摘要：受到信息技術(shù)的影響，信息化教學改革如何有效地展開是困擾眾多教育工作者的主要問題。對現(xiàn)有的課堂進行改革是我國目前教學改革的重點，作為我國人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)高職院校的教學手段改革也更加重要。因此本文以高職藝術(shù)設計專業(yè)為例，對在在線教育與課堂教學的融合進行研究。

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學；融合；高職藝術(shù)設計專業(yè)

一在線教育對傳統(tǒng)課堂教學的影響

（一）線上教學給傳統(tǒng)教學帶來的影響

高職院校的藝術(shù)設計教學有其突出的特點，首先藝術(shù)設計專業(yè)本身是一個考驗設計者創(chuàng)新能力的專業(yè)，因此在藝術(shù)設計教學方面應當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而線上教育相比于傳統(tǒng)的課堂教學有其突出的優(yōu)勢，其可以幫助學生拓寬知識面，同時幫助學生收集素材，為學生的設計提供靈感和設計元素。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡技術(shù)不斷革新，數(shù)字化網(wǎng)絡也帶動著教學領(lǐng)域的各方面改革，拓寬了藝術(shù)設計課程的深度和廣度。當今的高職藝術(shù)設計專業(yè)應該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創(chuàng)新，完善教育教學的方法和教學體制，豐富相關(guān)的教學資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構(gòu)主義的相關(guān)觀點，產(chǎn)生了在線教育的教學理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的教學上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應該把時間全部浪費在教學內(nèi)容上，而是應該讓學生主動組織安排相關(guān)活動并使用相應的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網(wǎng)絡方法完成課前自主學習，在課堂學習中，學生把自己的困惑以及收獲和同學老師分享交流，達到所需的教學效果。這和以往的傳統(tǒng)教學模式不同，這種模式中，老師以及學生所扮演的角色已經(jīng)互換，課堂的主導核心變成了學生，而老師只充當組織者以及協(xié)作者。學生在任何時間都可以運用網(wǎng)絡教學平臺去查找需要的學習資料，這種方法也可以提升提升學生學習的興趣，同時這種學習方式是一種碎片化的認知學習行為可以利用學生在日常生活中的碎片化時間，發(fā)掘?qū)W生潛在的學習時間，提升學生學習的質(zhì)量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

摘要：針對在線授課模式，結(jié)合信息化教學工具的教學過程數(shù)據(jù)進行學情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進行教學改革，按照學生線下自學、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進行教學設計，構(gòu)建了一種以學生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯(lián)動的教學模式，并制定了相應的教學評價機制。通過教學實踐和教學評價，結(jié)果表明該教學方案可以有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學，這種前所未有的大規(guī)模在線教學模式，不管對學生還是教師來說都是挑戰(zhàn)。“停課不停學”不僅是救急、更是教學革命的契機[1]。雖然在線教學不可能完全取代課堂教學，但其運作模式已經(jīng)觸動傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實踐?！按髮W計算機基礎”面向大一學生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開展混合式學習，本文以該課程為例，探索其在線教學方案。

1在線教學

在信息技術(shù)與教育教學深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學的信息化技術(shù)保障越來越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學依然面臨如下很多困境：①線上教學，教師和學生通過網(wǎng)絡互聯(lián)，無法面對面交流，各種教學活動的開展，教師對學生的監(jiān)管、指導、干預以及對課堂的掌控都會受限。②學生居家學習[4]，缺少學習氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學習監(jiān)管的實時性和直接性，其學習的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時觀察學生的反應、表情等及時獲取其學習狀態(tài)的反饋，課堂教學對實時反饋的需求增加了線上教學的難度。④在線教學依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對教學能否順序開展至關(guān)重要。為適應在線教學的特點，教師應調(diào)整教學思路、改進教學方法、與時俱進，課堂教學應根據(jù)學情分析，結(jié)合多種教學手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學生需求為中心，學生個性化學習為切入點，合理組織課堂教學活動，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設法調(diào)動學生的積極性和自主性[5]。

2混合式學習

摘要：疫情下，各高校都在開展各種形式的線上教學活動，而MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學資源受到師生的好評和青睞。本文將以“信號與系統(tǒng)”課程在MOOC下的線上教學實踐為基礎，在如何對MOOC資源和直播教學進行有機契合、如何構(gòu)建合理的混合教學模式、如何進行學情調(diào)查、如何完善多元化的評價機制建設等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學改革方式。

關(guān)鍵詞：MOOC；線上教學；慕課；教學質(zhì)量等效性

2020年初，我國面臨肺炎帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，湖北省作為疫情的中心地帶備受關(guān)注。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學期延期開學的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]。意見指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學’。”“各高校應積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效”。荊楚理工學院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開展線上教學，一方面鼓勵教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國MOOC、超星學習通、智慧樹課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源。但是如何在老師與學生之間、學生之間相互不見面的情況下，“保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效”。這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個值得投入時間研究的全新課題。事實上，近年來，關(guān)于線上線下混合教學一直是高等教育熱點研究問題，例如清華大學電機系的于歆杰教授的論文“論混合式教學的六大關(guān)系”就探索了多種有效的混合式教學方法，總結(jié)了與混合式教學相關(guān)的六對關(guān)系[2]。近期，針對目前的線上授課，于歆杰教授又撰文“直播還是不直播，這是一個好問題！”，闡述了如何做到最優(yōu)方式開展線上授課。在這些研究工作的啟發(fā)下，本文將以“信號與系統(tǒng)”課程為例，就如何對MOOC資源和直播教學進行有機結(jié)合、如何構(gòu)建合理的混合教學模式、如何完善多元化的評價機制建設等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學改革方式。

1慕課優(yōu)質(zhì)教學資源與線上直播教學的有機結(jié)合

網(wǎng)絡時代，豐富的慕課資源為大學生提供了多樣化的學習資源、自由的學習時間和靈活的學習方式。面對眾多的慕課資源，如何選擇最優(yōu)和最適合學生學習的課程，是對任課教師的考驗，這要求教師既要熟悉學生的學習情況，也要對各門慕課非常熟悉，因而教師需要花費大量的時間先學習這些慕課，也要對學生的學習基礎等情況做好學情調(diào)查。以“信號與系統(tǒng)”為例，在中國大學MOOC課平臺開設的“信號與系統(tǒng)”網(wǎng)上慕課有24門之多，而國家級精品課程也有4門，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時也大大增加了選擇的難度。通過對比教學大綱和章節(jié)重難點簡介，最終選擇由北京交通大學國家級電工電子教學團隊信號處理課程組打造，國家級教學名師陳后金教授主講的“信號與系統(tǒng)”線上課程。課程內(nèi)容涵蓋了信號與系統(tǒng)的分析導論、連續(xù)時間信號與系統(tǒng)的時域分析和頻域分析、離散時間信號與系統(tǒng)的復頻域分析、系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析共計93個視頻，每個視頻約10min～30min，視頻累計時長為20h。挑選與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，合理安排視頻順序和時間，教師的課前引導和內(nèi)容交替穿插梳理工作就需要教師提前準備好。但完全依賴于網(wǎng)上慕課視頻資源無疑讓授課教師和學生之間的距離拉大，不利于教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，無法保證課堂紀律和效率。因此，這門課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺互動”的方式進行教學[3]。

2優(yōu)化課程設置、靈活調(diào)整教學內(nèi)容

1教育生態(tài)學遵循的原則

教育生態(tài)學指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個體相結(jié)合，根據(jù)教學對象的實際需求建立教學目標，采用科學合理的教學策略與評價體系，從教學、評價、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準確的評價結(jié)果來幫助學生改正問題。教育生態(tài)學在構(gòu)建過程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態(tài)學不是以某個人為基準，而是根據(jù)整體學生的平均水平來構(gòu)建教學基礎，通過解決大多數(shù)人的問題來實現(xiàn)整體實力的提升。教育生態(tài)學要針對學生的學習情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對教學目的、教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學策略等可能會影響教學效果的因素進行匯總，構(gòu)成完整的評價體系，以期為教學決策的制訂提供準確參考依據(jù)。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態(tài)學體系公平完善的基礎，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過程中隨時都在變化，可經(jīng)過教學改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態(tài)。教學評價中，當教學內(nèi)容與教學目的出現(xiàn)分歧時，教育生態(tài)體系就會呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2構(gòu)建高職會計信息化在線課程評價指標的重要性

2.1提高課程質(zhì)量。高職會計信息化在線教學模式的推廣有利于教學體系的豐富與完善，能夠擴大教學環(huán)境。在線教學模式與課堂教學模式存在明顯差異，尤其是教學內(nèi)容驗證與教學質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，都需要進行科學調(diào)整，以提高在線教學模式的應用效果。對在線課程質(zhì)量進行分析，找到影響教學效果的相關(guān)因素，制訂有針對性的教學評價指標，找出學生偏愛的課程與類型，總結(jié)歸納出學生學習困難的集中點，以便制定后續(xù)教學內(nèi)容時圍繞學生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區(qū)域進行重點訓練，借助信息化評價體系的優(yōu)勢來促進會計信息化教學質(zhì)量的提升。2.2強化課程建設程度。目前，高職會計教學開展的信息化模式還處于應用初期，教學內(nèi)容、教學策略及教學評價等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問題制訂針對性解決措施，為學生提供良好的在線學習平臺。采用教學評價策略可以準確獲悉學生的學習情況，以強化會計信息化綜合教學的建設程度?？蓞⒄找延械臉?gòu)建方案與策略，并針對相應的課程標準與設計內(nèi)容進行優(yōu)化。2.3使評價模式愈加完善。高職會計信息化教學中，評價方式不能對學生學習過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構(gòu)建的在線教學評價模式，不僅可以對綜合教學效果進行評價，還能夠?qū)虒W環(huán)節(jié)中的學生情況進行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長處，同時對劣勢問題進行優(yōu)化革新。

3教育生態(tài)視角下會計信息化模糊綜合評價的構(gòu)建

3.1評價方案。在構(gòu)建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學的主旨。評價方案要以當前與今后兩個角度出發(fā)。對學生的學習情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應的提升策略。在對今后學生成長趨勢進行評價時，要重點對學生將理論與實踐相結(jié)合的能力進行分析，考察學生學以致用的能力，同時根據(jù)教學目標建立多元化的評價體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學的應用優(yōu)勢?？赏ㄟ^擴大評價主體范圍來提升評價結(jié)果的準確度，具體可從教學水平、教學態(tài)度、教學效果以及教學革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學的實際效果，可通過對現(xiàn)存問題進行解決來達到強化會計信息化教學成果的目的。3.2評價指標。對于高職生態(tài)化課堂來說，影響教師教學質(zhì)量生態(tài)評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態(tài)了解和分析個體生態(tài)下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當教育生態(tài)的個體發(fā)展到一定階段時，周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會在自己適應范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會計信息化要以信息化技術(shù)為基礎，根據(jù)信息結(jié)果來準確分析教學環(huán)節(jié)與告知學生學習過程中的待提升之處，針對教師綜合素質(zhì)和教學策略進行雙重優(yōu)化，為在線教學的應用質(zhì)量作出保證。3.3評價措施。圍繞高職會計信息化在線教學構(gòu)建模糊綜合評價體系時，要建立相應的評價因素集，包括教學內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學生當前學習狀態(tài)及教學環(huán)境等因素，以上任意項影響因素出現(xiàn)問題都會影響學生最終的學習效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。需針對各類評價因素的權(quán)重進行計算。在線教學質(zhì)量與課堂教學存在一定差異，應根據(jù)相關(guān)系數(shù)進行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對教學內(nèi)容和教學策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進行對比分析，對教學環(huán)節(jié)與學生學習習慣的變化系數(shù)進行計算，明確會計信息化在線教學中影響教學效果的關(guān)鍵因素。在確定分準則層中評價因素所屬的等級后，可根據(jù)評價結(jié)果制訂準確的教學改進方案，以推動高職會計信息化在線教學模式的全面發(fā)展。

1教育生態(tài)學遵循的原則

教育生態(tài)學指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個體相結(jié)合，根據(jù)教學對象的實際需求建立教學目標，采用科學合理的教學策略與評價體系，從教學、評價、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準確的評價結(jié)果來幫助學生改正問題。教育生態(tài)學在構(gòu)建過程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態(tài)學不是以某個人為基準，而是根據(jù)整體學生的平均水平來構(gòu)建教學基礎，通過解決大多數(shù)人的問題來實現(xiàn)整體實力的提升。教育生態(tài)學要針對學生的學習情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對教學目的、教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學策略等可能會影響教學效果的因素進行匯總，構(gòu)成完整的評價體系，以期為教學決策的制訂提供準確參考依據(jù)。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態(tài)學體系公平完善的基礎，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過程中隨時都在變化，可經(jīng)過教學改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態(tài)。教學評價中，當教學內(nèi)容與教學目的出現(xiàn)分歧時，教育生態(tài)體系就會呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2構(gòu)建高職會計信息化在線課程評價指標的重要性

2.1提高課程質(zhì)量。高職會計信息化在線教學模式的推廣有利于教學體系的豐富與完善，能夠擴大教學環(huán)境。在線教學模式與課堂教學模式存在明顯差異，尤其是教學內(nèi)容驗證與教學質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，都需要進行科學調(diào)整，以提高在線教學模式的應用效果。對在線課程質(zhì)量進行分析，找到影響教學效果的相關(guān)因素，制訂有針對性的教學評價指標，找出學生偏愛的課程與類型，總結(jié)歸納出學生學習困難的集中點，以便制定后續(xù)教學內(nèi)容時圍繞學生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區(qū)域進行重點訓練，借助信息化評價體系的優(yōu)勢來促進會計信息化教學質(zhì)量的提升。2.2強化課程建設程度。目前，高職會計教學開展的信息化模式還處于應用初期，教學內(nèi)容、教學策略及教學評價等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問題制訂針對性解決措施，為學生提供良好的在線學習平臺。采用教學評價策略可以準確獲悉學生的學習情況，以強化會計信息化綜合教學的建設程度?？蓞⒄找延械臉?gòu)建方案與策略，并針對相應的課程標準與設計內(nèi)容進行優(yōu)化。2.3使評價模式愈加完善。高職會計信息化教學中，評價方式不能對學生學習過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構(gòu)建的在線教學評價模式，不僅可以對綜合教學效果進行評價，還能夠?qū)虒W環(huán)節(jié)中的學生情況進行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長處，同時對劣勢問題進行優(yōu)化革新。

3教育生態(tài)視角下會計信息化模糊綜合評價的構(gòu)建

3.1評價方案。在構(gòu)建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學的主旨。評價方案要以當前與今后兩個角度出發(fā)。對學生的學習情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應的提升策略。在對今后學生成長趨勢進行評價時，要重點對學生將理論與實踐相結(jié)合的能力進行分析，考察學生學以致用的能力，同時根據(jù)教學目標建立多元化的評價體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學的應用優(yōu)勢。可通過擴大評價主體范圍來提升評價結(jié)果的準確度，具體可從教學水平、教學態(tài)度、教學效果以及教學革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學的實際效果，可通過對現(xiàn)存問題進行解決來達到強化會計信息化教學成果的目的。3.2評價指標。對于高職生態(tài)化課堂來說，影響教師教學質(zhì)量生態(tài)評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態(tài)了解和分析個體生態(tài)下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當教育生態(tài)的個體發(fā)展到一定階段時，周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會在自己適應范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會計信息化要以信息化技術(shù)為基礎，根據(jù)信息結(jié)果來準確分析教學環(huán)節(jié)與告知學生學習過程中的待提升之處，針對教師綜合素質(zhì)和教學策略進行雙重優(yōu)化，為在線教學的應用質(zhì)量作出保證。3.3評價措施。圍繞高職會計信息化在線教學構(gòu)建模糊綜合評價體系時，要建立相應的評價因素集，包括教學內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學生當前學習狀態(tài)及教學環(huán)境等因素，以上任意項影響因素出現(xiàn)問題都會影響學生最終的學習效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。需針對各類評價因素的權(quán)重進行計算。在線教學質(zhì)量與課堂教學存在一定差異，應根據(jù)相關(guān)系數(shù)進行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對教學內(nèi)容和教學策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進行對比分析，對教學環(huán)節(jié)與學生學習習慣的變化系數(shù)進行計算，明確會計信息化在線教學中影響教學效果的關(guān)鍵因素。在確定分準則層中評價因素所屬的等級后，可根據(jù)評價結(jié)果制訂準確的教學改進方案，以推動高職會計信息化在線教學模式的全面發(fā)展。

摘要：本文從中職計算機應用基礎課程教學的實際情況出發(fā)，結(jié)合課堂派等在線課堂管理平臺在國內(nèi)的廣泛運用，基于課堂派在線課堂管理平臺，通過教師自身的教學實踐來探索課堂派管理平臺在教學中的應用，并嘗試通過課堂派平臺在中職計算機應用基礎課程課堂教學領(lǐng)域中的應用研究，更好更高效地開展教育教學的實踐活動。

關(guān)鍵詞：課堂派;在線課堂管理平臺;中職計算機應用基礎課程;課堂管理

近段時間，網(wǎng)絡在線課堂管理平臺被一線教師廣泛運用在各種創(chuàng)新課堂、教學比賽、展示課中，引起了筆者強烈的興趣，想在自己所教的中職計算機應用基礎課程教學中進行嘗試。在前期的準備過程當中，面臨的一個重大問題是，如何選擇一個好的網(wǎng)絡在線課堂管理平臺來開展中職計算機應用基礎課程教學實踐？其間，嘗試過“moodle”“藍墨云”等多種網(wǎng)絡在線課堂管理平臺，既有國內(nèi)開發(fā)的，也有國外開發(fā)的，甚至自己還用ASP語言開發(fā)過簡易的教學系統(tǒng)。然而由于這些系統(tǒng)用途及特點的限制，在教學的實踐應用及研究過程中總感覺不好使用而力不從心、事倍功半，給教學實踐帶來很大的阻力和麻煩。一次偶然的機會，筆者看到學校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學管理，已經(jīng)使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學方式也悄然發(fā)生著改變，學生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學的趣味性、自主性和有效性。那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎課程教學中如何應用？下面筆者就上述問題展開探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)，還推出了移動端，基于云服務的資源管理，實現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構(gòu)主義思想為基礎，能有效用于課程的信息化教學與管理，特別在中職計算機應用基礎課程的教學中，能作為網(wǎng)絡教學的平臺，有效地實現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學生使用簡單，所以正風靡國內(nèi)的教育界。

摘要：針對疫情特殊時期“停課不停教”具體情況，分析了利用線上優(yōu)質(zhì)教學資源，選定實用可靠的在線教學平臺，落實實驗實踐課在線教學的方法。提出根據(jù)線上線下、課前課中課后的“兩度空間三個時段”，對教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和教學方法等進行重構(gòu)和設計的方法。文章介紹了利用在線教學收集教學數(shù)據(jù)，進而構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能教學機制及其效果保障與評估機制的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：在線教學；教學模式；實踐教學；教學研究

不期而至的特大疫情打亂了既定的教學組織、教學模式和教學實施方式。為落實“停課不停學，停課不停教，停課不停育”的總要求，各學校及基層教學組織制定了一系列在線教學措施與舉措，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合促進了教育系統(tǒng)各要素的重組[1]，其中不乏值得學習和借鑒的寶貴經(jīng)驗。我院2020下學期面向全校開設四門課程，均包括實驗實踐教學，全部以在線教學方式進行，其中“大學計算機”為必修課，“智能數(shù)據(jù)分析與建?！薄ⅰ皵?shù)據(jù)庫應用”和“UI與網(wǎng)頁設計”等三門為選修通識課?，F(xiàn)將這些課程在線教學的組織與實施辦法作一簡要報告，以就教于廣大同行。

1精心謀劃：師生動員、組織與培訓

在學校的統(tǒng)一部署和安排下，課程教學承擔學院專門制定了《公共計算機課程在線教學實施辦法》，具體規(guī)定了各課程在線教學的要求，具體方案如下。⑴利用交互工具，監(jiān)控督導在線教學過程。按照上學期排定課表的教學班，由任課教師建立微信、QQ或釘釘?shù)冉虒W群，相關(guān)主管領(lǐng)導、督導組成員、基層教學組織負責人、輔導員等加入教學群中，及時了解、掌控各教學班課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)運行情況，監(jiān)控在線課堂教學和在線實踐教學情況。⑵成立網(wǎng)上虛擬教學組織，助推教學組織建設。通過網(wǎng)上虛擬教研室和課程組，學院各基層教學組織積極在線教學研討和教學技術(shù)分享，解決各種在線教學難題；課程負責人根據(jù)課程特點和教學班情況，召集同頭課老師研討具體模式與方法，做到“一課一策，一班一法，分別實施，總體達標”。⑶建立信息反饋機制，及時處理突發(fā)事件。建立了教師教學情況“日報告”制度，要求教師課后及時填報教務處信息反饋系統(tǒng)，各系主任收集信息報院教務辦匯總備案并提交本科教學工作領(lǐng)導組，督導組收集到的信息，及時反饋任課教師，確保信息反饋閉環(huán)運行。⑷組織在線教學（網(wǎng)絡）培訓，提升任課教師在線教學的素養(yǎng)和技能。任課教師應熟練掌握平臺操作方法和常用技巧，認真進行課前試講、演練，進行教學平臺的實際操作測試，確保在線教學順利開展和正常進行。

2精準施策：線上資源+交互工具+直播平臺

摘要：音樂學專業(yè)實踐性強、實訓課程占比較大。在無法實現(xiàn)線下教學的情況下，高校音樂學專業(yè)的一線教師和教學管理者必須找到符合實訓類課程學習規(guī)律的線上教學策略，這是保證在線教學與線下教學實現(xiàn)教學質(zhì)量實質(zhì)等效的重要保障。本文認為采用“MOOC+SPOC+任務驅(qū)動”教學模式可以有效開展音樂實訓課程在線教學，同時認為線上教學所取得的經(jīng)驗和成果對于疫情結(jié)束后線下課程課堂教學改革中。

關(guān)鍵詞：音樂學；實訓課程；線上教學；MOOC；SPOC

一、問題研究背景

2020年春節(jié)前夕，一場突如其來的肺炎疫情洶涌而至。面對疫情，教育部及時了《教育部關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號），在《指導意見》中明確要求各高校應“充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)停課不停教、停課不停學”。在《指導意見》文件精神指引下，各專業(yè)教學管理者和任課教師積極探索線上教學方法。如何把傳統(tǒng)的線下課程有效地轉(zhuǎn)移到線上，是一線教師和教學管理者不得不面對的緊迫任務。

二、音樂學專業(yè)實訓課程線上教學可行性簡析

長期以來，音樂學專業(yè)實訓課程教學主要以線下實訓為主，一節(jié)完整的實訓課通常包含如下五個步驟：（1）教師現(xiàn)場講授演唱（奏）或操作的方法；（2）學生進行現(xiàn)場演唱（奏）或現(xiàn)場實際操作練習；（3）學生進行練習或操作之后，教師指出學生不足，進行示范，并給予學生改進演唱（奏）意見；（4）學生聽取教師建議并改進演唱（奏）或操作方法；（5）教師布置下次實訓課程曲目（項目）。通過對以上教學步驟的梳理和分析，在無法開展線下教學的情況下，只需把音樂實訓課程教學環(huán)節(jié)在適當?shù)脑诰€教學平臺或互動交互網(wǎng)絡平臺展開即可實現(xiàn)。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂突出以學生為本的教學理念，統(tǒng)籌兼顧教學內(nèi)容與學生能力培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆。本文基于雨課堂在線平臺，闡述了如何從課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建中職市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體做法，以期為中職課堂教學質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；市場營銷；應用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中職課堂的意義

（一）有利于推進中職信息化教學發(fā)展

教學內(nèi)容脫離崗位實際需求、課堂教學方式陳舊落后、教師信息化教學能力偏低等問題阻礙著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課堂教學是培養(yǎng)人才的主渠道，中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就要從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，進行課堂教學改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入中職課堂教學中，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）有利于學生個性化學習

摘要：混合式教學（Blended-Learning）是傳統(tǒng)面對面教學（FacetoFace）與在線教學（E-Learning）的融合，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的優(yōu)勢。將混合式教學理念引入生物化學課程教學中，對教學內(nèi)容、教學方式和評價體系等方面進行教學改革探索，包括知識體系重構(gòu)、網(wǎng)絡課堂建設、智慧課堂建設、翻轉(zhuǎn)課堂教學、綜合實驗教學、創(chuàng)新項目訓練等多維度探索實踐。

關(guān)鍵詞：生物化學；混合式教學；智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學理念、教學手段層出不窮，傳統(tǒng)的講授、念PPT逐漸無法適應現(xiàn)代課程教學?；旌辖虒W融合了傳統(tǒng)面對面教學與在線教學的優(yōu)勢，核心是各種教學媒介、教學方法、教學服務平臺與學習環(huán)境的有機融合，其應用可以促進學生自主學習與協(xié)作學習、網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習的混合[1]。生物化學作為生命科學相關(guān)專業(yè)的主干課程，是研究生命物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及這些物質(zhì)在體內(nèi)發(fā)生新陳代謝的過程和代謝變化與復雜生命現(xiàn)象之間關(guān)系的一門學科，是學生進行后續(xù)課程學習及深造必不可少的重要基礎課程[2]。在教學課時不斷被壓縮的趨勢下，如何結(jié)合專業(yè)特點利用現(xiàn)代化的教學手段進行生物化學教學成為探索的方向。目前，生物化學教學開展了例如MOOC[3]教學、移動教學[4]、翻轉(zhuǎn)課堂[5]等相關(guān)探索。本文將從教學內(nèi)容、教學方式和評價體系等方面介紹教學團隊開展的生物化學課程混合式教學的相關(guān)探索和實踐。

一、教學內(nèi)容改革

生物化學課程特點是需要掌握的知識點多、概念抽象、代謝途徑多且雜，知識間又相互聯(lián)系、相互影響，因此，一直被師生看作是最重要也是最難學的科目之一[4]。教學團隊根據(jù)課程特性，對理論教學和實踐教學兩部分的教學內(nèi)容進行了梳理和重構(gòu)，將理論教學分為基礎知識和專業(yè)知識兩個模塊，將實踐教學分為實驗教學和創(chuàng)新訓練兩個模塊。（一）基礎知識模塊。教學團隊根據(jù)生物化學的知識架構(gòu)，將基礎理論知識按知識點打散后重構(gòu)，歸納為三個大類、十四章和160個知識點（圖1）。三大類即靜態(tài)生物化學、動態(tài)生物化學和遺傳信息傳遞，三大類下又分為蛋白質(zhì)的化學、核酸的化學、酶等十四章內(nèi)容[6]，根據(jù)我院專業(yè)和學時特點，又分為十個必修章節(jié)和四個選修章節(jié)。課程進一步對各章的知識點進行了梳理，確定了160個知識點，對知識點的具體要求進行分析，明確教學目標。（二）專業(yè)知識模塊。生物化學課程往往是生命科學相關(guān)專業(yè)的學科平臺基礎課程，生物學、醫(yī)學、藥學、食品科學、農(nóng)學等專業(yè)都將學習該門課程，不同專業(yè)在課程教學上往往既有共同點又要體現(xiàn)專業(yè)特色，因此在基礎知識模塊上增加專業(yè)知識模塊，講授生物化學在不同專業(yè)的實際應用情況，例如我院有制藥工程、生物制藥和釀酒工程三個專業(yè)，藥學類專業(yè)進一步增加了“藥學生物化學”，食品類專業(yè)增加了“食品生物化學”等內(nèi)容。（三）實驗教學模塊。生物化學是一門理論知識與實驗相結(jié)合的課程，作為一門在低年級開設的專業(yè)實驗課程，對培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作和研究思維十分重要。課程實驗內(nèi)容上用兩個驗證性的小實驗教會學生使用基本的實驗室器具，例如移液器、離心機、水浴鍋等，再用一個綜合性的大實驗訓練學生的整體實驗思維。本課程設計了蛋白質(zhì)的性質(zhì)、酶性質(zhì)這兩個小實驗，綜合實驗為某一特定基因的擴增，從核酸提取、電泳、PCR操作等三個方面訓練學生的動手和科研思維。（四）創(chuàng)新訓練。生物化學是現(xiàn)代生物學研究的基礎，在藥品、食品、化妝品等研發(fā)過程中發(fā)揮重要作用，通過加強實踐性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是本課程建設的一項重要內(nèi)容。目前，高校鼓勵開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”訓練，本課程在傳統(tǒng)的實驗教學基礎上，通過立項和開放實驗室的方式，開展大學生創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

二、教學方式改革