?！盵2]這與課時(shí)有關(guān)，也與高校教師的教學(xué)理念有關(guān)。高校與中小學(xué)一線語文教師相互溝通、聽課、調(diào)研，有針對性地探討師范生古詩文教學(xué)實(shí)踐能力如何培養(yǎng)、提高，還有待進(jìn)一步完善。在教學(xué)觀念上，注重個人對文學(xué)史、文學(xué)理論的講授，輕師范生賞析性實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，側(cè)重于講授法，輕視對話、討論、自學(xué)指導(dǎo)等；時(shí)間分配上，缺乏誦讀、積累、賞析等必要的教學(xué)時(shí)間，閉卷考試，學(xué)生一般都可取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，但到具體的課堂一線，所展示的古詩文教學(xué)能力存在著明顯不足，如賞析力差、言語表述生澀、古詩文習(xí)得積累量不足等。（三）實(shí)踐教學(xué)方面，重形式，輕效果，與中學(xué)語文教育對接不暢高校中文專業(yè)語文教師人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式重理論傳授，輕能力訓(xùn)練和課堂實(shí)訓(xùn)，在一定程度上與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。大學(xué)四年，師范生實(shí)踐機(jī)會偏少，教學(xué)實(shí)踐多安排在大四中的一個學(xué)期，前三年為理論知識傳授，幾乎不經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練。三年的理論知識傳授，一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，顯然在時(shí)間上，有明顯的不足。這種模式，在師范生人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，如認(rèn)知需求、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等都有待完善。另外，師范生教育實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)針對性不強(qiáng)等因素，都制約著師范生古詩文教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)見習(xí)是學(xué)生走出校門、走向社會的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要真正落實(shí)這一環(huán)節(jié)，高校要應(yīng)盡可能地將學(xué)生安排在跟專業(yè)建立了良好合作關(guān)系的實(shí)習(xí)基地單位。[3]而目前，高校師范教育與中學(xué)語文教育對接不暢，其中一個主要原因就是有些高師院校的語文實(shí)踐教育基地還不穩(wěn)定，還存在著不愿接納師范實(shí)習(xí)生的現(xiàn)象。其次，師范生有古詩文教學(xué)實(shí)習(xí)的愿望，而語文實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師不愿對接，表現(xiàn)為不愿給實(shí)踐機(jī)會、不愿過多指導(dǎo)等。對此問題，本課題組曾做一調(diào)查。中小學(xué)教學(xué)一線教師由于多種原因，往往不希望實(shí)習(xí)生教古詩文，對于如何教化古詩文的指導(dǎo)也很難有質(zhì)的保證。本課題組跟蹤南陽師范學(xué)院2016年到南陽各地或洛陽、鶴壁、開封等地支教的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生，發(fā)放“師范生古詩文教學(xué)能力訓(xùn)練實(shí)習(xí)調(diào)查問卷”200份，收回180份，回收率90%，有效率93%。經(jīng)調(diào)查，師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，幾乎有一半的指導(dǎo)教師，不愿意讓師范生試講古詩文。與老師座談得知，指導(dǎo)教師一般擔(dān)心古詩文篇目實(shí)習(xí)生講不好，容易影響學(xué)生背誦、理解和記憶，甚至影響學(xué)生期末考試。實(shí)習(xí)生試講不理想，指導(dǎo)教師還要重新講解，造成課時(shí)的浪費(fèi)不說，學(xué)生在先入為主的情況下，容易影響整篇古詩文的理解。有的實(shí)習(xí)生，在學(xué)校進(jìn)行了模擬試講，想將試講篇目在實(shí)習(xí)期間重新試講，指導(dǎo)教師對此支持程度不高，經(jīng)調(diào)查，其中原因有二：師范生的實(shí)習(xí)要求一方面易干擾中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度；另一方面，有些篇目，在基礎(chǔ)教育的某一年級段，其古詩文教學(xué)能力也有所側(cè)重，并不像師范生原來設(shè)想的那么簡單，可在自己實(shí)習(xí)的年級段自由試講。一般來講，指導(dǎo)教師愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講非古詩文篇目，在繁雜的教學(xué)任務(wù)面前，老師給實(shí)習(xí)生在古詩文教學(xué)能力方面有計(jì)劃安排的比例不高，能對實(shí)習(xí)生古詩文教學(xué)能力訓(xùn)練有定期總結(jié)和反思的指導(dǎo)教師也不多見。

二.培養(yǎng)師范生古詩文教學(xué)能力的對策

摘要：新課改背景下，我們要求各學(xué)科不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，文言文是很重要的一部分內(nèi)容，它承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對提高學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)、拓展其知識視野均有積極的促進(jìn)作用。教師要反思教學(xué)中存在的問題并不斷加以完善，以提高高中語文教學(xué)的水平。本文就高中文言文教學(xué)中存在的問題、原因及對策進(jìn)行探究，以期對提高高中語文教學(xué)水平及學(xué)生語文核心素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：高中文言文；問題；對策

伴隨著近年來我國對傳統(tǒng)文化的重視，我們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。然而，從目前高中文言文教學(xué)的情況來看，我們還存在一些問題，制約著文言文教學(xué)水平的提升。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思存在的問題及其成因，并采取有效的措施不斷加以完善，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的文言文教學(xué)，為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

一、高中文言文教學(xué)中存在的問題

（一）語文教師的文言文綜合素養(yǎng)不高。首先，教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。由于傳統(tǒng)文化在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過一段時(shí)間的斷層，這就導(dǎo)致不少語文教師缺乏深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使其在教學(xué)中翻譯一些充滿哲學(xué)思想的文言文只能停留在表層，如《逍遙游》，而對作品所包含的深刻思想缺乏深入、全面的解讀。其次，教師古文言語法知識方面的儲備不足。教師在開展高中文言文教學(xué)時(shí)，忽視了對學(xué)生文言文“裸讀”能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏準(zhǔn)確、自主閱讀并掌握文言文深刻內(nèi)涵的能力和基本功。這種情況也導(dǎo)致學(xué)生對文言文教學(xué)缺乏足夠的興趣。并且，由于缺乏學(xué)習(xí)主動性，他們對文言文的學(xué)習(xí)更多是通過死記硬背的方式來進(jìn)行，其語文素養(yǎng)難以得到提升。（二）按考試要求教文言文，體現(xiàn)了功利化的思想。在高中語文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)定位于應(yīng)付高考。因此，在教學(xué)中，教師主要以梳理全文大意、總結(jié)文言知識點(diǎn)為主，而忽視了對各類文言文的思想性、藝術(shù)表現(xiàn)方法及全文的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。這種教學(xué)的功利化思想不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也難以提升學(xué)生對文言文的閱讀理解力及出色的“裸讀”能力。（三）教師作為課堂教學(xué)主講，教學(xué)方法單一。在高中文言文教學(xué)中，為了使學(xué)生快速掌握全篇大意，教師便采用了串講法，即逐字、逐句進(jìn)行講解和翻譯。學(xué)生只能被動地聽講與背誦。這便沒有調(diào)動起學(xué)生的思維主動性。課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率難以提高，學(xué)生的文言文素養(yǎng)也得不到提升。

二、高中文言文教學(xué)的一些對策

內(nèi)容摘要：文言文是高中語文教學(xué)的重要組成部分,一方面學(xué)生可以通過文言文的學(xué)習(xí)體會古代漢語的優(yōu)美、積累文言文基礎(chǔ)常識,另一方面學(xué)生也可以通過閱讀文言文了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并獲得審美體驗(yàn)。漢字是文化發(fā)展的動力和源泉,文化是漢字發(fā)展的基石。在高中文言文教學(xué)中滲透漢字文化教育,有利于提升學(xué)生探究漢字的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；漢字文化教育

現(xiàn)代教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)好的同時(shí)也要注意對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)，其中文言文作為中華博大精深文化的一種載體，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的任務(wù)。但現(xiàn)狀是高中學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱,亟待我們?nèi)ヌ岣邔W(xué)生的文言文水平。在高中文言文教學(xué)中滲透漢字文化教育既可以培養(yǎng)高中生的文學(xué)鑒賞能力,又可以使他們吸收中華傳統(tǒng)文化的精華,增強(qiáng)文學(xué)美感，這對于漢字文化的繼承和發(fā)展具有重要意義和價(jià)值。

一.漢字與漢字文化教育

(一)漢字的含義

漢字,是漢語的書寫符號，是我們偉大祖先創(chuàng)造智慧的結(jié)晶,是中華民族的第五大發(fā)明。漢字是表意文字,是一個一個獨(dú)立的方塊形體———我們管它叫“符號”,每一個方塊字,既是一個聲音的單位———“語音”,一個字讀一個音；又是一個意義的單位———“語義”,一個漢字一般都表示一個或幾個“語義”。漢字具有集聲音、形象和詞義于一體的特性。

摘要：語文教育是文化傳承最基本的載體，鄉(xiāng)土文化囊括了地域風(fēng)情、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間神話故事等內(nèi)容，是民族文化的有機(jī)組成部分。在高中語文教育中融入鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且有利于語文教育的創(chuàng)新和民族文化的傳承。在高中語文教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)遵循選擇性原則、適用性原則、計(jì)劃性原則，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；關(guān)中文化；高中語文教學(xué)

近年來，隨著中小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，鄉(xiāng)土文化課程資源的開發(fā)與利用成為備受關(guān)注的論題。將鄉(xiāng)土文化融入語文教學(xué)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己家鄉(xiāng)的淵源與特色，激發(fā)他們認(rèn)識和接受傳統(tǒng)文化的情感需求。然而，當(dāng)前的高中語文教學(xué)存在一個普遍的問題，人們尚未建立“大語文觀”[1]115，對鄉(xiāng)土文化資源在語文教學(xué)中的作用認(rèn)識不足。這使高中語文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和地方文化背景，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于民族文化的認(rèn)識和傳承。因此，鄉(xiāng)土文化資源在高中語文教學(xué)中亟待有效地開發(fā)和利用。分析鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，探討在高中語文教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化的價(jià)值，如何將鄉(xiāng)土文化融入到高中語文教學(xué)，鄉(xiāng)土文化在語文教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題，是本文研究的主要內(nèi)容。

一、關(guān)中文化概述

（一）鄉(xiāng)土文化。中國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，各個地區(qū)人文薈萃，都有著極富魅力的鄉(xiāng)土文化，這些獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化是中國傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分。鄉(xiāng)土文化指的是“在特定區(qū)域內(nèi)發(fā)端、流行并長期積淀發(fā)酵，帶有濃厚地方色彩的物質(zhì)文明和精神文明以及生態(tài)文明的總和。”[2],是人們長期生活留下的印記，是一個民族和國家最寶貴的財(cái)富，它有著極其豐富的內(nèi)涵，既有自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、地名沿革，還有民間藝術(shù)、名人軼事等諸多方面的內(nèi)容。鄉(xiāng)土文化具有鮮明的地域性。一個地域的文化在其長期發(fā)展過程中，各種因素不斷地磨合，積累下來的文化都經(jīng)過歲月的洗禮，這些文化集中反映了地域人群共同的思維模式和價(jià)值追求。在幅員遼闊的中華大地上，每個地區(qū)都有它各具特色的文化，久經(jīng)流傳的各類文化必有它存在的意義和價(jià)值，傳承和弘揚(yáng)哺育我們的本土文化是個人義不容辭的責(zé)任，也是中華民族生存和發(fā)展的內(nèi)在要求。（二）關(guān)中文化。關(guān)中是指“四關(guān)”之內(nèi)，即東潼關(guān)、西散關(guān)、南武關(guān)、北蕭關(guān)之內(nèi)的地域，現(xiàn)關(guān)中地區(qū)位于陜西省中部，包括西安、咸陽、渭南、寶雞、銅川、楊凌這五市一區(qū)。因此“我們所說的關(guān)中文化，就是指以關(guān)中地區(qū)為主的今陜西一帶的古老文化?！盵3]123關(guān)中南倚秦嶺山脈，渭河從中間穿過，可謂物華天寶、人杰地靈。漢代的張良曾用“金城千里”概括關(guān)中的優(yōu)勢，受渭河沖積形成的關(guān)中平原土壤肥沃、氣候適宜，因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)十分發(fā)達(dá)，歷經(jīng)千百年的歲月積累形成了極具特色的農(nóng)耕文明。在以農(nóng)為本的古代中國，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)為文明的興起奠定了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。優(yōu)越的地理環(huán)境、雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)使關(guān)中地區(qū)在歷史上成為一個王朝更迭的風(fēng)水寶地，“秦中自古帝王州”便是對它最好的闡釋，它先后見證了多個歷史王朝的興衰起伏。號稱“八百里秦川”的關(guān)中，是我國文明起源最早的地區(qū)之一，這里歷史悠久，有著深厚的文化積淀。關(guān)中文化最早可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代的藍(lán)田猿人，經(jīng)過長期的積累和發(fā)展形成了具有明顯地域特色的文化系統(tǒng)。漢唐時(shí)期是我國封建社會最鼎盛的時(shí)期，自然也是關(guān)中文化最鼎盛的階段，當(dāng)時(shí)的關(guān)中地區(qū)是全國乃至全世界的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化中心，當(dāng)時(shí)的關(guān)中文化無疑是中國文化的典型代表。關(guān)中地區(qū)是絲綢之路的起點(diǎn)，從絲綢之路到一帶一路，歷經(jīng)了千百年的演變，為我國今天的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。此外，無論是司馬遷、李白、杜甫、白居易這些歷史上的著名人物，還是賈平凹、陳忠實(shí)這些現(xiàn)代作家，他們都在關(guān)中平原上留下了彌足珍貴的民族精神財(cái)富；無論是《史記》還是《白鹿原》都是中華文化的顯著標(biāo)志。對于世世代代生活在關(guān)中大地上的秦人來說，這片土地滋養(yǎng)著他們，關(guān)中文化熏陶著他們，大家都會自覺不自覺地接受并維護(hù)本土優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和精神。

二、將鄉(xiāng)土文化融入語文教學(xué)的必要性

摘要:文章通過問卷調(diào)查對近十年廣東醫(yī)科大學(xué)在生物化學(xué)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從教材、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的選擇，師資培養(yǎng)和遴選，學(xué)生專業(yè)英語水平的提高，多元化雙語教學(xué)考核形式和方法的運(yùn)用等方面進(jìn)行了分析思考，為醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)改革

雙語教學(xué)(bilingualteaching)是指利用兩種語言(在我國主要指漢語和英語)作為媒介在非語言類學(xué)科中進(jìn)行的教學(xué)活動。生物化學(xué)是一門邊緣科學(xué)，近幾十年得到飛速發(fā)展，要了解該學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)的學(xué)生必須具備一定的專業(yè)英語水平，因此雙語教學(xué)的實(shí)施十分必要。而且，隨著我國倡導(dǎo)的“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，學(xué)生走出國門，在國際會議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會越來越多，雙語教學(xué)的實(shí)施愈顯重要。近年來，許多高校在生物化學(xué)的教學(xué)中開展了雙語教學(xué)，特別是一些“985”、“211”大學(xué)醫(yī)學(xué)院已成功實(shí)施了生物化學(xué)雙語教學(xué)并積累了一些經(jīng)驗(yàn)［1－3］。我們學(xué)校作為一個非“211”的地方醫(yī)學(xué)院校，從2007年開始在醫(yī)學(xué)本科生生物化學(xué)教學(xué)中也進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試。本文通過問卷調(diào)查對近十年我校在醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并對實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行分析思考，試圖提出相應(yīng)的解決措施，為今后非“211”醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

1對象和方法

自2007年開始連續(xù)十年對廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生生物化學(xué)進(jìn)行了雙語教學(xué)，選用科學(xué)出版社出版的《生物化學(xué)》(第一版由劉新光、、羅德生主編，第二版由周克元、羅德生主編)為中文教材，Ox-fordUniversityPress出版的BiochemistryandMolecu-larBiology(WilliamH．Elliott＆DaphneC．Elliott主編)的英文原版教材為參考教材，授課時(shí)中英文比例大約1∶1。在學(xué)生中隨機(jī)抽取了300名在雙語教學(xué)實(shí)施前后進(jìn)行了問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查結(jié)果采用SPSS19．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定性資料采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2問卷調(diào)查結(jié)果

摘要：大學(xué)語文作為一門公共必修課，涉及除中文以外的很多專業(yè)。負(fù)責(zé)大學(xué)語文課程的教師由于種種原因進(jìn)行“專業(yè)移植”，是造成學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的重要原因之一。明確教學(xué)目標(biāo)、提高教師素質(zhì)、加大考核力度、開展二課活動、自編校本教材等方法可以有效地遏制大學(xué)語文教師“專業(yè)移植”現(xiàn)象，提高大學(xué)語文教學(xué)效率。[1]

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;教師;專業(yè)移植;對策

大學(xué)語文作為通識課程，對教師的素質(zhì)要求是比較高的。但是，在具體教學(xué)過程中，教師往往會按照自己所學(xué)專業(yè)或所擔(dān)任的專業(yè)課程來講授大學(xué)語文，于是就導(dǎo)致了大學(xué)語文教師經(jīng)常犯的毛?。簩I(yè)移植。

一、大學(xué)語文教學(xué)中“專業(yè)移植”現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，破壞教材編排體例

大學(xué)語文教材往往容量很大，內(nèi)容很豐富。而大學(xué)語文課每周只有2~4節(jié)，可供教師選擇的余地很大。于是教師常常按照自己的專業(yè)，選擇自己熟悉的內(nèi)容來上課。這種情況更多發(fā)生在新進(jìn)教師或兼職行政人員身上。新進(jìn)教師，尤其是非師范專業(yè)的新進(jìn)教師，因?yàn)檫€沒有完全掌握課堂教學(xué)規(guī)律，缺乏必要的教學(xué)技能，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握還沒有經(jīng)驗(yàn)，所以他們往往會根據(jù)自己的專業(yè)背景或自己熟悉的內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)。而兼職行政人員往往有很多其他的工作任務(wù)，上課也無非是完成職稱評定要求的工作量而已，他們選擇自己熟悉的內(nèi)容，利于輕松完成教學(xué)。對于多年擔(dān)任專業(yè)課的教師來說，駕馭課堂是不在話下的，但他們往往會將更多的時(shí)間放在研究課題上，不愿在此花費(fèi)過多的時(shí)間。于是，古代文學(xué)教師就完全選擇古代文學(xué)作品來講，上下幾千年，縱橫幾萬里；文學(xué)課老師就全選小說、散文來講，作家生平、作品分析、社會意義、歷史地位一一道來；語言課老師就說文解字，教師講得風(fēng)生水起，學(xué)生卻聽得云里霧里。大學(xué)語文全書選文數(shù)量確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課時(shí)量。以由高等教育出版社出版、陳洪先生主編的《大學(xué)語文》（下稱陳洪版）為例，全書有選文67篇，其中現(xiàn)代文26篇，古代文16篇，詩歌21首，西文漢譯4篇。再如由復(fù)旦大學(xué)出版社出版、陳思和先生主編的《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》（下稱復(fù)旦版）分十二單元，每單元五篇文章，共有選文60余篇，涉及古今中外經(jīng)典作品以及文章寫作知識。這樣的排列和容量保證了教師充分的選擇自由，又有利于全面提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但這樣的內(nèi)容是需要組合的，比如陳洪版現(xiàn)代文、古代文、詩歌、西文漢譯的比例是26：16：21：4，具體到一個學(xué)期，按每周2節(jié)課安排，相應(yīng)的比例也應(yīng)該是8：3：4：1。也就是說，對于同一文體，具體課文可作一定選擇“。大學(xué)語文課程不同于中文專業(yè)課程，它要面對全體學(xué)生；它不是簡單的寫作訓(xùn)練，也不是文學(xué)體裁和文學(xué)史知識的壓縮本，更不是思想文化的啟蒙講堂，甚至也不應(yīng)畫地為牢地界定為純粹的文學(xué)鑒賞；而應(yīng)該是程度不同地包含了上述內(nèi)容。”[2]如果只選擇單一文體，顯然是違背選編者意圖的，且不利于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，也就達(dá)不到大學(xué)語文的教學(xué)目的。

《高等教育法》在我國的推行，使更多人清醒地意識到高職教育是高等教育的有機(jī)構(gòu)成部分，其價(jià)值、意義、地位等同于普通高等教育。然而近年來，高職院校普遍對中文教育重視不夠，使得高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，學(xué)生人文綜合素質(zhì)普遍缺乏。由作者張棟科編著、中國社會科學(xué)出版社出版的《高職院校專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值取向與行動路徑》共分為六章19節(jié)內(nèi)容，該書立足于高職院校專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐困境，聚焦于專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值誤區(qū)與邏輯偏差，秉持以生為本的理念，通過分析知識社會背景下高職教育的角色定位和反思高職教育與社會的互動關(guān)系，將高職院校專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐困境的觀察視角從“社會需求”轉(zhuǎn)向“個體生涯”，進(jìn)而從“職業(yè)生涯導(dǎo)向”價(jià)值取向、“雙聯(lián)動”行動邏輯和基于生涯追蹤平臺的實(shí)施路徑三個方面，嘗試建構(gòu)了以人為本的高職院校專業(yè)群建設(shè)體系，以期為我國高職院校專業(yè)群建設(shè)的研究和實(shí)踐提供借鑒。該書對于高職院校的中文教學(xué)改革和探索尤為值得借鑒和參考。

當(dāng)前，高職中文課程教育教學(xué)存在的主要問題如下：首先，是教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新。高職教育在近年來的發(fā)展中，中文課程并沒有引起足夠的重視，不管是教學(xué)內(nèi)容的安排，還是教學(xué)方式的選擇，都呈現(xiàn)出了一些不足，有些教師依然沉迷于多年之前編寫的教案，殊不知，如今的教學(xué)已經(jīng)完全不同于過往，加之教學(xué)方法單調(diào)乏味，引起了學(xué)生不滿。中文課涉及面廣、知識量大，蘊(yùn)含著無限的樂趣。教師如果在教學(xué)中只是照本宣科，根本不能帶領(lǐng)學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的價(jià)值，也難以產(chǎn)生情感共鳴，以致學(xué)生積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校的中文課程教育教學(xué)中存在很多的問題，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響課堂討論的積極性。教師在課上的授課方式過于單一，沒有創(chuàng)新性，學(xué)生對課堂中的內(nèi)容提不起興趣，他們對中文課程的學(xué)習(xí)失去了信心，教學(xué)質(zhì)量提升無望。這些都應(yīng)該引起一線教師的注意。再次，是所用教材缺乏創(chuàng)新。在高職院校中，教師往往按照統(tǒng)一的教科書進(jìn)行教學(xué)。教師并未針對現(xiàn)有的實(shí)際情況進(jìn)行擴(kuò)展，這就使得陳舊的書本知識無法滿足朝氣蓬勃追求新事物的學(xué)生的需求。與此同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率似乎只是一種口號，得不到有效落實(shí)，學(xué)生記住的只是書本中的知識，創(chuàng)新性、自主性都沒有在學(xué)生身上得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)突破。最后，是課堂中的互動性不強(qiáng)。不管是教與學(xué)，課堂互動有效性的增強(qiáng)都是提質(zhì)的有效方式，也能讓課堂中形成更加融洽的氛圍。經(jīng)調(diào)查了解到，課堂中師生雙方互動性不強(qiáng)，這對課堂效率產(chǎn)生了直接影響。盡管教師都能做到按時(shí)進(jìn)入課堂，但他們課后從來不主動與學(xué)生談心，只是把理論知識利用有限的課堂時(shí)間盡可能多地灌輸給學(xué)生，沒有以互動這種方式了解學(xué)生的知識掌握情況。

如何有效提升高職院校中文課程教育教學(xué)：首先，是堅(jiān)持以人為本，科學(xué)制定教學(xué)規(guī)劃。高職院校要把握住當(dāng)前的發(fā)展形勢，樹立良好的全局觀，致力于課堂質(zhì)量的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，確定了這樣的出發(fā)點(diǎn)之后，制定合理而完備的中文教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，也要分析學(xué)生的思想特征、心理訴求，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并積極與學(xué)生進(jìn)行交流，讓課堂對學(xué)生產(chǎn)生無限的誘惑力與吸引力，能讓他們輕松學(xué)習(xí)。只有做到這一點(diǎn)，才能使課程改革的要求能真正落地，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。其次，是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展也在不斷提速，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性日漸突顯，職業(yè)教育必須要承擔(dān)起培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任。這就需要高職院校的中文教師要給予學(xué)生自由發(fā)展與創(chuàng)作的空間，重視學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭能力。再次，是改變教學(xué)體系，豐富教學(xué)形式。盡管課外實(shí)踐教學(xué)引起了足夠重視，但中文課程教學(xué)卻一直強(qiáng)調(diào)了理論知識傳授的重要性，而忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)。

高職院校要改變這種情況，以創(chuàng)意寫作為改革著力點(diǎn)，盡管不以培養(yǎng)文學(xué)家為目的，但最起碼要讓學(xué)生掌握寫作技巧、具備良好的文學(xué)素養(yǎng)。高職院校中文教育的開展，要服務(wù)于培養(yǎng)實(shí)用型技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，寫作型人才培養(yǎng)也是一大重點(diǎn)。在中文教學(xué)過程中，要與學(xué)生的生活相貼合，引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生走出課堂與學(xué)校，感受生活的精彩，在實(shí)踐教學(xué)中接受磨礪，創(chuàng)建完善的課外實(shí)踐教學(xué)體系。

作者：劉麗娜