摘要：以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的意義就在于為學生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個學生的教學內(nèi)容和方法，來滿足不同學生的音樂學習需求，從而激發(fā)他們對音樂學習的興趣與創(chuàng)作，為每個高中學生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進學生個性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學

隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對教學目標的現(xiàn)狀分析

我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

摘要：以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的意義就在于為學生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個學生的教學內(nèi)容和方法，來滿足不同學生的音樂學習需求，從而激發(fā)他們對音樂學習的興趣與創(chuàng)作，為每個高中學生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進學生個性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學

隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對教學目標的現(xiàn)狀分析

我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

摘要：現(xiàn)代勞動教育課程融合了生產(chǎn)勞動、科學技術(shù)、信息技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的生產(chǎn)力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動相結(jié)合的方式。在信息技術(shù)賦能勞動教育的融合課程開發(fā)與實踐過程中，為滿足學生的當下共通性與未來適應(yīng)性需求，一線教師以信息技術(shù)賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；勞動教育；翻轉(zhuǎn)課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》規(guī)定：“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”隨著時代的發(fā)展，勞動的構(gòu)成更加復雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動內(nèi)容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出：“新時代的勞動教育應(yīng)體現(xiàn)時代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力?！币虼?，現(xiàn)代勞動教育的課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等，更增添了以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技創(chuàng)造性勞動內(nèi)容。我們結(jié)合小學的自身發(fā)展特點和學生需求，將信息技術(shù)與勞動教育融合，進行了科學化的課程設(shè)計與教學實踐，以促進學生最優(yōu)發(fā)展。我們以信息技術(shù)賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。在勞動教育校本課程整體架構(gòu)之下，以信息技術(shù)進行支撐，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，創(chuàng)設(shè)“時時可學、處處可學”的學習情境；以一個或多個專題領(lǐng)域為目標，從“小”做起，逐步深入，構(gòu)建了以科學、數(shù)學、藝術(shù)領(lǐng)域、信息技術(shù)與勞動教育深度融合的跨學科領(lǐng)域的學習項目結(jié)構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“微課程”———為勞動教育助力

在勞動教育校本課程整體架構(gòu)之下，信息技術(shù)為勞動教育助力，推進由“微課程”引導的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐。學校借助信息技術(shù)手段，開發(fā)視頻微課，將勞動教育具象化，創(chuàng)設(shè)了“時時可學、處處可學”的學習情境。信息技術(shù)使勞動教育翻轉(zhuǎn)課堂的可重現(xiàn)、能普及、易推廣得到了充分體現(xiàn)，加快了學生對新技術(shù)和新設(shè)備的適應(yīng)進程，降低了創(chuàng)新實踐勞動課程在課內(nèi)學習的難度，從而提升育人的實效性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生不斷提出問題、解決問題，根據(jù)自己的學習情況調(diào)控觀看微課的進度與內(nèi)容，手腦并用強化實踐體驗，制作設(shè)計創(chuàng)意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動成果，親歷勞動收獲喜悅。在改變勞動教育傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，我們促進學生更為深刻地理解、學習創(chuàng)新實踐勞動，進一步全方位培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、技術(shù)創(chuàng)新———為勞動教育賦能

【摘要】隨著時代的發(fā)展，社會對小學教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強力挑戰(zhàn)，對教學改革也起到了重要的推動作用。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學生培養(yǎng)的各個階段、小學教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計劃。多元智能理論應(yīng)該得到學校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學等基礎(chǔ)學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當把語數(shù)的教學作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學科共同作用的結(jié)果。所以在學生的培養(yǎng)上，尤其是小學階段的培養(yǎng)，教學內(nèi)容應(yīng)該橫向流動、發(fā)展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學學科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學科組、年級學科組、語數(shù)科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學增添了活力。

摘要：闡述計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教育的狀況，網(wǎng)絡(luò)課程的教學流程與教學實踐，包括注重網(wǎng)絡(luò)課堂節(jié)奏與內(nèi)容設(shè)計、拓展線上課堂互動類型、線上環(huán)境與線下環(huán)境的教育融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程，教學流程

在應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學課程時，可能會存在一些負面問題，需要采取針對性措施進行控制。因此，需要在明確開展網(wǎng)絡(luò)課程教育方法流程的基礎(chǔ)上，探索可能出現(xiàn)的問題，并明確處理方式，為未來進一步展開教學工作提供理想條件。

1基于計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程教育流程

合理選擇網(wǎng)絡(luò)教學平臺并落實課前準備工作。在高校應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開教育課程時，首先需要明確教學用平臺類型與相關(guān)準備流程[1]，確保后續(xù)能夠正常部署教學工作，避免出現(xiàn)處理混亂的負面問題。當前，線上教學用軟件平臺主要分為兩個種類，即MOOC與直播會議投遞式。MOOC智能教學工具平臺可以完成發(fā)布授課視頻內(nèi)容、自動組織線上練習活動等基礎(chǔ)任務(wù)，可以為學生提供自主學習的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。直播會議投遞式工具主要以釘釘、QQ、微信為典型代表，這些工具的開發(fā)核心與教學應(yīng)用無關(guān)，但其基礎(chǔ)功能可以被高校線上教學所應(yīng)用，包括網(wǎng)絡(luò)會議、直播等。在利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展課程時，應(yīng)當綜合應(yīng)用兩種工具類型，確保優(yōu)缺點得到有效整合，盡可能提高網(wǎng)絡(luò)教學課程的開展質(zhì)量與效率。教學平臺選擇完成后，還應(yīng)當針對課前展開教學準備。高校需要通過培訓與引導方法，使教師可以正確完成課前準備流程，避免網(wǎng)絡(luò)教學與線下差距過大導致授課質(zhì)量下降的負面問題出現(xiàn)。通常情況下，網(wǎng)絡(luò)課程教育準備環(huán)節(jié)分為兩個基礎(chǔ)階段。第一階段需要錄制預(yù)習用視頻資源，在錄制完成后上傳至計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學生在線觀看或利用下載方式自行完成預(yù)習流程。預(yù)習視頻內(nèi)容需要將授課知識點進行細分化處理，并盡可能提高講解的清晰性與趣味性，使學生可以快速融入網(wǎng)絡(luò)教學流程中，降低出現(xiàn)注意力不集中問題的概率。第二階段中，高校應(yīng)當要求教師布置預(yù)習任務(wù)，并展開正式授課流程。正式授課時學生已經(jīng)完成預(yù)習任務(wù)，因此教學效率能夠得到顯著提升。教師僅需要針對在線知識點進行科學設(shè)計，并合理利用線上平臺互動優(yōu)勢達到趣味授課目標，即可有效完成網(wǎng)絡(luò)教育任務(wù)，使高?？梢哉_展開相關(guān)教學流程。在實踐工作中，高校需要確保教師已經(jīng)熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方式，包括日常系統(tǒng)管理、QQ微信等工具使用要點等。若教師存在不熟悉等負面問題，則高校需要組織線上培訓活動，利用視頻會議、分發(fā)文檔等方式，幫助教師掌握計算機網(wǎng)絡(luò)教育課程的開展要點，確保后續(xù)工作能夠正常進行。重視實際教學流程管控與功能應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)課程教育開展階段，高校需要重視多平臺協(xié)作體系的構(gòu)建，確保計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到有效應(yīng)用，正確處理新冠疫情期間存在的主要挑戰(zhàn)。實踐教學階段，高校需要保證教師具有開展網(wǎng)絡(luò)授課的基礎(chǔ)條件，同時還應(yīng)當利用調(diào)研等方式分析學生是否能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育流程，并針對存在的問題進行調(diào)研，確保后續(xù)改進工作能夠正常開展。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠在高校在線課程開展階段發(fā)揮重要作用，因此高校必須加強對平臺功能的引導，確保教師與學生能夠正常利用相關(guān)模塊，進一步提高技術(shù)適應(yīng)性與網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量。通過應(yīng)用超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺[2]開展課程建設(shè)，可以使高校師生獲得完善的教學體驗，有利于降低出現(xiàn)問題的概率。超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺（圖1）可以提供課件編輯、文檔閱覽、教學視頻點播、線上作業(yè)、在線考試等多種關(guān)鍵功能，在實際應(yīng)用階段高校需要合理規(guī)劃計算機客戶端與智能手機客戶端的應(yīng)用方案，確保兩者能夠得到有效結(jié)合，進一步提高教學效果。為保證師生使用狀態(tài)能夠趨于一致，高校需要及時開展技術(shù)指導，使超星平臺的網(wǎng)絡(luò)功能得到有效利用，強化網(wǎng)絡(luò)課程教育質(zhì)量。除超星平臺外，高校還應(yīng)當結(jié)合其他應(yīng)用工具展開網(wǎng)絡(luò)教學，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)優(yōu)勢。例如，可采用騰訊會議平臺作為網(wǎng)絡(luò)課程開展模塊。騰訊會議最多可同時容納300個客戶端，能夠有效覆蓋高校專業(yè)人員。在新冠疫情的特殊背景下，還可以申請臨時擴容服務(wù)，使容納人員數(shù)量進一步提升，為滿足高校大規(guī)模教學提供堅實基礎(chǔ)。同時，騰訊會議允許對客戶端進行多種操作，包括屏幕共享等。通過結(jié)合其他應(yīng)用工具進行輔助教學，如釘釘、QQ群等，可以顯著提高網(wǎng)絡(luò)課程開展質(zhì)量，能夠降低師生溝通基礎(chǔ)成本，解決新冠疫情期間存在的線上教學問題。在實際授課過程中，高校需要指導教師合理利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具優(yōu)勢，包括QQ群文件共享、班級管理功能等，使高校在線教學流程可以得到有效規(guī)范，避免出現(xiàn)過于混亂的負面問題。針對學生的簽到管控，則可以采用釘釘平臺實現(xiàn)相關(guān)功能。釘釘可以提供健康狀態(tài)統(tǒng)計、專業(yè)教學打卡簽到等應(yīng)用，能夠使教師輕松管理專業(yè)人員，避免出現(xiàn)缺勤無法及時發(fā)現(xiàn)的負面問題。在課后作業(yè)管理階段，高校需要重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的解決方案，包括線上考試、作業(yè)智能審核等，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)，使教師的工作壓力得到減輕，為后續(xù)進一步展開相關(guān)教學流程提供理想條件。

2網(wǎng)絡(luò)課程教育的教學實踐

摘要:在新課改不斷完善的新形勢下，高職院校在幼兒英語課程教學中不斷尋求有效的教學方法，提高教學質(zhì)量，以解決幼兒教育專業(yè)人才短缺的問題。加德納的“多元智能”理論可以有效地指導高職幼兒英語教學工作，激發(fā)高職學生對幼兒英語的學習興趣，提高整體教學效率。闡述多元智能理論與幼兒英語教學的內(nèi)涵，圍繞高職幼兒英語課程教學中存在的問題展開討論，并基于多元智能理論對高職幼兒英語課程教學提出新思路。

關(guān)鍵詞:多元智能理論;幼兒英語;高職院校;智力

高職幼兒英語課程教學的發(fā)展對于提高幼兒教育質(zhì)量來說意義重大，高職院校英語教師必須對幼兒英語課程教學加以完善和改進，從而加強和培養(yǎng)幼兒師資力量。在高職幼兒英語課程教學中運用加德納的多元智能理論，可以實現(xiàn)幼兒英語課程的教學創(chuàng)新。該理論對教學的主要啟示就是將幼兒英語的教學目的定位于培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的智能上，根本目的是為了對幼兒的多種智力潛能進行開發(fā)。我們將多元智能理論應(yīng)用于高職幼兒英語課程教學中，實際上就是在當前的高職幼兒英語課程中嵌入各種智能的核心能力，以便通過英語學習，使幼兒的多種智能得到發(fā)展和提高［1］。

一、多元智能理論與幼兒英語教學的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納(HowardGardner)在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的。他認為，人是具有多元智力的，不僅有邏輯—數(shù)理智力及語言智力，而且還有音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—運動智力、自我反省智力、人際—交往智力等，這些基本智能既是獨立存在的，更是相互聯(lián)系的。教育工作的根本目的就是對學生身上的潛能深入挖掘，從而使他們潛在的智能得到充分發(fā)揮。我國于1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，教育必須能促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。換而言之，就是要大力提倡在幼兒原有智能的基礎(chǔ)上，使其各種智能發(fā)揮出來，并得到合理的挖掘。隨著社會的不斷發(fā)展，英語教育低齡化也必然成為一個新趨勢。當前最為重要的就是如何才能讓幼兒英語教學與幼兒自身特點更加符合，將多元智能理論運用到幼兒英語教學中，更好地滿足幼兒智能發(fā)展的需要，同時也能使幼兒教育功利化的情況得到逐漸改變［2］。

二、高職幼兒英語課程教學中存在的問題

隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J識與面對。

學習“二期課改”精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經(jīng)歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發(fā)揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。教師應(yīng)當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應(yīng)考慮學生的學習經(jīng)歷與社會經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學生的多元智能。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據(jù)課堂用語是：

Doyouunderstandit?或者是：“你們都聽懂了嗎？”如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會！”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學觀念?！爸v”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識都一一講清楚。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應(yīng)全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實踐中，教師應(yīng)該幫助學生促進語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達語言意義服務(wù)，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。

我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學中關(guān)注的又一課題。我們說：學習策略是學生在學習英語知識，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結(jié)合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據(jù)學習任務(wù)調(diào)整策略，達不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，“差生”的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。

“二期課改”的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：

一、對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。

摘要：高校傳統(tǒng)文化教育是顯性教育和隱性教育的集合，在人工智能發(fā)展的背景下，高校傳統(tǒng)文化教育從內(nèi)容到實踐上的改革是必然趨勢。異化理論、人的自由全面發(fā)展理論、交往實踐理論為人工智能時代高校傳統(tǒng)文化教育運用新技術(shù)的賦能提供了理論支持。高校傳統(tǒng)文化教育模式轉(zhuǎn)換實質(zhì)是實現(xiàn)了教育客體個性化需求、教育主客體融合互動和教育的多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；人工智能；高校教育

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)在高校傳統(tǒng)文化教育中的賦能日益重要，傳統(tǒng)文化教育從人這一教育主體與技術(shù)工具、教育客體與自我價值實現(xiàn)、教育要素之間的相互關(guān)系上都應(yīng)融合新技術(shù)的發(fā)展。

一、人工智能賦能高校教育的三個基本理論維度

人工智能賦能高校教育是教育發(fā)展的必然趨勢，結(jié)合人工智能對傳統(tǒng)文化教育的實踐，可以進行指向性的教育軌跡預(yù)判和效果反饋。異化理論、人的自由發(fā)展理論、交往實踐理論為人工智能時代高校教育工作提供了理論支持。

（一）異化理論

摘要：結(jié)合“新工科”概念，高校按照人才培養(yǎng)的新目標、規(guī)律與特點進行的教育改革亟待推進。本文著重介紹了“新工科”的基本內(nèi)涵，闡述了高校通識教育與“新工科”建設(shè)的邏輯關(guān)系，分析了高校通識教育實施存在的主要問題，最后，分別在意識層面、理論層面與操作層面提出了新工科背景下高校通識教育改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新工科；通識教育；改革

2018年4月，教育部印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》（簡稱《計劃》），要求推進“新工科”建設(shè)，重視人工智能與計算機、控制、數(shù)學、統(tǒng)計學、物理學、生物學、心理學、社會學、法學等學科專業(yè)教育的交叉融合，形成“人工智能+X”復合專業(yè)培養(yǎng)新模式[1]。顯然，“新工科”建設(shè)對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求,它更加注重多學科交叉，強調(diào)工程教育與人文素養(yǎng)提升的融合與互補，以更好地培養(yǎng)具有家國情懷的全面發(fā)展人才?；诖?，高校面向“新工科”理念，按照人才培養(yǎng)的新目標、規(guī)律與特點進行的教育改革亟待推進。眾所周知，通識教育作為一種人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)通才為指向，其目標是培養(yǎng)“健全之人”，是“健全人格教育”，即具備遠大眼光、通融見識、博雅精神和優(yōu)美情感的人[2]。在通識教育模式下，學生可以養(yǎng)成融會貫通的學習思維和思考方式，形成面廣、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)以及科學、合理的能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野[3,4]。因此，高校應(yīng)該抓住“新工科”建設(shè)的契機，注重通識教育課程的改革，進一步發(fā)揮通識教育在學生能力提升、視野拓展和素質(zhì)培育的作用和功能，以更好地滿足“新工科”對高校人才培養(yǎng)的要求。

一“新工科”基本內(nèi)涵

自“新工科”（EmergingEngineeringEducation，3E）概念2016年提出以來，教育部先后召開了“復旦共識”和“天大行動”研討會，并于2017年6月在北京召開“新工科”研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，形成“北京指南”[5]，這標志著以“新工科”建設(shè)為主題的高等工程教育改革進入到一個新的階段。“新工科”，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，要把握好這個“新”字，但又不能脫離“工科”，可以理解為科學、應(yīng)用科學、工程科學和工程實踐的創(chuàng)新與進步、不同學科交叉與交融形成的新興工程學科或領(lǐng)域、新范式等綜合概念，其具體內(nèi)涵可以從三個層面來理解[6-8]，如圖1所示：

二高校通識教育與“新工科”建設(shè)的邏輯關(guān)系

摘要：本文從目前遠程網(wǎng)絡(luò)教育的特點分析出發(fā)，針對了網(wǎng)絡(luò)教育的教育資源重復建設(shè)、高質(zhì)量資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)教育平臺支持不力、遠程教育的課程建設(shè)需要創(chuàng)新等特點，提出了完善基礎(chǔ)資源建設(shè)持續(xù)更新發(fā)展、建設(shè)云時代大學術(shù)圈精品課程、模塊化教學、發(fā)展“口袋課堂”工程等建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)教育;教育平臺;教育資源

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教學改革的進一步深入，全民終身制學習觀念深入人心，各類遠程教育逐漸借助多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展，教師的授課和指導、學生的學習和探索可以通過各類媒體進行，計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了教師和學生之間、學生和學生之間交流的工具。在計算機科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強有力支撐下，經(jīng)過眾多院校十幾年的努力建設(shè)，遠程教育系統(tǒng)逐漸完善。遠程教育課程建設(shè)過程充分結(jié)合了學生成人化的特點，應(yīng)用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種形式，為學生提供多元化的課程內(nèi)容和教學資源，在成人學歷教育中發(fā)揮了重大的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，遠程教育建設(shè)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段遠程教育課程建設(shè)特點分析

1.教育資源建設(shè)不均衡。遠程教育課程建設(shè)經(jīng)過多年的發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已經(jīng)逐漸形成規(guī)模，各大院校紛紛投入大量的精力、財力、人力、物力建設(shè)遠程教育平臺，從視頻課程錄制、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建、維護、課程相關(guān)輔導知識及后期的維護更新等方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)資源平臺，為繼續(xù)再教育提供了教學資源。在各類教育資源百花齊放、相促相成的同時，基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)造成的平臺建設(shè)局限性和課程自身的特點，大多數(shù)遠程教育專業(yè)課程集中在計算機、管理、經(jīng)濟等熱門文科專業(yè)，課程重復建設(shè)，缺乏基礎(chǔ)學科和技術(shù)型、應(yīng)用型學科人才培養(yǎng)所需要的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。2.高質(zhì)量資源缺乏。近些年，隨著全民終身制學習的推廣和開放式教育試點的推行，一些院校在網(wǎng)絡(luò)教育課程資源建設(shè)上作了積極的探索，紛紛提供硬件平臺、制定相關(guān)的制度和獎勵措施來鼓勵廣大教師參與多媒體網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)。但是一部分教師還沒有較好地掌握多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方法，一部分教師受限于學校網(wǎng)絡(luò)教育硬件資源水平，不能錄制高質(zhì)量的教學視頻，還有些教師受年齡限制等原因，一時還無法較好地適應(yīng)電子化教學方式，在遠程教育課程建設(shè)創(chuàng)新方面還不夠。因此，教師在從傳統(tǒng)的課堂授課到網(wǎng)絡(luò)視頻授課的轉(zhuǎn)換中，教學方法和教學思路不能較好地通過高端的計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)表達出來。借助于計算機專業(yè)人才開發(fā)出來的課件，因為計算機專業(yè)人才專業(yè)知識和教學技術(shù)的欠缺，多采用千篇一律的教學模式，不能準確表達教師個性化的課堂教學技巧和教學過程。因此呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的資源更多的是電子教案、靜態(tài)網(wǎng)頁等，類似黑板搬家的文本資料，或是傳統(tǒng)上課模式的錄像，缺少對學員有吸引力的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學資源。3.網(wǎng)絡(luò)教育平臺支持不力。網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)完成后，后期數(shù)據(jù)的維護和更新至關(guān)重要，既包含資料安全維護、網(wǎng)絡(luò)資源的逐步完善和新教學知識點的擴充，又涉及動漫技術(shù)、視頻技術(shù)等新型計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。目前遠程教育教學中更多地重視網(wǎng)絡(luò)平臺上教學視頻材料的建設(shè)，學生是否完成作業(yè)記錄、學生點播課程視頻的時間和次數(shù)等學習痕跡記錄構(gòu)成的教學系統(tǒng)的完整性，在學生學習過程中的支持服務(wù)、問題的有效解答、知識點的拓展講解方面不夠完善。因此，當學生遇到問題時，教師與學生不能形成及時有效的雙向溝通，很難適應(yīng)開放的網(wǎng)絡(luò)教育形式，與當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也不匹配，使得遠程教育的優(yōu)越性不能完全體現(xiàn)，同時也制約了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。4.遠程教育的課程建設(shè)需要創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育時代，形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念。隨著4G、5G、6G網(wǎng)絡(luò)的相繼出現(xiàn)，二維碼技術(shù)的逐漸完善，智能手機、平板電腦的廣泛應(yīng)用，以及移動流量費用的降低和無線網(wǎng)絡(luò)的城市全覆蓋建設(shè)，遠程網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)有著廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用空間。由此，遠程教育師資培養(yǎng)面臨著改革與挑戰(zhàn)。應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展建立全新的教學理念、教學技巧、教學手段，在傳統(tǒng)教學手法的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新發(fā)展，從而提高學生學習的積極性、有效性、靈活性，為遠程教育和全民終身制教育提供高效的學習資源。

二、更好地實施與開展遠程教育系統(tǒng)建設(shè)的建議