幼兒教育和護(hù)理管理發(fā)展不完善，缺乏創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)模式，導(dǎo)致一些幼兒園教育管理處于低水平。另一方面，我國(guó)幼兒園的教學(xué)事故頻發(fā)，表明幼兒園的創(chuàng)新工作尚未完成。智慧管理策略對(duì)幼兒園的發(fā)展有著良好的影響、對(duì)幼兒智慧資源的管理具有很強(qiáng)的借鑒意義[1]，可以更好地發(fā)揮其素質(zhì)，提高幼兒園教育管理的質(zhì)量。以下文章簡(jiǎn)要介紹了利用智慧管理策略引領(lǐng)幼兒園教育，并提供了具體措施。在我國(guó)第十八屆五中全會(huì)上就有明確提出，要提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，以此來加快現(xiàn)代教育體系建設(shè)?；诖?，幼兒園教育管理需要在原有的教育基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)合理的改善，通過科學(xué)有效的方式來幫助開發(fā)學(xué)生的智力。

一、在幼兒園教育中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)思考意識(shí)

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教師和家長(zhǎng)往往只注重成績(jī)，或者，在實(shí)際教學(xué)中，不教什么不教為什么，也沒有為幼兒的潛力提供一個(gè)可塑造的環(huán)境。孩子往往有著對(duì)世界充滿好奇的特點(diǎn)，但有時(shí)幼兒園的教師本身的素質(zhì)不高，他們對(duì)幼兒各種想法沒有深刻的理解，往往采用忽略的方式[2]。久而久之，孩子形成慣性思維，不思考，不問問題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)始終明確，教師和學(xué)生應(yīng)該在一種民主、平等、友好、互助、合作的關(guān)系之中。由于教師的教學(xué)方式太過于古板單一，還是一味地“我講你聽”的課堂狀態(tài)，這大大拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種枯燥的學(xué)習(xí)方式缺少趣味性,普遍學(xué)生都是提不起來興趣，造成了課堂效率低下。教師與學(xué)生之間缺乏課堂互動(dòng)，從而忽視了學(xué)生才是課堂上的主角。這種簡(jiǎn)單單一的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)中的主體地位,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,完全不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,也不能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我國(guó)過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)在的教育發(fā)展模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式更多的是側(cè)重的是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與發(fā)展,特別是沒有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是不完整的，也是錯(cuò)誤的教育方式，這種教育方式是不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)幾乎所有的幼兒教材都是國(guó)家規(guī)劃的教材，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展地十分迅速，致使教材中的許多知識(shí)相對(duì)來說都比較落后，完全跟不上現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展水平。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的具體運(yùn)用

1、讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，引入智慧管理策略。除了教師管理學(xué)生外，在運(yùn)用智能管理策略中，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生幫助教師來管理課堂，使學(xué)生也參與到教學(xué)管理過程中，從而幫助學(xué)生更主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理。研究新的教學(xué)形式，有助于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育效果，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：這項(xiàng)措施的實(shí)施也相對(duì)簡(jiǎn)單。例如，在每個(gè)班級(jí)中，選擇一名學(xué)生來幫助教師，在這個(gè)過程中可以是教師指定的，或者學(xué)生自己選擇的，最好采用學(xué)生民主投票的方式，以便其他學(xué)生更多地參與[3]。一周或一月?lián)Q一次，使越來越多的人有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中來。被選的學(xué)生不僅應(yīng)該做正確的行為演示，而且要主動(dòng)管理班上的其他學(xué)生。讓學(xué)生承擔(dān)一些領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，增加對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生了解和體驗(yàn)不同的心理狀況，監(jiān)督教學(xué)，運(yùn)用模范的作用，運(yùn)用孩子的模仿功能，引導(dǎo)其他學(xué)生做正確的行為，減輕教師領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，顯著提高領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和實(shí)效。2、增加實(shí)踐教學(xué)模式，引入智慧管理策略。實(shí)現(xiàn)充分的交流和互動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)模式、小組學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共同討論。例如：教師可以帶領(lǐng)幼兒開展畫“花”實(shí)踐美術(shù)活動(dòng)。讓幼兒在日常生活中將平時(shí)能夠收集起來的鮮花帶到教室里來（但前提是帶來的鮮花可以是自己家里種植的或經(jīng)過別人同意的采摘的別人家的鮮花），每位同學(xué)帶來的鮮花與同桌之間相互交換。然后讓幼兒根據(jù)花朵不同的姿態(tài)顏色，留心觀察，先讓幼兒對(duì)花的形狀、顏色有一個(gè)大概的輪廓記憶，然后在繪畫活動(dòng)中，幼兒們發(fā)揮出自己豐富的想象力，根據(jù)別的同學(xué)帶來的不同花朵進(jìn)行繪畫[4]。然后由教師指導(dǎo)幼兒按照美術(shù)上面的勾畫輪廓和潤(rùn)色著色等各種技巧來指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)出各種不同形象的“花朵”。對(duì)于幼兒來說，課題不僅僅限制于“畫花”，如果有動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)還可以用卡紙來折疊花，這樣就能夠幫助幼兒通過對(duì)選材構(gòu)思和手工等各個(gè)方面都能夠使幼兒充分感受到大自然的美，同時(shí)也深化了幼兒對(duì)美的感受，又可以引發(fā)幼兒對(duì)美的構(gòu)思與聯(lián)想和美的創(chuàng)造，也就培養(yǎng)了幼兒對(duì)美術(shù)的審美觀感。3、培養(yǎng)幼兒豐富想象力，引入智慧管理策略。幼兒時(shí)期，孩子都是天真無邪的，他們內(nèi)心干凈清澈，他們往往是希望得到教師的稱贊與夸獎(jiǎng)。在管理過程中，教師應(yīng)該多多夸獎(jiǎng)幼兒的作品，他們的作品雖然沒有清晰的構(gòu)圖理解，但是都是充滿想象力與創(chuàng)造力的。幼兒園的孩子一般都是3～5歲，正是想象力突出的時(shí)候，這個(gè)年齡段非常適合培養(yǎng)他們的想象力。例如，在日常生活中，我們看到的蘋果是又圓又紅，香蕉像彎彎的月牙，教師可以讓幼兒畫出自己心中的蘋果和月亮，它們不一定要是本來的樣子，可以是方形的、菱形的甚至是心形的，顏色也要改變，任何顏色都可以，最好是能把彩筆中所有的顏色都能運(yùn)用進(jìn)去。通過這種幼兒自己創(chuàng)作的方式，是可以能夠有效開發(fā)幼兒的思維方式和促進(jìn)他們的創(chuàng)造力[5]。4、合力智慧，促依法管理。教育現(xiàn)代化首先是人性化，然后進(jìn)行教學(xué)化。換句話說，要想實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，人才是關(guān)鍵，重點(diǎn)是提高教育隊(duì)伍的素質(zhì)。因此，幼兒園教育管理團(tuán)隊(duì)能否合作是教育現(xiàn)代化城市化的關(guān)鍵。因此，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了"團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)，一派一員"，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子之間的合作關(guān)系，一致的步伐，認(rèn)真反思，在培養(yǎng)人之前要提高自己的素質(zhì)，誠(chéng)實(shí)守信，用自己的個(gè)性去提高他人的敏感能力。此外，管理者應(yīng)加強(qiáng)自身的法律修養(yǎng)，實(shí)行"依法辦園"的管理政策，并認(rèn)真落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)，如：《幼兒園工作方法》，按規(guī)定的班級(jí)規(guī)模，分為公開類別;幼兒教育教師上崗前應(yīng)參加幼兒培訓(xùn)，取得教育部頒發(fā)的資格證書，逐步形成"三教輪保"培訓(xùn)模式。5、求實(shí)智慧，促規(guī)范管理。正如諺語所說的，"沒有規(guī)則，沒有方圓。"幼兒園管理者應(yīng)該制定安格制度，帶頭自我遵守，不能隨意打破，在制度面前人人平等。由于幼兒園管理有一定的意義：領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象主要是教師，他們受過高等教育，自尊心強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)；幼兒園的關(guān)系處理并不簡(jiǎn)單，如主管與下層的關(guān)系、學(xué)校與社會(huì)、家庭、學(xué)生的衣食關(guān)系等。師生的個(gè)性、年齡等都不一樣，我們要尋找異同，團(tuán)結(jié)起來，這個(gè)任務(wù)很難。因此，在實(shí)際工作中，管理層應(yīng)注重實(shí)事求是，講道理，講制度，明確責(zé)任，公正、透明、公正對(duì)待問題。幼兒園管理人員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以身作則，這是規(guī)定所要求，而且他們必須這樣做。管理團(tuán)隊(duì)要有集體的力量，用集體智慧解決問題，把幼兒園教育管理上一個(gè)臺(tái)階。

三、結(jié)語

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，通過進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，智慧管理能夠使其更好的滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，本文首先分析智慧管理內(nèi)涵及其主要特征，然后以此為基礎(chǔ)，探究如何強(qiáng)化教育工作智慧管理，希望能夠有效推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理；信息化建設(shè)；智慧管理

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展過程中，逐步出現(xiàn)了無線通信技術(shù)，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，使我國(guó)迎來了智慧時(shí)代，在此過程中智慧教育是教育事業(yè)發(fā)展的必然方向，必須對(duì)其加強(qiáng)重視，為了進(jìn)一步我國(guó)教育管理工作如何更為有效的實(shí)現(xiàn)智慧管理，特此展開本次研究。

一、智慧管理內(nèi)涵

（一）數(shù)據(jù)深層次挖掘。在進(jìn)行教育管理工作過程中，有效應(yīng)用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，能夠在一定程度內(nèi)實(shí)現(xiàn)智慧管理?；诮逃芾頂?shù)據(jù)的有效收集進(jìn)行數(shù)據(jù)資源的科學(xué)整合，然后通過合理應(yīng)用信息處理分析工具多次統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)背后的聯(lián)系進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的進(jìn)一步總結(jié)。在進(jìn)行具體教育管理工作中對(duì)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)和有效應(yīng)用，確保教育管理工作的有效性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育管理工作水平的有效提升。（二）教育管理自動(dòng)化。在進(jìn)行管理過程中，智能管理系統(tǒng)通過合理應(yīng)用自身優(yōu)勢(shì)對(duì)相關(guān)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，并從中獲取信息反饋和相關(guān)結(jié)論，進(jìn)而使教育管理工作實(shí)現(xiàn)更高程度的自動(dòng)化。在進(jìn)行智慧教育管理工作過程中普及自動(dòng)化工，能夠在一定程度內(nèi)精簡(jiǎn)管理流程，確保有效降低管理成本。在此過程中，智慧化管理能夠確保更為及時(shí)的反饋突發(fā)事件，最大程度保障教育管理效率的有效提升。（三）監(jiān)測(cè)管控全方位。在開展教育管理工作過程中，必須對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)督，確保相關(guān)人員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行具體管理工作過程中可能出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，從而進(jìn)行教育管理工作的合理優(yōu)化。在智能化時(shí)代的今天，科學(xué)應(yīng)用全球定位系統(tǒng)，云計(jì)算，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)能夠使不同部門，不同學(xué)校，甚至不同地區(qū)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，進(jìn)行教育管理檢測(cè)系統(tǒng)的合理制定，確保其規(guī)范性和科學(xué)性，從全方位監(jiān)督教育管理工作的有效落實(shí)，確保在工作過程中出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行有效處理避免問題惡化，最大程度保障教育教學(xué)工作進(jìn)行的有效性和規(guī)范性[1]。與此同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在進(jìn)行智慧管理工作過程中，可以在一定程度內(nèi)共享教育資源，同時(shí)公開教育管理系統(tǒng)，確保社會(huì)群體能夠?qū)芾硐到y(tǒng)進(jìn)行有效監(jiān)督。

二、智慧教育管理特征

摘要：隨著“149教育聯(lián)盟”的深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段的智慧化管理已經(jīng)開啟，學(xué)校的運(yùn)行與管理正在進(jìn)行新一輪的改革，智慧校園平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)、教務(wù)管理、資產(chǎn)管理、人事管理、OA辦公、績(jī)效評(píng)價(jià)等工作的智能化變革提供了支撐。本文從觀念轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型、方式轉(zhuǎn)型等方面闡述了學(xué)校管理智慧化轉(zhuǎn)型的思考和方法。

關(guān)鍵詞：教育聯(lián)盟；智慧教育；管理智慧；管理效能

一、智慧教育生態(tài)培育呼喚智慧的學(xué)校管理

智慧教育既是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，也是這場(chǎng)革命的重要推動(dòng)力量。新興信息技術(shù)與教育教學(xué)的持續(xù)深度融合，正在引發(fā)教育理念、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、教育制度等全面創(chuàng)新與深層次變革。同時(shí)，智慧教育生態(tài)的構(gòu)建也是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展有賴于政府部門、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多方力量的協(xié)同參與，尤其是需要一線學(xué)校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設(shè)計(jì)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)智慧教育生態(tài)培育。但從目前的情況看，國(guó)內(nèi)針對(duì)學(xué)校層面的相關(guān)研究中，只是初步探討了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、課堂形態(tài)、教師素質(zhì)、師生關(guān)系等，很少涉及學(xué)校管理問題，一般只是簡(jiǎn)要指出未來的學(xué)校將采用彈性學(xué)制和扁平化管理，并通過大數(shù)據(jù)提供精準(zhǔn)服務(wù)。實(shí)踐中，雖然教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD(自帶設(shè)備)、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)等發(fā)展趨勢(shì)，但通過學(xué)校管理提升教育教學(xué)效率的作用并不顯著，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐一直未顯現(xiàn)令人信服的效率提升；極大豐富的教育資源反而使人們獲得滿意的機(jī)會(huì)越來越少，有的教師也忘記了選擇資源的初衷。據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，科技發(fā)展日新月異、瞬息萬變的信息化時(shí)代，需要智慧教育生態(tài)培育，智慧教育生態(tài)培育呼喚學(xué)校的智慧教育管理。智慧教育管理理念實(shí)質(zhì)是融合、共享、開放、包容、深層。智慧教育管理是在現(xiàn)有的教育管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)一規(guī)范、數(shù)據(jù)共享，在大數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)的支持下，逐步將現(xiàn)有教育管理信息系統(tǒng)升級(jí)成為包括業(yè)務(wù)管理、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、教育監(jiān)管與決策分析等功能的智慧化教育管理系統(tǒng)。智慧教育管理系統(tǒng)主要包括教育可視化管控、教育智能決策支持、教育安全預(yù)警以及教育遠(yuǎn)程督導(dǎo)四個(gè)子系統(tǒng)。智慧教育生態(tài)培育的管理智慧就是學(xué)校對(duì)教育效率進(jìn)行管理的活動(dòng)，其基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)維度上：一是通過管理提升新技術(shù)在配置學(xué)校資行動(dòng)實(shí)踐源上的效率；二是通過管理提升新技術(shù)在促進(jìn)學(xué)校育人上的效率。

二、智慧教育生態(tài)培育的管理智慧模式構(gòu)建

伴隨著信息技術(shù)的革新和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,多種多樣、高效及時(shí)的學(xué)校管理支持系統(tǒng)層出不窮,為學(xué)校管理提供了新的思路與載體,形成了可視化、自動(dòng)化、交互化的智慧校園管理方式。部分學(xué)校在教學(xué)和管理中存在很多問題，有些甚至已經(jīng)成為“痛”點(diǎn)。因此，學(xué)校依托騰訊智慧校園系統(tǒng)對(duì)原來的教育管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了適度的改造，重點(diǎn)解決了學(xué)校管理的痛點(diǎn)，使學(xué)校的管理更加規(guī)范化、精細(xì)化，管理工作更加協(xié)同和高效。（一）觀念的智慧化轉(zhuǎn)型。智慧校園的目標(biāo)是綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取校園運(yùn)行的各種信息，通過對(duì)信息的多次處理，對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活、文化等各方面需求做出智能響應(yīng)，提高學(xué)校的管理效能、綜合實(shí)力以及服務(wù)功能。在推動(dòng)觀念智慧化轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層是決定因素，需要在學(xué)校整體工作的頂層設(shè)計(jì)中確立大數(shù)據(jù)意識(shí)、信息智慧化意識(shí)。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要做大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧管理的引領(lǐng)者。要將新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校變革的決心展現(xiàn)在教職工面前，讓廣大教職工認(rèn)識(shí)到在信息技術(shù)高度發(fā)展的新時(shí)代，智慧校園發(fā)展是必然趨勢(shì)，為智慧校園的建設(shè)和運(yùn)用奠定思想基礎(chǔ)。第二，行政干部要做智慧管理的推動(dòng)者。智慧校園是大數(shù)據(jù)時(shí)代的新產(chǎn)物，需要不斷地實(shí)踐和探索，更需要在建設(shè)和運(yùn)用過程中不斷完善各項(xiàng)制度，管理層是學(xué)校整體智慧管理的設(shè)計(jì)者，要有整體的謀劃和把握，要通過建立相應(yīng)的管理制度和體系來推動(dòng)智慧校園的發(fā)展。第三，管理層要做智慧管理的踐行者。我們的校長(zhǎng)能否直接參與和應(yīng)用智慧校園平臺(tái)，我們的中層干部能否堅(jiān)決執(zhí)行智慧校園管理體系，關(guān)系著智慧管理的落地生根。由上而下的踐行才是智慧管理的根本所在。（二）管理方式的智慧化轉(zhuǎn)型。1.遵循PDCA循環(huán)管理原則。PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士提出并運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程。全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)。在質(zhì)量管理活動(dòng)中，要求把各項(xiàng)工作分為作出計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查實(shí)施效果，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決。這一工作方法是質(zhì)量管理的基本方法，也是企業(yè)管理各項(xiàng)工作的一般規(guī)律。目前，PDCA循環(huán)作為一種精細(xì)化管理和過程管理方法廣泛應(yīng)用于各種事務(wù)管理場(chǎng)合，成為現(xiàn)代管理學(xué)的基本原則。因此，學(xué)校管理應(yīng)遵循PDCA的原則，持續(xù)改進(jìn)、不斷提升業(yè)績(jī)水平。2.流程去單一化。學(xué)校在使用智慧平臺(tái)之前，管理流程采用的是單一化流程，工作一級(jí)一級(jí)地傳達(dá)，一層一層地落實(shí)，這樣的管理最大的弊端是時(shí)效性低，信息在傳輸過程中容易出誤差。以學(xué)校開展的教職工考評(píng)為例，按傳統(tǒng)的方式，考核需要一周的時(shí)間才能完成，基于智慧化平臺(tái)管理的同一項(xiàng)工作，只需要兩天的時(shí)間就能全部完成，且誤差率極低。3.管理方式轉(zhuǎn)型的一校一特色，各個(gè)學(xué)校要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的特色和需要做出自己的特色，不能千篇一律，照搬照抄。以筆者所在單位成都市大彎中學(xué)為例，學(xué)校改變傳統(tǒng)“金字塔式”的管理，運(yùn)用智慧校園平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)管理的扁平化，通過OA辦公室系統(tǒng)，減少中間的管理層次，擴(kuò)大信息溝通的范圍和速度，拉近管理者與被管理者的距離，更好地實(shí)現(xiàn)以人為本的民主管理，構(gòu)建現(xiàn)代管理體系。通過對(duì)平臺(tái)的設(shè)計(jì)→運(yùn)用→檢測(cè)→改進(jìn)的路徑，達(dá)到了降低管理成本，提高管理效率的目的。

我國(guó)教育面向2030教育現(xiàn)代化有新的發(fā)展目標(biāo)，即教育信息化。教育信息化的進(jìn)步依賴于云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)，這一重要體現(xiàn)在于智慧教育，包括智慧教育理念、技術(shù)、管理和智慧教學(xué)方式等方面。智慧教育理念強(qiáng)調(diào)信息化、智能化是智慧教育發(fā)展的主要思想，引導(dǎo)著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。智慧教育技術(shù)應(yīng)用于高校的教學(xué)、科研、管理等方面，采用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)水平和管理效率。智慧教育在高等教育信息化建設(shè)中的一個(gè)重要體現(xiàn)是智慧教學(xué)，運(yùn)用智慧教學(xué)使教師能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)學(xué)生定位合適的學(xué)習(xí)層次，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，找到合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真和人工智能等技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路網(wǎng)和調(diào)控系統(tǒng)，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代技術(shù)與教育的融合、滲透不斷深入，信息化教育在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，高等教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型。

1智慧教育對(duì)高等教育信息化建設(shè)的重要意義

智慧教育依托于“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，是我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)方式，通過查閱眾多文獻(xiàn)得出，智慧教育是我國(guó)現(xiàn)階段及未來一段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中重要的教育形態(tài)。智慧教育不等于把智慧傳授給學(xué)生，是通過智慧、科學(xué)的方式傳授知識(shí)而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的核心能力的教育形態(tài)，同時(shí)也是通過基于智慧化的教育信息化建設(shè)逐漸提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育方式。因此，智慧教育對(duì)高等教育信息化建設(shè)和人才培養(yǎng)具有重要意義。1．1提高教師素質(zhì)和創(chuàng)新能力。基于智慧教育的高等教育信息化采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，接觸專業(yè)領(lǐng)域最新的知識(shí)和信息，直接連接了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，提高了教學(xué)管理效率和教師的教學(xué)水平，有利于提高教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。首先，智慧教育體系便于教師制作易于理解且有趣的教學(xué)課件，豐富課堂學(xué)習(xí)資料；其次，有利于合理、縝密地設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，便于教師布置基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課后練習(xí)任務(wù)，及時(shí)鞏固課程知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)能力。1．2有利于資源共享，多方協(xié)作。運(yùn)用智慧教育進(jìn)行的高等教育信息化建設(shè)可以設(shè)立教與學(xué)一體的開放式平臺(tái)，集中資本、人力、物力、設(shè)施設(shè)備等資源，充分有效利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的統(tǒng)一化、教育資源的共享、學(xué)生管理的規(guī)范化。同時(shí)，開放式平臺(tái)開通校外高校之間、高校與企業(yè)之間交流與溝通的合作渠道，學(xué)習(xí)和引進(jìn)校外優(yōu)秀的資源和技術(shù)，如引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱教學(xué)管理人才，或在專業(yè)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的教學(xué)人員，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育信息化高校應(yīng)用和共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量。1．3有利于培育應(yīng)用型智慧人才。地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展在于為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作的能力，這是應(yīng)用型高校區(qū)別于研究型高校的特點(diǎn)。所以基于智慧教育在高等教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用有利于建造適于學(xué)生鍛煉實(shí)踐操作的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，讓學(xué)生在鍛煉中學(xué)習(xí)，不斷通過自主練習(xí)、探索實(shí)踐的過程成為綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2目前高等院校信息化建設(shè)存在的困難

2．1技術(shù)人員及信息化應(yīng)用水平欠缺。首先，技術(shù)人員引進(jìn)難度大，在高校技術(shù)崗位福利待遇不具優(yōu)勢(shì)的情況下，難以引進(jìn)優(yōu)秀的技術(shù)人才；其次，技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)不足，高校引進(jìn)的技術(shù)人員往往是剛工作的青年人，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)欠缺；另外，信息化應(yīng)用的管理人員存在年齡普遍偏大的情況，而且技術(shù)交流不充分，管理人員長(zhǎng)時(shí)間任職信息化建設(shè)崗位，導(dǎo)致工作上的積極性和創(chuàng)新性不足，技術(shù)信息不能與時(shí)俱進(jìn)，影響信息化建設(shè)的突破性變革。2．2無配套的管理措施。關(guān)于本科應(yīng)用型高校在配套管理措施有三大不足。首先是課程安排，教師在課程上的選擇性不強(qiáng)，而且課程安排并無新意，不能因?yàn)橥话l(fā)狀況進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，不利于在信息化教學(xué)拓展。其次就是在學(xué)生選課上，孔子在兩千年對(duì)學(xué)生教育就講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，甚至部分高校沒有開放選課平臺(tái)，最終導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)本身興趣愛好進(jìn)行選課，這樣便失去了大學(xué)生選課的意義。最后就是在師資管理這塊，信息化教學(xué)成為教育界重要口號(hào)。但是很多老師還存在舊思想、舊觀念，依舊保留傳統(tǒng)教學(xué)方式方法。教學(xué)中我們應(yīng)該多應(yīng)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及各種趣味性教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)是沖突的，最終將延緩教學(xué)信息化應(yīng)用進(jìn)程。2．3信息化應(yīng)用難以推廣。資金支持方面，信息化的建設(shè)需要使用新型的信息化設(shè)備、先進(jìn)的信息技術(shù)系統(tǒng)，而這需要較為大量的資金支持，許多高校因預(yù)算有限，難以有充裕的資金支持教育信息化的建設(shè)；教學(xué)考評(píng)方面，大部分高校采用的工作量計(jì)量方式為課時(shí)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于教學(xué)效果的考評(píng)也只是學(xué)生打分，這種考評(píng)方式過于單一，不利于提高教師課堂教學(xué)改革的積極性，因此不利于智慧教育的應(yīng)用推廣。

3智慧教育在高等教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用探索

［摘要］隨著我國(guó)社會(huì)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，在教育領(lǐng)域，我國(guó)集中開展了多項(xiàng)教育手段，意圖通過多樣性的教學(xué)方法，滿足高職院校的學(xué)習(xí)需求。其中，在智慧教育視域下，可以對(duì)教師整體的教學(xué)結(jié)果以及學(xué)校自身的管理起到有效的提升作用。本文將就智慧教育視域下高職院校教育管理優(yōu)化分析展開討論，闡述智慧教育的內(nèi)涵以及其培養(yǎng)理念。分析在智慧教育視域下，高職院校管理觀念的改革，研究如何通過切實(shí)可行的方法，有效地提升高職院校整體的管理。

［關(guān)鍵詞］智慧教育;高職院校;教育管理;優(yōu)化分析

在高職院校的教育當(dāng)中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸應(yīng)用，其對(duì)整體的教學(xué)手段以及管理制度進(jìn)行了有效提升。對(duì)于行政管理，智慧教育也起到了有效的激發(fā)作用。在高職院校當(dāng)中，整體的教學(xué)由教師以及學(xué)生組成，教師擔(dān)任教育的“傳授者”;而學(xué)生則扮演教育當(dāng)中的“受眾者”。在教學(xué)體系當(dāng)中，運(yùn)用智慧教育，可以有效保證學(xué)生與教師之間的有效溝通，提升整體的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)校自身的管理，具有極高的提升意義。雖然高職院校在智慧教育視域下的管理路徑進(jìn)行了一定的優(yōu)化，但在實(shí)際運(yùn)行過程當(dāng)中，依然存在部分亟待解決的問題。如何有效改進(jìn)這些問題，將對(duì)智慧教育下高職院校自身的教育管理路徑起到巨大的幫助。

一、智慧教育的基本概述

在智慧教育的內(nèi)涵分析當(dāng)中，其最早由“IBM”所提出。隨著社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，逐漸被社會(huì)各地廣泛應(yīng)用。在美國(guó)國(guó)際商業(yè)當(dāng)中，主流觀點(diǎn)認(rèn)為其數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界呈現(xiàn)“重合”現(xiàn)象，整個(gè)局勢(shì)發(fā)展變得更加智能化。因此，在2009年，“IBM”提出了智慧教育概念，并對(duì)其整體進(jìn)行的界定。在“IBM”看來，數(shù)字化時(shí)代，必然會(huì)導(dǎo)致整體教育體系的巨大改變。對(duì)于一個(gè)行業(yè)來講，是屬于互聯(lián)網(wǎng)的制高點(diǎn)，通向整體，將形成一個(gè)巨大的主體。

二、運(yùn)用智慧教育對(duì)高職院校的管理路徑起到的實(shí)際意義

一、智慧教育概念產(chǎn)生與發(fā)展

智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當(dāng)代教育變革的一種基本價(jià)值走向，人類對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過程。智慧教育思想最早由哲學(xué)家提出并闡述，哲學(xué)視角下智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是喚醒、發(fā)展人類“智慧”。印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提在其專著《一生的學(xué)習(xí)》中從智慧的高度解讀了教育，認(rèn)為真正的教育要幫助人們認(rèn)識(shí)自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國(guó)著名哲學(xué)家懷特海提出兒童智慧教育理論，認(rèn)為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學(xué)生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家和科學(xué)家的關(guān)注。加拿大“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的開創(chuàng)者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發(fā)展為取向的智慧教育學(xué)理念，指出教育者應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種充滿關(guān)愛的學(xué)校環(huán)境，要關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界，要關(guān)心兒童的存在和成長(zhǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導(dǎo)為智慧而教，認(rèn)為教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生智慧地思考和解決問題，教會(huì)學(xué)生平衡人際內(nèi)、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。享譽(yù)海內(nèi)外的杰出科學(xué)家錢學(xué)森先生總結(jié)其一生的道德、學(xué)問和事業(yè)，提出了大成智慧學(xué)?！按蟪芍腔邸敝f與以往關(guān)于智慧或思維學(xué)說之不同，主要在于它是以馬克思主義的辯證唯物論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人-機(jī)結(jié)合以人為主的方式，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧之大成[5]?！按蟪芍腔邸钡奶攸c(diǎn)是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧（Wisdomincyberspace），是在知識(shí)爆炸、信息如潮的時(shí)代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學(xué)指導(dǎo)下的智慧教育內(nèi)涵包括：打通學(xué)科界限，重視通才培養(yǎng)；掌握人類知識(shí)體系；實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；培養(yǎng)高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養(yǎng)大批頂尖的創(chuàng)新型人才，服務(wù)于我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，對(duì)教育發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我國(guó)學(xué)者靖國(guó)平[7]認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的智慧教育是以傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、形成學(xué)生的技能、發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了廣義智慧教育的概念，對(duì)智慧教育的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個(gè)既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價(jià)值(求善求美)智慧的教育和實(shí)踐(求實(shí)求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長(zhǎng)為理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一體。近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣。智慧教育被賦予新的內(nèi)涵和特征，教育技術(shù)領(lǐng)域研究者紛紛從信息化視角對(duì)智慧教育概念進(jìn)行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵：通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SmartLearningEnvironments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的角度出發(fā)，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展教育系統(tǒng)各項(xiàng)信息化工作，轉(zhuǎn)變教育觀念、內(nèi)容與方法，以應(yīng)用為核心，強(qiáng)化服務(wù)職能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化、國(guó)際化的現(xiàn)代教育體系[8]。金江軍[9]認(rèn)為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗(yàn)化三大特征。

二、智慧教育的內(nèi)涵解析

(一)生態(tài)學(xué)視角下的智慧教育

從生態(tài)觀的視角出發(fā)，我們認(rèn)為，智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)），促進(jìn)教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社會(huì)公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)人類社會(huì)已全面進(jìn)入信息時(shí)代。信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，其普及與滲透還會(huì)改變我們一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對(duì)這些戰(zhàn)略落實(shí)提出了變革性的思路和挑戰(zhàn)[10]。對(duì)于智慧教育而言，技術(shù)不再是無足輕重，其角色已經(jīng)發(fā)生“質(zhì)變”，躍升為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性物種。信息技術(shù)的合理導(dǎo)入和應(yīng)用加速了整個(gè)教育系統(tǒng)的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)進(jìn)化，帶動(dòng)著教育現(xiàn)代化事業(yè)不斷向前發(fā)展。智慧教育不是隔空建樓，而是對(duì)現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的升級(jí)改造。經(jīng)過近十年的教育信息化發(fā)展，我國(guó)的數(shù)字教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術(shù)素養(yǎng)等方面都有了顯著提升。然而，我國(guó)的數(shù)字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統(tǒng)維護(hù)難、數(shù)據(jù)與資源共享難、管理效率低下、決策科學(xué)化水平不足、技術(shù)與教學(xué)整合層次較低等。新一代信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)數(shù)字教育轉(zhuǎn)型智慧教育提供了重要機(jī)遇。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，信息時(shí)代的智慧教育更要“面向未來”，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要、不斷推動(dòng)社會(huì)改革與進(jìn)步的創(chuàng)新型人才。智慧教育要教會(huì)學(xué)生21世紀(jì)生存技能[11]，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）、數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。

(二)智慧教育與相關(guān)概念辨析

摘要：智慧教育轉(zhuǎn)變了教師教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，其在高校教學(xué)改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來了革新，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務(wù)管理方式。基于智慧教育基本概念與特點(diǎn)，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高校；教學(xué)改革

我國(guó)高校教學(xué)改革，一方面面臨著教育質(zhì)量?jī)?yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國(guó)高校發(fā)揮辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術(shù)發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時(shí)代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學(xué)改革應(yīng)思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點(diǎn)

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質(zhì)基礎(chǔ)，探索、思考與分析真理的高級(jí)綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認(rèn)知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識(shí)掌握多少正相關(guān)，知識(shí)涵蓋技巧、認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)等要素，是指導(dǎo)具體決策與行為的結(jié)構(gòu)性信息，能夠通過學(xué)習(xí)獲得。通過智慧對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分整合，要通過體驗(yàn)與經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)，所以具有較強(qiáng)洞察力，可預(yù)估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。高校以智慧教育為依托進(jìn)行教學(xué)改革，有助于切實(shí)提升教育效益與質(zhì)量，是培育新時(shí)代創(chuàng)新型人才，促進(jìn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進(jìn)步的必由之路。

搭載信息化技術(shù)，教育信息化成為教育發(fā)展的重要方向。其中，智慧教育和智慧校園作為教育信息化研究領(lǐng)域的重要組成部分，受到社會(huì)各界的關(guān)注。但在智慧校園建設(shè)過程中依然存在一定的問題，因此需要根據(jù)實(shí)際的需求，充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為智慧校園發(fā)展提供技術(shù)支持，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。

1智慧校園建設(shè)

1.1智慧校園建設(shè)情況

（1）學(xué)校智慧校園建設(shè)的信息化程度不足，難以實(shí)現(xiàn)資源的高度共享，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出來教育資源分配不均衡的情況；（2）當(dāng)前的智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)沒有得到統(tǒng)一，相互之間保持獨(dú)立，導(dǎo)致信息互通方面存在障礙，各個(gè)部門之間的配合不夠緊密，嚴(yán)重影響到工作效率的提升。

1.2建設(shè)智慧校園的作用

校園在進(jìn)行信息化建設(shè)過程中，智慧校園建設(shè)工作是非常重要的一部分，同時(shí)也是現(xiàn)代化教學(xué)中的重要組成部分。利用智慧校園中的智能設(shè)備可以讓在教學(xué)評(píng)價(jià)階段更加客觀公正。同時(shí)還能充分利用各種數(shù)據(jù)信息，從而提升學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃。另一方面，對(duì)于教師而言，還能充分利用智能設(shè)備降低工作量，從而更好地提升工作效率。智慧校園的建設(shè)在本質(zhì)上而言對(duì)于提升學(xué)校的辦學(xué)水平，改善管理質(zhì)量以及學(xué)校的辦學(xué)水平都具有非常重要的作用。

摘要：智慧教育轉(zhuǎn)變了教師教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，其在高校教學(xué)改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來了革新，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務(wù)管理方式。基于智慧教育基本概念與特點(diǎn)，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學(xué)改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高校；教學(xué)改革

我國(guó)高校教學(xué)改革，一方面面臨著教育質(zhì)量?jī)?yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國(guó)高校發(fā)揮辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術(shù)發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時(shí)代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學(xué)改革應(yīng)思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點(diǎn)

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質(zhì)基礎(chǔ)，探索、思考與分析真理的高級(jí)綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認(rèn)知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識(shí)掌握多少正相關(guān)，知識(shí)涵蓋技巧、認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)等要素，是指導(dǎo)具體決策與行為的結(jié)構(gòu)性信息，能夠通過學(xué)習(xí)獲得。通過智慧對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分整合，要通過體驗(yàn)與經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)，所以具有較強(qiáng)洞察力，可預(yù)估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。高校以智慧教育為依托進(jìn)行教學(xué)改革，有助于切實(shí)提升教育效益與質(zhì)量，是培育新時(shí)代創(chuàng)新型人才，促進(jìn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進(jìn)步的必由之路。

一、智慧校園的概念辨析及特征

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是近年來我國(guó)高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作?！爸腔坌@”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)智慧校園的定義還存在一定的爭(zhēng)議，但在這些爭(zhēng)議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識(shí)，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級(jí)形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個(gè)突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無縫隙”覆蓋?！爸腔坌@”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)校控制系統(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價(jià)值在于對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動(dòng)過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)?！钡谌瑐€(gè)性化的服務(wù)體系?！爸腔坌@環(huán)境及其功能均以個(gè)性服務(wù)為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”，這一顯著特點(diǎn)滿足了師生的各種需求，同時(shí)也成為智慧校園建設(shè)的不懈動(dòng)力。第四，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢(shì)，打破了以往單一的教科書模式，同時(shí)時(shí)間上的可支配性（從單一的課上擴(kuò)展到任何時(shí)間）、空間上的可延展性（真實(shí)情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，由于信息化運(yùn)行支撐平臺(tái)構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低