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摘要：本文從目前遠程網絡教育的特點分析出發(fā)，針對了網絡教育的教育資源重復建設、高質量資源缺乏、網絡教育平臺支持不力、遠程教育的課程建設需要創(chuàng)新等特點，提出了完善基礎資源建設持續(xù)更新發(fā)展、建設云時代大學術圈精品課程、模塊化教學、發(fā)展“口袋課堂”工程等建設性意見。

關鍵詞：互聯(lián)網+;網絡教育;教育平臺;教育資源

隨著計算機技術、網絡技術的廣泛應用和教學改革的進一步深入，全民終身制學習觀念深入人心，各類遠程教育逐漸借助多媒體工具和網絡教學平臺開展，教師的授課和指導、學生的學習和探索可以通過各類媒體進行，計算機網絡構建了教師和學生之間、學生和學生之間交流的工具。在計算機科技與網絡技術的強有力支撐下，經過眾多院校十幾年的努力建設，遠程教育系統(tǒng)逐漸完善。遠程教育課程建設過程充分結合了學生成人化的特點，應用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種形式，為學生提供多元化的課程內容和教學資源，在成人學歷教育中發(fā)揮了重大的作用。隨著“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展，遠程教育建設面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段遠程教育課程建設特點分析

1.教育資源建設不均衡。遠程教育課程建設經過多年的發(fā)展，各類網絡教育資源建設已經逐漸形成規(guī)模，各大院校紛紛投入大量的精力、財力、人力、物力建設遠程教育平臺，從視頻課程錄制、網絡平臺搭建、維護、課程相關輔導知識及后期的維護更新等方面構建網絡教育基礎資源平臺，為繼續(xù)再教育提供了教學資源。在各類教育資源百花齊放、相促相成的同時，基于計算機技術和網絡技術造成的平臺建設局限性和課程自身的特點，大多數(shù)遠程教育專業(yè)課程集中在計算機、管理、經濟等熱門文科專業(yè)，課程重復建設，缺乏基礎學科和技術型、應用型學科人才培養(yǎng)所需要的網絡資源建設。2.高質量資源缺乏。近些年，隨著全民終身制學習的推廣和開放式教育試點的推行，一些院校在網絡教育課程資源建設上作了積極的探索，紛紛提供硬件平臺、制定相關的制度和獎勵措施來鼓勵廣大教師參與多媒體網絡課件開發(fā)。但是一部分教師還沒有較好地掌握多媒體技術、互聯(lián)網技術的應用方法，一部分教師受限于學校網絡教育硬件資源水平，不能錄制高質量的教學視頻，還有些教師受年齡限制等原因，一時還無法較好地適應電子化教學方式，在遠程教育課程建設創(chuàng)新方面還不夠。因此，教師在從傳統(tǒng)的課堂授課到網絡視頻授課的轉換中，教學方法和教學思路不能較好地通過高端的計算機及網絡技術表達出來。借助于計算機專業(yè)人才開發(fā)出來的課件，因為計算機專業(yè)人才專業(yè)知識和教學技術的欠缺，多采用千篇一律的教學模式，不能準確表達教師個性化的課堂教學技巧和教學過程。因此呈現(xiàn)在網絡教育平臺的資源更多的是電子教案、靜態(tài)網頁等，類似黑板搬家的文本資料，或是傳統(tǒng)上課模式的錄像，缺少對學員有吸引力的高質量網絡教學資源。3.網絡教育平臺支持不力。網絡教育課程建設完成后，后期數(shù)據的維護和更新至關重要，既包含資料安全維護、網絡資源的逐步完善和新教學知識點的擴充，又涉及動漫技術、視頻技術等新型計算機技術和互聯(lián)網技術的應用。目前遠程教育教學中更多地重視網絡平臺上教學視頻材料的建設，學生是否完成作業(yè)記錄、學生點播課程視頻的時間和次數(shù)等學習痕跡記錄構成的教學系統(tǒng)的完整性，在學生學習過程中的支持服務、問題的有效解答、知識點的拓展講解方面不夠完善。因此，當學生遇到問題時，教師與學生不能形成及時有效的雙向溝通，很難適應開放的網絡教育形式，與當前的“互聯(lián)網+”技術也不匹配，使得遠程教育的優(yōu)越性不能完全體現(xiàn)，同時也制約了現(xiàn)代網絡教育的發(fā)展。4.遠程教育的課程建設需要創(chuàng)新。在“互聯(lián)網+”的網絡教育時代，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統(tǒng)、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念。隨著4G、5G、6G網絡的相繼出現(xiàn)，二維碼技術的逐漸完善，智能手機、平板電腦的廣泛應用，以及移動流量費用的降低和無線網絡的城市全覆蓋建設，遠程網絡教育課程建設有著廣闊的發(fā)展前景和應用空間。由此，遠程教育師資培養(yǎng)面臨著改革與挑戰(zhàn)。應順應“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展建立全新的教學理念、教學技巧、教學手段，在傳統(tǒng)教學手法的基礎上不斷地創(chuàng)新發(fā)展，從而提高學生學習的積極性、有效性、靈活性，為遠程教育和全民終身制教育提供高效的學習資源。

二、更好地實施與開展遠程教育系統(tǒng)建設的建議

1.基礎資源建設持續(xù)更新發(fā)展。遠程教育的課程建設是遠程教育建設的基礎，是遠程教育的核心內容。隨著“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展，新的網絡技術基礎設施的數(shù)字化、智能化逐漸成熟，運用“互聯(lián)網+”思維創(chuàng)造建設新的學習服務模式，可以更好地滿足遠程網絡課程建設。同時，現(xiàn)代遠程教育要充分結合遠程教育學生成人化的特點，采用新科技時代多種教育形式，為學生提供適合在移動設備上學習的教學資源，使需求者都可以找到適合自己的媒體形式，打破現(xiàn)存的遠程教育課程“重文輕理”的局面，不斷更新知識點，建設新的教學資源，對教學資源和教學平臺及時進行完善與總結。2.大學術圈精品課程建設。在網絡技術發(fā)展的基礎上，近幾年云技術得到了噴發(fā)式發(fā)展及應用，各類文本、視頻、音頻等教育資源達到了空前的聚集和傳播。各大院校的精品課程建設也得到發(fā)展，各類主次清晰、重點突出、難點詳解、結構合理、語言精準的精品課程呈現(xiàn)在學生的面前，可供比較和參考。在這樣的大環(huán)境下，同一課程有多個遠程教育資源，這使課程得到充分的解讀和分析，可以充分提高學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維提高學生的學習能力。教師之間有了更多的相互交流和學習，擴大了磨課、聽課的學術圈，激勵和鼓舞更多的教師提高教學水平，促使更多的優(yōu)秀教師脫穎而出，逐漸打造多類型的“品牌”教師，在提高學校的社會知名度和影響力的同時，也可以吸引更多的學生提高知識技能，大大地提高了教學效果，進一步促進遠程教育和全民教育的發(fā)展。3.教學資源模塊化建設。在“互聯(lián)網+”網絡時代，網絡教學資源可以為學員提供更靈活、更便捷學習的教學資源，教學內容的模塊化建設是一個比較有效的方式。在遠程教育課程建設中，為了更好地運用“互聯(lián)網+”技術，可以采用不同于傳統(tǒng)教育的章節(jié)知識結構模式，將各知識點進行合理劃分，建立各學科知識點模塊資源庫，設立搜索關鍵字，使學員可以更好地搜索到所需的知識點。并將模塊化的知識點間設置關聯(lián)系數(shù)，將相關的知識點聯(lián)系起來，使學員在搜索某些知識點時，可以得到相關知識點課程模塊系統(tǒng)的推薦，從而打破了一個課程教學資源過于龐大的網絡數(shù)據，更好地與飛速發(fā)展的移動網絡相結合，為學員提供更為直接和系統(tǒng)的專業(yè)知識學習資源。同時也可以融合百家講壇的優(yōu)點，從不同的講述角度、不同的教學方式的解讀使知識點的講解更為透徹，促使同一專業(yè)精品課程在不同院校資源間的取長補短，為學員們提供更多的選擇和更全面、更多樣的教學資源。4.新技術大前景。隨著“互聯(lián)網+”時代的正式到來，4G、5G、6G移動網絡技術快速發(fā)展，智能型移動設備的廣泛應用，無線網絡城市全覆蓋也逐漸完善，移動網絡的費用越來越被大眾接受。日本QR碼、美國PDF417碼，國內企業(yè)自主研發(fā)的漢信碼、網格矩陣碼（GM碼）、緊密矩陣碼（CM碼）三項國產標準的二維碼技術迅速發(fā)展并得到廣泛的開發(fā)與應用，對推動教育發(fā)展特別是遠程教育的發(fā)展有著重大的意義。通過應用二維碼技術，可以把課程內容的音頻、視頻或者是課堂直播生成二維碼，此類形式新穎、便捷的“微課堂”、手機課堂、智慧課堂越來越被人們廣泛接受和喜愛。將此類新技術運用到遠程教學環(huán)節(jié)中，使學生在空閑時間可以隨時隨地地學習教學資源，發(fā)展成適合全民教育與終身教育的遠程網絡教育模式。不限定固定的學習地點和時間的“口袋課堂”有利于推動遠程教育更廣的普及，并且把它作為傳統(tǒng)課堂的有力補充，將為大多數(shù)需要學習的人提供便利與支持，滿足經濟與時代的發(fā)展需要，還可以使網絡課程教育發(fā)展順應科學的進步發(fā)展，緊跟經濟科技的步伐，從長遠發(fā)展的角度促進網絡教育的發(fā)展。

三、小結

總之，“互聯(lián)網+”時代的正式到來，給移動網絡提供了更快的速度和更廣泛的應用，為遠程教育課程建設發(fā)展提供了強有力的技術支持、教學創(chuàng)新契機和廣闊的發(fā)展前景。遠程教育應緊緊跟隨網絡技術的革命創(chuàng)新，在傳統(tǒng)遠程教育的基礎上不斷完善教育資源，促進大學術圈精品課程的建設和完善，建設適合當前互聯(lián)網技術環(huán)境下的模塊化知識點大數(shù)據庫。面對“互聯(lián)網+”時代給出的新機遇和新挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都必須結合傳統(tǒng)的教學方式，不斷改革創(chuàng)新，設計、建設符合學員要求，順應互聯(lián)網技術的遠程教育課程，全力打造出領先于世界水平的“教育新科技”。

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作者:宋涵 沈水文 單位:杭州市工人業(yè)余大學