導(dǎo)語(yǔ)：智慧管理策略在幼兒園教育管理的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒教育和護(hù)理管理發(fā)展不完善，缺乏創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)模式，導(dǎo)致一些幼兒園教育管理處于低水平。另一方面，我國(guó)幼兒園的教學(xué)事故頻發(fā)，表明幼兒園的創(chuàng)新工作尚未完成。智慧管理策略對(duì)幼兒園的發(fā)展有著良好的影響、對(duì)幼兒智慧資源的管理具有很強(qiáng)的借鑒意義[1]，可以更好地發(fā)揮其素質(zhì)，提高幼兒園教育管理的質(zhì)量。以下文章簡(jiǎn)要介紹了利用智慧管理策略引領(lǐng)幼兒園教育，并提供了具體措施。在我國(guó)第十八屆五中全會(huì)上就有明確提出，要提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，以此來(lái)加快現(xiàn)代教育體系建設(shè)。基于此，幼兒園教育管理需要在原有的教育基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)合理的改善，通過(guò)科學(xué)有效的方式來(lái)幫助開發(fā)學(xué)生的智力。

一、在幼兒園教育中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)思考意識(shí)

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教師和家長(zhǎng)往往只注重成績(jī)，或者，在實(shí)際教學(xué)中，不教什么不教為什么，也沒(méi)有為幼兒的潛力提供一個(gè)可塑造的環(huán)境。孩子往往有著對(duì)世界充滿好奇的特點(diǎn)，但有時(shí)幼兒園的教師本身的素質(zhì)不高，他們對(duì)幼兒各種想法沒(méi)有深刻的理解，往往采用忽略的方式[2]。久而久之，孩子形成慣性思維，不思考，不問(wèn)問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)始終明確，教師和學(xué)生應(yīng)該在一種民主、平等、友好、互助、合作的關(guān)系之中。由于教師的教學(xué)方式太過(guò)于古板單一，還是一味地“我講你聽”的課堂狀態(tài)，這大大拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種枯燥的學(xué)習(xí)方式缺少趣味性,普遍學(xué)生都是提不起來(lái)興趣，造成了課堂效率低下。教師與學(xué)生之間缺乏課堂互動(dòng)，從而忽視了學(xué)生才是課堂上的主角。這種簡(jiǎn)單單一的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)中的主體地位,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,完全不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,也不能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我國(guó)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)在的教育發(fā)展模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式更多的是側(cè)重的是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與發(fā)展,特別是沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是不完整的，也是錯(cuò)誤的教育方式，這種教育方式是不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)幾乎所有的幼兒教材都是國(guó)家規(guī)劃的教材，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展地十分迅速，致使教材中的許多知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較落后，完全跟不上現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展水平。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的具體運(yùn)用

1、讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，引入智慧管理策略。除了教師管理學(xué)生外，在運(yùn)用智能管理策略中，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生幫助教師來(lái)管理課堂，使學(xué)生也參與到教學(xué)管理過(guò)程中，從而幫助學(xué)生更主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理。研究新的教學(xué)形式，有助于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育效果，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：這項(xiàng)措施的實(shí)施也相對(duì)簡(jiǎn)單。例如，在每個(gè)班級(jí)中，選擇一名學(xué)生來(lái)幫助教師，在這個(gè)過(guò)程中可以是教師指定的，或者學(xué)生自己選擇的，最好采用學(xué)生民主投票的方式，以便其他學(xué)生更多地參與[3]。一周或一月?lián)Q一次，使越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中來(lái)。被選的學(xué)生不僅應(yīng)該做正確的行為演示，而且要主動(dòng)管理班上的其他學(xué)生。讓學(xué)生承擔(dān)一些領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，增加對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生了解和體驗(yàn)不同的心理狀況，監(jiān)督教學(xué)，運(yùn)用模范的作用，運(yùn)用孩子的模仿功能，引導(dǎo)其他學(xué)生做正確的行為，減輕教師領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，顯著提高領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和實(shí)效。2、增加實(shí)踐教學(xué)模式，引入智慧管理策略。實(shí)現(xiàn)充分的交流和互動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式、小組學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共同討論。例如：教師可以帶領(lǐng)幼兒開展畫“花”實(shí)踐美術(shù)活動(dòng)。讓幼兒在日常生活中將平時(shí)能夠收集起來(lái)的鮮花帶到教室里來(lái)（但前提是帶來(lái)的鮮花可以是自己家里種植的或經(jīng)過(guò)別人同意的采摘的別人家的鮮花），每位同學(xué)帶來(lái)的鮮花與同桌之間相互交換。然后讓幼兒根據(jù)花朵不同的姿態(tài)顏色，留心觀察，先讓幼兒對(duì)花的形狀、顏色有一個(gè)大概的輪廓記憶，然后在繪畫活動(dòng)中，幼兒們發(fā)揮出自己豐富的想象力，根據(jù)別的同學(xué)帶來(lái)的不同花朵進(jìn)行繪畫[4]。然后由教師指導(dǎo)幼兒按照美術(shù)上面的勾畫輪廓和潤(rùn)色著色等各種技巧來(lái)指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)出各種不同形象的“花朵”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，課題不僅僅限制于“畫花”，如果有動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)還可以用卡紙來(lái)折疊花，這樣就能夠幫助幼兒通過(guò)對(duì)選材構(gòu)思和手工等各個(gè)方面都能夠使幼兒充分感受到大自然的美，同時(shí)也深化了幼兒對(duì)美的感受，又可以引發(fā)幼兒對(duì)美的構(gòu)思與聯(lián)想和美的創(chuàng)造，也就培養(yǎng)了幼兒對(duì)美術(shù)的審美觀感。3、培養(yǎng)幼兒豐富想象力，引入智慧管理策略。幼兒時(shí)期，孩子都是天真無(wú)邪的，他們內(nèi)心干凈清澈，他們往往是希望得到教師的稱贊與夸獎(jiǎng)。在管理過(guò)程中，教師應(yīng)該多多夸獎(jiǎng)幼兒的作品，他們的作品雖然沒(méi)有清晰的構(gòu)圖理解，但是都是充滿想象力與創(chuàng)造力的。幼兒園的孩子一般都是3～5歲，正是想象力突出的時(shí)候，這個(gè)年齡段非常適合培養(yǎng)他們的想象力。例如，在日常生活中，我們看到的蘋果是又圓又紅，香蕉像彎彎的月牙，教師可以讓幼兒畫出自己心中的蘋果和月亮，它們不一定要是本來(lái)的樣子，可以是方形的、菱形的甚至是心形的，顏色也要改變，任何顏色都可以，最好是能把彩筆中所有的顏色都能運(yùn)用進(jìn)去。通過(guò)這種幼兒自己創(chuàng)作的方式，是可以能夠有效開發(fā)幼兒的思維方式和促進(jìn)他們的創(chuàng)造力[5]。4、合力智慧，促依法管理。教育現(xiàn)代化首先是人性化，然后進(jìn)行教學(xué)化。換句話說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，人才是關(guān)鍵，重點(diǎn)是提高教育隊(duì)伍的素質(zhì)。因此，幼兒園教育管理團(tuán)隊(duì)能否合作是教育現(xiàn)代化城市化的關(guān)鍵。因此，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了"團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)，一派一員"，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子之間的合作關(guān)系，一致的步伐，認(rèn)真反思，在培養(yǎng)人之前要提高自己的素質(zhì)，誠(chéng)實(shí)守信，用自己的個(gè)性去提高他人的敏感能力。此外，管理者應(yīng)加強(qiáng)自身的法律修養(yǎng)，實(shí)行"依法辦園"的管理政策，并認(rèn)真落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)，如：《幼兒園工作方法》，按規(guī)定的班級(jí)規(guī)模，分為公開類別;幼兒教育教師上崗前應(yīng)參加幼兒培訓(xùn)，取得教育部頒發(fā)的資格證書，逐步形成"三教輪保"培訓(xùn)模式。5、求實(shí)智慧，促規(guī)范管理。正如諺語(yǔ)所說(shuō)的，"沒(méi)有規(guī)則，沒(méi)有方圓。"幼兒園管理者應(yīng)該制定安格制度，帶頭自我遵守，不能隨意打破，在制度面前人人平等。由于幼兒園管理有一定的意義：領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象主要是教師，他們受過(guò)高等教育，自尊心強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)；幼兒園的關(guān)系處理并不簡(jiǎn)單，如主管與下層的關(guān)系、學(xué)校與社會(huì)、家庭、學(xué)生的衣食關(guān)系等。師生的個(gè)性、年齡等都不一樣，我們要尋找異同，團(tuán)結(jié)起來(lái)，這個(gè)任務(wù)很難。因此，在實(shí)際工作中，管理層應(yīng)注重實(shí)事求是，講道理，講制度，明確責(zé)任，公正、透明、公正對(duì)待問(wèn)題。幼兒園管理人員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以身作則，這是規(guī)定所要求，而且他們必須這樣做。管理團(tuán)隊(duì)要有集體的力量，用集體智慧解決問(wèn)題，把幼兒園教育管理上一個(gè)臺(tái)階。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園教育管理中，結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)融入智慧管理戰(zhàn)略要素部分，對(duì)原有的教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以有效提高幼兒園教育管理的質(zhì)量。管理者和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)智能管理策略的好處，主動(dòng)了解智慧管理策略的基本內(nèi)容，利用不同的資源和環(huán)境條件[6]，將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。教師就必須通過(guò)不斷實(shí)踐與創(chuàng)新的方式來(lái)找到一個(gè)適合幼兒的方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行管理教學(xué)，針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是幼兒，他們這個(gè)年齡階段感知能力比較強(qiáng)，特別是針對(duì)于有趣的事物會(huì)比較感興趣，所以，教師可以通過(guò)生活中有趣的事物來(lái)啟發(fā)幼兒智慧，通過(guò)這樣的方式不僅有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠提高幼兒園教育管理的發(fā)展水平。

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[5]白玉芬1.智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用[J].讀書文摘（中）,2018,000(006):P.261-261.

作者:盛琪舒 單位:吉林市婦聯(lián)托幼中心