摘要：實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，明確科技創(chuàng)新是核心地位。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展的根本和落腳點，對促進經濟結構調整和社會發(fā)展具有重要意義。通過對高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義、瓶頸和因素進行分析，提出了在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的“六方聯動”措施。旨在提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功率和資源整合能力，為推動大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

目前，創(chuàng)業(yè)教育受到了我國政府前所未有的高度重視，密集出臺了一系列通道漸明的扶植鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)政策。對推動社會產業(yè)經濟結構轉型，提升國際教育競爭能力，拓展大學生就業(yè)渠道有重要的戰(zhàn)略意義。實施創(chuàng)新驅動發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，破解創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中遇到的難題，成為我國高校整合新的社會教育資源的契機和責任。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是由聯合國教科文組織在1989年北京召開的《面向二十一世紀教育國際研討會》提出的：“主要是指青年的事業(yè)心、進取心、冒險精神的培養(yǎng)與激發(fā)”。創(chuàng)業(yè)教育的首倡者柯林.博爾稱為教育的“第三本護照”。可見，把創(chuàng)業(yè)教育、學術教育、職業(yè)教育相互融合、相互促進，并重點強調了創(chuàng)業(yè)教育的核心內驅力。突出培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)能力。國外早把創(chuàng)業(yè)教育作為獨立應用型學科納入了教學體系中。我國創(chuàng)業(yè)教育于20世紀90年代初起步，創(chuàng)業(yè)教育取得了積極的進展。創(chuàng)業(yè)教育已經上升到國家戰(zhàn)略高度，這給高校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。因此，借鑒吸取世界先進的創(chuàng)業(yè)教育新理念，并與中國實際特色相結合，推動拓寬我國創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的新思路。順應國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新趨勢是一件刻不容緩的社會責任

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸及原因分析

摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規(guī)律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

關鍵詞:青年教師教學實踐智慧

教學是一種動態(tài)的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規(guī)律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

【摘要】通識教育與專業(yè)教育是肩負不同使命的兩類教育，它們存在顯著的差異，但又需要融合。本文以經濟學為例，從現實地位、社會力量與教學環(huán)節(jié)等方面探討了兩者的分歧；兩者的融合主要通過有機體的融合、現實判斷的融合，與教學環(huán)節(jié)的融合等方面來闡釋。我們認為對于經濟高速發(fā)展的今天，兩類教育對于現代人而言缺一不可。

【關鍵詞】通識教育;專業(yè)教育;經濟學

教育肩負兩個使命：一是幫助受教育者成為獨立的個體，擁有個性化的生活；二是讓受教育者適應公共生活，作為公民與他人共同分享文化傳統。通識教育（generaleducation）和專業(yè)教育（specialeducation）是教育的兩個類別。專業(yè)教育是為培養(yǎng)學生將來從事某種職業(yè)的能力而存在的教育，旨在傳授學生專門化的知識與技能。通識教育貫穿學生整個教育過程，目的在于培養(yǎng)對自身、對自身在社會中的位置有著全面理解的完整的人，一個負責任的人和公民。經濟學是一門研究如何利用與分配稀缺資源以滿足人類無窮欲望的學科。它既是經管類學科的專業(yè)基礎課，又具備通識教育的特征。歸宿專業(yè)教育的經濟學要求我們能夠運用經濟學知識分析經濟現象、預測經濟未來，提出宏觀政策建議或微觀經濟對策；作為通識教育的經濟學要求我們作為社會的人，能夠具備經濟學的智慧，把握事務的內在邏輯，像經濟學家一樣思考。在經濟學充當這兩類不同教育的課程時，既存在著分歧，也需要融合。

一、經濟學專業(yè)教育與通識教育的分歧

1.現實地位分歧。經濟高速發(fā)展伴隨著教育的專業(yè)主義，對于受教育者而言，選擇一類高度專業(yè)化的職業(yè)是通往成功之路的有效途徑，也是實現階層提升的重要手段。作為專業(yè)教育的經濟學一直都是經管類學科的專業(yè)基礎課，是學生試圖涉足經濟類專業(yè)的第一步。因此，無論從課程安排、教師配備，還是教學考核上，經濟學都受到經管專業(yè)學院的高度重視。當經濟學扮演的是通識教育課程時，它往往被設定為學生跨專業(yè)選擇的素質課。學生只是為了完成學分才參與課堂，授課老師也只有想方設法把經濟學與學生所在專業(yè)緊密掛鉤才能引起他們的足夠重視。這種以專業(yè)教育為主，通識教育為輔的教育配置扭曲了兩類教育的關系，不利于傳統智慧的傳遞。2.社會力量分歧。在社會分工日益細化的今天，經濟學作為專業(yè)課程幫助學生在不同的職業(yè)崗位上實現自身的價值。但是，在專業(yè)教育通過提高人們能力進而創(chuàng)造財富的同時，讓每個領域的專業(yè)人員只懂該領域的語言，缺乏從整體上把握社會復雜性的能力，甚至使一個原本流動的世界變得僵化。任何事物都要求人們能夠適應不同局勢，具備管理各種復雜局面的智慧，這需要通識教育來提供一種協調、平衡的力量來彌補專業(yè)教育的局限性。作為通識教育課程的經濟學能夠幫助經濟社會的人明白自身在經濟社會中所處的位置，與其他社會部門之間的聯系，看懂經濟現象、讀懂經濟政策并順利地參與經濟活動。3.教學環(huán)節(jié)分歧。作為專業(yè)教育與作為通識教育的經濟學課程，從教學目標、教學內容到教學手段上都存在著顯著的差異。首先，從教學目的而言，經濟學專業(yè)教育旨在培養(yǎng)能夠在企業(yè)、政府等部門從事相關工作的專業(yè)性人才，幫助學生提升自我價值，實現最大化效用。經濟學通識教育的目的是非職業(yè)化的，其目的在于幫助受教育者理解經濟學邏輯，具備經濟學智慧，做一個經濟社會中完整的人。專業(yè)教育關注的是經濟學的實用價值，通識教育關注的是經濟學的思想與智慧。其次，從教學內容而言，經濟學專業(yè)教育要細致化、深入化，注重學生經濟學技能和能力的培養(yǎng)。經濟學通識教育的教學重點應該放在經濟學框架的構建、經濟學基本原理的剖析、經濟學思想和智慧的傳遞。教師切忌把經濟學專業(yè)課程直接嫁接到通識教育課堂上。最后，從教學手段上講，專業(yè)教育無論是否借助互聯網平臺，其占主導地位的教學手段依然是教師講授的傳統模式。而通識教育課堂因為其內容不在于深與多，而在于學生智慧的增長，而智慧的增長需要通過多種教學模式來實現。因此，課堂的互動、課堂的翻轉在通識教育課堂上根據教師的教學設計應該予以靈活運用。例如課后作業(yè)環(huán)節(jié)，專業(yè)課程必須要求學生借助習題反復強化知識內容，通過鍛煉熟悉經濟學的推導與分析方法。而通識教育的課后作業(yè)應該是開放性的，讓學生主動收集經濟問題，并通過理論分析之應是主要的方法。

二、經濟學專業(yè)教育與通識教育的融合

論文關鍵詞:青年教師教學教學實踐智慧

論文摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規(guī)律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

教學是一種動態(tài)的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規(guī)律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

論文關鍵詞:青年教師教學教學實踐智慧

論文摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規(guī)律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

教學是一種動態(tài)的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規(guī)律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

摘要：教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規(guī)律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

關鍵詞：青年教師教學教學實踐智慧

教學是一種動態(tài)的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規(guī)律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧，以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

摘要：智慧教育的迅速發(fā)展改變了傳統的學習方式和行為，給教育者和學習者帶來了新的局面。在計算機通識教育課程實踐教學中，課程建設適應新的需要建設了輕量化的教學資源，設計了教學活動框架，并采用混合式教學模式打造智慧課堂，實踐的數據分析表明實施智慧課堂提升教學質量效果顯著。

關鍵詞:智慧課堂；混合式教學；教學活動；智慧教育；數據驅動；計算機通識教育

1引言

當前很多高校的課程建有精品課程網站，網絡課程和資源共享課程平臺等豐富的網絡資源，但是依然存在課上教師的“教”缺乏針對性，學生學習興趣不高；課下學生的“學”缺乏主動性，學習深度也不夠等問題。構建智慧課堂，有助于更好地利用資源，增強教學互動性，增加學生學習興趣并促進上述問題的解決。構建智慧課堂，需要研究建構主義學習理論和混合學習模式等等相關的學習理論，融合新技術于傳統課堂，構建和豐富線上與線下資源，優(yōu)化教學活動設計，對傳統課堂進行重構和設計教學評價方法等[1-5]。本研究在計算機通識教育課程中進行的探索和實踐可以增加計算機通識教育課程智慧課堂教學方面的實證研究，為打造具有“兩性一度”標準的高品質課程，提高教學質量提供借鑒和參考。

2智慧課堂教學活動設計

智慧課堂的教學模式主要以建構主義學習理論為指導，設計教學活動框架將教學過程的各個要素進行銜接，目標是促進學生智慧目標的生成，涉及線上和線下學習，學習形式較為靈活，可以采用移動學習的方式[6-7]。采用雙中心的教學模式，主體角色包括教師和學生，教師主要起引導作用，學生是學習參與過程的主體，其主要環(huán)節(jié)包括了課前、課上和課后各個階段的任務和操作。智慧課堂教學活動框架如圖1所示。智慧教學的課前在線上完成，是教學的必要階段，而不是可有可無的過程。課前教師的任務是制作教學素材、資源和設計教學方案。學生的任務是進行自主學習、在線交流、討論和整理學習心得。智慧課堂注重課中互動,通過課前設計的教學情境，引導學生思考問題，采用問題驅動或者案例驅動的方式引入新知，激發(fā)學生學習新知興趣，提升學生思考問題的能力。學生活動過程包括整理問題、協同學習、合作探究、提交測試和知識內化。教師活動過程主要是確定問題、創(chuàng)設情境、協同教學、布置新任務、課堂隨測和實時點評。智慧課堂注重課后提升，課后階段的任務也是在線上完成的。課后階段教師的任務主要是制作針對性習題和進行個性化輔導，學生的任務是完成習題并進行總結和反思。在教學活動的各個階段都會有師生和生生之間的互動產生。

在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環(huán)境，無疑都是促使我們創(chuàng)造出新的教學方法和學習方式的原動力。特別是新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰(zhàn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。

開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標準實驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節(jié)掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節(jié)下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環(huán)境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。

學生基本條件擺在眼前，如何去引導和開發(fā)他們的興趣與潛力呢？新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體體現如下：

1、它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態(tài)度、價值觀融為一體；

2、它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最后教整體認讀音節(jié)的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯系的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發(fā)現規(guī)律，養(yǎng)成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規(guī)律。

3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環(huán)境。

[摘要]20世紀，中國師范教育發(fā)展經歷了由設置獨立的“定向型”師范體系向設置多元的“開放型”教師培訓體系的過渡，存在諸多問題，如在課程設置上教育類課程比重較低；在課程傳授方法上，重理論知識的傳授和學習。在教師教育課程體系改革的價值取向上，我們應該轉向實用和技術取向；相應地，在課程結構、課程模式等方面要進行一系列的改革。

[關鍵詞]教師教育；課程；改革

目前，我國的教師教育主要由獨立的師范大學、師范學院和教育學院承擔，部分綜合性大學也成立了教育學院、教育科學研究所、教師培訓中心和進修中心，但由于起步晚，部分已參與教師培訓和培養(yǎng)，部分還處于邊緣化狀態(tài)。雖然在世紀初終于開始了由獨立的“定向型”師范體系向多元的“開放型”教師培訓體系的過渡，但反對師范教育的呼聲從未間斷。如何加強我國職前教師教育是一個值得我們深思的問題。

一、我國師范類院校和非師范院校課程體系存在的問題

我國存在著兩類職前教師教育制度。一類是原有的各類師范院校開辦的師范專業(yè)，這類學校是教師教育的主力軍。另一類是部分綜合性大學開辦的教育學院或教育研究機構，部分承擔教師教育的任務，與前者相比，這類學校的教師教育才起步。師范大學轉型和教育學院的組建過程中會遇到一些普遍性的課程設置問題。主要表現在：

其一，我國目前沒有真正意義上的“綜合大學+教育學院”的成功辦學模式，眼下在綜合大學組建的教育學院，還不能提供不同層次的教師教育模塊課程。這些高校大多對教師教育認識不足、重視不夠，教師教育在整個學校事業(yè)發(fā)展中的地位不高。尤其是合并類綜合性大學，學校的興奮點是在提高學校的辦學層次和在全國的綜合排名上，因而建多少重點學科、重點實驗室和多少博士點、碩士點等等，才是學校關注的重點。非師范院校開辦的教師教育專業(yè)化特色淡化表現在課程安排上，教育類課程比重較低，大多高校教育類課程只占全部課程的10％左右，而公共學科課程則占到全部課程的40％左右，學科專業(yè)課程占50％左右。

[摘要]20世紀，中國師范教育發(fā)展經歷了由設置獨立的“定向型”師范體系向設置多元的“開放型”教師培訓體系的過渡，存在諸多問題，如在課程設置上教育類課程比重較低；在課程傳授方法上，重理論知識的傳授和學習。在教師教育課程體系改革的價值取向上，我們應該轉向實用和技術取向；相應地，在課程結構、課程模式等方面要進行一系列的改革。

[關鍵詞]教師教育；課程；改革

目前，我國的教師教育主要由獨立的師范大學、師范學院和教育學院承擔，部分綜合性大學也成立了教育學院、教育科學研究所、教師培訓中心和進修中心，但由于起步晚，部分已參與教師培訓和培養(yǎng)，部分還處于邊緣化狀態(tài)。雖然在世紀初終于開始了由獨立的“定向型”師范體系向多元的“開放型”教師培訓體系的過渡，但反對師范教育的呼聲從未間斷。如何加強我國職前教師教育是一個值得我們深思的問題。

一、我國師范類院校和非師范院校課程體系存在的問題

我國存在著兩類職前教師教育制度。一類是原有的各類師范院校開辦的師范專業(yè)，這類學校是教師教育的主力軍。另一類是部分綜合性大學開辦的教育學院或教育研究機構，部分承擔教師教育的任務，與前者相比，這類學校的教師教育才起步。師范大學轉型和教育學院的組建過程中會遇到一些普遍性的課程設置問題。主要表現在：

其一，我國目前沒有真正意義上的“綜合大學+教育學院”的成功辦學模式，眼下在綜合大學組建的教育學院，還不能提供不同層次的教師教育模塊課程。這些高校大多對教師教育認識不足、重視不夠，教師教育在整個學校事業(yè)發(fā)展中的地位不高。尤其是合并類綜合性大學，學校的興奮點是在提高學校的辦學層次和在全國的綜合排名上，因而建多少重點學科、重點實驗室和多少博士點、碩士點等等，才是學校關注的重點。非師范院校開辦的教師教育專業(yè)化特色淡化表現在課程安排上，教育類課程比重較低，大多高校教育類課程只占全部課程的10％左右，而公共學科課程則占到全部課程的40％左右，學科專業(yè)課程占50％左右。