摘要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教育模式顯然已經(jīng)不能完全滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，諸多技術(shù)手段正在逐步應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上，以輔助小學(xué)語文教師教學(xué)。多媒體技術(shù)的使用，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受各種形式的感官刺激，加深對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)印象。因此，合理有效地使用多媒體，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。本文從幾個(gè)方面闡述并分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體技術(shù)來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)；小學(xué)語文；基礎(chǔ)性教育；教學(xué)情境

1前言

多媒體技術(shù)的發(fā)展正在影響小學(xué)語文基礎(chǔ)教育。在新課改的要求下，小學(xué)語文教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)施教，使得基礎(chǔ)教育的課堂更加活潑與精彩[1]。多媒體技術(shù)的使用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教育的部分缺點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀[2]。實(shí)踐證明，現(xiàn)代化教育手段能夠提升小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的效率。以下是筆者長(zhǎng)期利用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

2利用多媒體技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文基礎(chǔ)性教學(xué)情景

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和朗讀，教師在黑板上教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行筆畫書寫。這種教學(xué)方式比較呆板，只是讓學(xué)生死記硬背，無法讓學(xué)生真正去體會(huì)這個(gè)字或者詞組的意義，耗時(shí)耗力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高[3]。小學(xué)生的生活閱歷限制了其對(duì)于語文的理解，聽說讀寫能力的發(fā)育尚不完善，這就意味著教師在施教過程中，必須積極使用各種教學(xué)工具，使語文基礎(chǔ)教育更加直觀化、簡(jiǎn)單化，來幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)點(diǎn)。語文教師可以使用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、渲染課堂氛圍，給予學(xué)生直觀的感官刺激，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受課文中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加直觀地理解作者的情感[4]。例如人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生很少去注意天空中的火燒云。教師如果單純地按照課本內(nèi)容去傳授火燒云是如何壯觀，很難引起學(xué)生的共鳴。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生播放火燒云的圖片或視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受火燒云的變化，讓小學(xué)生帶著問題去觀察圖片或視頻中的火燒云的形狀與特征，如顏色是如何變化的，等等。直觀的視覺刺激，使學(xué)生身臨其境，對(duì)火燒云這一自然現(xiàn)象嘆為觀止，有了更深入的理解。緊接著，語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)火燒云的特點(diǎn)，以及課文中涉及的詞組的含義和火燒云的形狀變化。由此可見，在課堂教學(xué)中使用多媒體十分重要，能夠明顯提高小學(xué)語文基礎(chǔ)教育課堂的效率。

論文關(guān)鍵詞：語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)中學(xué)語文課程改革

論文摘要：中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的碩布、實(shí)施給高等師范院校的“語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)帶來了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。高等師范院校的課程建設(shè)與中學(xué)的新課程改革必須“接機(jī)”，這樣才會(huì)更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，建設(shè)一支研究中學(xué)語文教學(xué)的科研隊(duì)伍。

新課程改革給“語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)提出了新任務(wù)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念包括:“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式;建設(shè)開放而具有活力的語文課程.”從這個(gè)角度出發(fā)，我們培養(yǎng)的語文教師必須具有一些與之相應(yīng)的基本語文素養(yǎng)。

一、高等師范院?！罢Z文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)方面的構(gòu)想

我們認(rèn)為，目前高師課程設(shè)置與改革落后于中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革。大部分高師院校教師教育類課程只有心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)和課程與教學(xué)論等幾門必修課。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教師教育課程模式已經(jīng)不能適應(yīng)新一輪的基礎(chǔ)教育改革.比如中文系傳統(tǒng)的“語文課程與教學(xué)論”的課程設(shè)置只有單一的36學(xué)時(shí)的教學(xué)法課程，它作為考試課在第6學(xué)期開設(shè)。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解一些有關(guān)語文教學(xué)法的知識(shí)，根本不熟悉中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，就忙于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。大部分是閉門造車，部分考研的學(xué)生甚至放棄課程試講。學(xué)生在潛潛懂懂中，匆匆走上教育實(shí)習(xí)的講臺(tái)，結(jié)果不言而喻，致使學(xué)生的就業(yè)率極低。為此我們以新課程的理念為指導(dǎo)，采取必修課與選修課并重、學(xué)科課程與活動(dòng)課程并行等舉措，優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“全學(xué)程、精內(nèi)容、重能力”的特點(diǎn)，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。以此為宗旨，為培養(yǎng)未來教師良好的教學(xué)素養(yǎng)提供課程支撐。具體設(shè)計(jì)如下:

二、與中學(xué)語文教學(xué)改革接軌，為基礎(chǔ)教育輸送合格人才

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們、同志們：

在這金菊吐艷、楓林流丹的金秋十月，來自全國(guó)、全市的知名專家、教師，群英薈萃，歡聚一堂，隆重舉行永州市2006年高中語文教學(xué)研討暨專家講學(xué)會(huì)。這不僅是永州市教育界的一次盛會(huì)，也是我縣語文教學(xué)改革發(fā)展史上的一大盛事。借此機(jī)會(huì)，謹(jǐn)讓我代表中共xx縣委、xx縣人民政府，向蒞臨xx指導(dǎo)的各位專家、各位學(xué)者表示最熱烈的歡迎！向歷年來關(guān)心和支持xx教育事業(yè)特別是語文教學(xué)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位學(xué)者及各縣區(qū)教師，表示最衷心的感謝！

當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化格局的形成，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，并逐漸轉(zhuǎn)移到科技競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)上來，這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。自加入wto以來，我國(guó)進(jìn)一步加大了對(duì)外開放力度，教育逐步與世界接軌，使我國(guó)的教育事業(yè)面臨著新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。能不能跟上世界教育發(fā)展形勢(shì)，能不能在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，搶占教育制高點(diǎn)，關(guān)鍵在于加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的步伐，全面改革一切不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的落伍的、傳統(tǒng)的、陳舊的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化。這既是形勢(shì)發(fā)展的必然要求，也是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任?？梢哉f，這次研討會(huì)的召開，正是適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)需要的與時(shí)俱進(jìn)之舉，對(duì)探索基礎(chǔ)教育全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，推動(dòng)我縣乃至全市語文教學(xué)的改革與發(fā)展，全面提高全市語文教學(xué)質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

改革開放以來，xx的教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是，由于基礎(chǔ)不牢、創(chuàng)新滯后、措施不力等方面的原因，我們的基礎(chǔ)教育特別是語文教學(xué)、科研仍沒有大的突破，直接影響和制約了我縣教育事業(yè)的整體騰飛。今天，全國(guó)語文教學(xué)的著名專家和全市語文教學(xué)的精英聚集xx，探討高中語文教學(xué)，為我們的語文教學(xué)提供了一個(gè)千載難逢的發(fā)展良機(jī)。專家、學(xué)者們的精妙講學(xué)和獨(dú)到見解，必將拓寬我們的視野，啟發(fā)我們的思路，創(chuàng)新我們的教學(xué)理念，必將給我縣語文教學(xué)改革帶來一片盎然生機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)我縣教育事業(yè)的全面發(fā)展?？梢灾v，這次研討會(huì)的召開，將是我縣語文教學(xué)改革發(fā)展的新起點(diǎn)。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。在深入貫徹黨的十六大精神，全面建設(shè)小康社會(huì)的新形勢(shì)下，加快基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。我們決心乘這次研討會(huì)的強(qiáng)勁東風(fēng)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，突出教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，力爭(zhēng)我縣的語文教學(xué)在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為全市基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)，決不辜負(fù)在座的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者及各縣區(qū)教師的厚愛與期望。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師，xx教育事業(yè)的快速發(fā)展，離不開在座各位的鼎力支持。請(qǐng)各位一如既往關(guān)心xx的教育事業(yè)，為我縣的教育事業(yè)發(fā)展多獻(xiàn)良謀，多出良策，我們將不勝感謝！

一、民族預(yù)科語文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)預(yù)科語文教學(xué)大綱陳舊

民族預(yù)科教育是高等教育中的特殊層次，主要對(duì)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)、預(yù)”但是重點(diǎn)在“預(yù)”，在基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年的情況下，民族預(yù)科語文教學(xué)大綱卻沒有做相應(yīng)的調(diào)整，使基礎(chǔ)教育及高中教育與高等教育產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。并且隨著高等教育的快速發(fā)展，民族預(yù)科教育更顯得處于“雞肋”的位置，極其尷尬。大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)。

(二)預(yù)科語文教材缺少時(shí)代性、民族性和開放性

現(xiàn)行使用的預(yù)科語文教材是國(guó)家教育部統(tǒng)編少數(shù)民族預(yù)科語文教材，是紅旗出版社及國(guó)家行政學(xué)院出版社2006年出版的。首先，教材編寫體例過于陳舊。這套教材內(nèi)容的組元方式是文體組元并時(shí)間順序來進(jìn)行編排，如第一單元古代詩(shī)詞，從《詩(shī)經(jīng)》到清末黃遵憲的《雜感》，文體組元的方式雖說有利于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，但是容易使教學(xué)內(nèi)容陷入單調(diào)的知識(shí)循環(huán)，且大學(xué)老師容易把預(yù)科語文上成“中國(guó)文學(xué)史及作品選”課，在對(duì)預(yù)科語文課程的定位上出現(xiàn)混亂。其次，教材內(nèi)容有些陳舊。有相當(dāng)一部分課文，預(yù)科學(xué)生在中學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過，如陶淵明的《歸園田居》、蘇軾的《江城子•密州出獵》和莊子的《逍遙游》等，且面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是少數(shù)民族學(xué)生，預(yù)科語文教材竟沒有一篇民族作家所創(chuàng)作的文學(xué)作品?雖為民族預(yù)科教材，但又未能突出民族特色，脫節(jié)于學(xué)生少數(shù)民族身份的認(rèn)同心理，難以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教材的熱愛。總體來看，“教材內(nèi)容面面俱到，過于龐雜，難度高于預(yù)科學(xué)生的整體語文水平，部分所選篇目缺乏時(shí)代氣息，內(nèi)容陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”［4］

(三)預(yù)科語文師資力量薄弱

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

(一)改革的背景

1.參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的客觀需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)今世界各國(guó)都把改革和發(fā)展教育作為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略對(duì)策，把搞好高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位的保證。有人說：“21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)?！苯逃诰C合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。

美國(guó)《2000年教育戰(zhàn)略》提出，要使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。加拿大安大略省的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)和技能，“幫助他們參與廣泛經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，使他們成為享有尊嚴(yán)和滿意生活的公民”。英國(guó)1999年頒布的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)(精神、道德、社會(huì)、文化)，六項(xiàng)基本技能(交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題)。日本2002年即將實(shí)行的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。韓國(guó)1997年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)是：(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。(2)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。(3)課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技的最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。(4)發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)發(fā)展學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.提高國(guó)民素質(zhì)的迫切要求

【摘要】教育戲劇是一種在傳統(tǒng)教育實(shí)踐過程中融入戲劇元素的方式。教育戲劇能夠?qū)⒔逃c戲劇的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，從而使教育過程更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠在戲劇參與的過程中達(dá)到教育目標(biāo)。教育戲劇轉(zhuǎn)變了原有教育理念中老師講、學(xué)生聽的模式，帶給基礎(chǔ)教育新的改革思路。

【關(guān)鍵詞】教育戲??；基礎(chǔ)教育；理念；實(shí)踐

教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的有效運(yùn)用，需要從明確教育戲劇的實(shí)踐理念、構(gòu)建教育戲劇的實(shí)踐隊(duì)伍以及創(chuàng)新教育戲劇的實(shí)踐方法等層面著手，發(fā)揮出教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值，使教育戲劇成為基礎(chǔ)教育開展的重要支持和補(bǔ)充，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、教育戲劇概述

在教育戲劇運(yùn)用的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和把握，更多地依賴于全身心的投入，從而使得這種教育形式能更多地激發(fā)出學(xué)生的能動(dòng)性和提升學(xué)生的思維活躍度，潛移默化地對(duì)學(xué)生形成有效的思維能力培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教育戲劇模式下，學(xué)生不再覺得知識(shí)枯燥乏味，而是能夠通過戲劇表演、戲劇角色的理解等方式，將思維拓展延伸至更廣泛的教育內(nèi)容中，從而起到積極的教育作用。

二、教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值

寒假期間，我和同事認(rèn)真閱讀了教育部基礎(chǔ)教育司和語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組共同編寫的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，感觸頗深。

解讀的序言由中華人民共和國(guó)教育部副部長(zhǎng)王湛親自撰寫，題目是《建設(shè)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度，我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前提。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

正如王湛副部長(zhǎng)所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。瞧，領(lǐng)導(dǎo)的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育，讓基礎(chǔ)教育課程改革在當(dāng)代昭示出其強(qiáng)大的生命力。

二、目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡

對(duì)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的制訂解說，《解讀》用詞準(zhǔn)確無誤，同時(shí)，不難看出，它具有超前意識(shí)，時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為:改革就是在有針對(duì)性和講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)的積累和能力的提高，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。

語文是什么？答：語文就是語言和文學(xué)。這本來是常識(shí)，即早已經(jīng)被人們長(zhǎng)期的實(shí)踐證明是正確的，誰也不會(huì)懷疑，因而也無需論證。世界上教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、德國(guó)、日本等，語文就是語言和文學(xué)，是常識(shí)；中學(xué)語文（母語）課程，或分成兩門課──語言（含寫作）課和文學(xué)課；或合成一門語文課，每一冊(cè)語文課本都分成平行而相對(duì)獨(dú)立的語言（含寫作）和文學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)；無論是分成兩門課還是合成一門課，文學(xué)的分量都要重于語言。在我國(guó)的大學(xué)里，語文就是語言和文學(xué)也是常識(shí)；誰也不會(huì)懷疑，為中學(xué)培養(yǎng)語文教師的師范大學(xué)中文系，就是中國(guó)語文系，也就是中國(guó)語言文學(xué)系。

然而，在我國(guó)中小學(xué)語文教育界，語文就是語言和文學(xué)這一常識(shí)，不僅不適用，而且簡(jiǎn)直還不啻于離經(jīng)叛道。“語文是什么”這個(gè)常識(shí)問題，困擾我國(guó)中小學(xué)語文教育界竟然長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)。語文教育專家（更不用說語文教師）對(duì)“語文是什么”的解釋，不僅悖乎常識(shí)，而且還顯得荒謬。

近半個(gè)世紀(jì)來，我國(guó)語文教學(xué)界對(duì)“語文是什么”的權(quán)威回答，大抵有三種：

第一種解釋，語文是語言和文字。“文”的外延局限于“文字”，不僅空間太狹隘，而且邏輯上也成問題，因?yàn)槲淖种皇钦Z言的記錄，只是語言學(xué)科系統(tǒng)的組成部分?？偛荒芤?yàn)闈h語的方塊字掌握起來比拼音文字難度要大，就規(guī)定我國(guó)的學(xué)生要花12年時(shí)間去掌握漢字吧？

第二種解釋，語文是語言和文章。把“文”的外延無限擴(kuò)大了，所有形成書面文字的東西，一份文件、一個(gè)合同、一張便條、一個(gè)寫在黑板上的通知，都可以稱為文章；收在語文課本里的都是文章，歷史課本、地理課本、數(shù)學(xué)課本、物理課本、政治課本、生理課本地都是文章，是不是都要納入語文教學(xué)系統(tǒng)？這種解釋經(jīng)不起分析同樣是顯而易見的。

以上兩種解釋，雖然謬誤是顯而易見的，卻在很長(zhǎng)一段時(shí)期里被視為真理。

摘要：語文課程不僅是知識(shí)教育的重要載體，也是德育教育的可靠力量。筆者立足于此，首先從三個(gè)角度探討了小學(xué)語文課堂德育教育的必要性，然后就如何滲透德育教育提出了幾點(diǎn)建議，包括做好教學(xué)導(dǎo)入、完善教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；德育教育

語文課程是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，它不僅承擔(dān)著學(xué)生智力開發(fā)的重任，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)，提升學(xué)生道德品質(zhì)的重要資源。換句話說，語文教學(xué)要兼顧智育教育與德育教育，而學(xué)生也只有在知文（智）、知禮（德）的基礎(chǔ)上，才算真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。然而，在實(shí)際的語文課程教育中，德育教育的重要性并未得到有效凸顯，教師也沒有從課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程出發(fā)進(jìn)行德育滲透工作，這極大地制約了課程教學(xué)的效果。筆者立足于此，就如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行德育教育的滲透做了相應(yīng)的探究。

1德育教育在小學(xué)語文課堂滲透的必要性分析

德育教育是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展有著十分深刻的意義，在語文課堂中滲透德育教育有著多重的必要性。首先，就語文課程自身而言，相比于其他學(xué)科，語文更具德育教育的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容主要為文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品中凝聚著大量的美好品德，如團(tuán)結(jié)、友愛、愛國(guó)、敬業(yè)等，正是德育教育的主要內(nèi)容，不僅如此，德育教育也是語文課程的重要任務(wù)之一，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要在教學(xué)活動(dòng)中來培養(yǎng)學(xué)生的“愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)”；其次，就基礎(chǔ)教育而言，素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主流話語，在語文課程的教學(xué)中滲透德育教育可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“以知識(shí)為綱”的弊端，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)，從而為素質(zhì)教育的推行與深化盡一份力［1］；最后，就學(xué)生的全面發(fā)展而言。司馬光在《資治通鑒》中曾言“才者德之師，德者才之帥”，才與德對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，缺一不可。在語文課程中滲透德育教育可以優(yōu)化學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2德育教育在小學(xué)語文課堂滲透的策略研究

語文是什么？答：語文就是語言和文學(xué)。這本來是常識(shí)，即早已經(jīng)被人們長(zhǎng)期的實(shí)踐證明是正確的，誰也不會(huì)懷疑，因而也無需論證。世界上教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、德國(guó)、日本等，語文就是語言和文學(xué)，是常識(shí)；中學(xué)語文（母語）課程，或分成兩門課──語言（含寫作）課和文學(xué)課；或合成一門語文課，每一冊(cè)語文課本都分成平行而相對(duì)獨(dú)立的語言（含寫作）和文學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)；無論是分成兩門課還是合成一門課，文學(xué)的分量都要重于語言。在我國(guó)的大學(xué)里，語文就是語言和文學(xué)也是常識(shí)；誰也不會(huì)懷疑，為中學(xué)培養(yǎng)語文教師的師范大學(xué)中文系，就是中國(guó)語文系，也就是中國(guó)語言文學(xué)系。

然而，在我國(guó)中小學(xué)語文教育界，語文就是語言和文學(xué)這一常識(shí)，不僅不適用，而且簡(jiǎn)直還不啻于離經(jīng)叛道?！罢Z文是什么”這個(gè)常識(shí)問題，困擾我國(guó)中小學(xué)語文教育界竟然長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)。語文教育專家（更不用說語文教師）對(duì)“語文是什么”的解釋，不僅悖乎常識(shí)，而且還顯得荒謬。

近半個(gè)世紀(jì)來，我國(guó)語文教學(xué)界對(duì)“語文是什么”的權(quán)威回答，大抵有三種：

第一種解釋，語文是語言和文字?！拔摹钡耐庋泳窒抻凇拔淖帧?，不僅空間太狹隘，而且邏輯上也成問題，因?yàn)槲淖种皇钦Z言的記錄，只是語言學(xué)科系統(tǒng)的組成部分。總不能因?yàn)闈h語的方塊字掌握起來比拼音文字難度要大，就規(guī)定我國(guó)的學(xué)生要花12年時(shí)間去掌握漢字吧？

第二種解釋，語文是語言和文章。把“文”的外延無限擴(kuò)大了，所有形成書面文字的東西，一份文件、一個(gè)合同、一張便條、一個(gè)寫在黑板上的通知，都可以稱為文章；收在語文課本里的都是文章，歷史課本、地理課本、數(shù)學(xué)課本、物理課本、政治課本、生理課本地都是文章，是不是都要納入語文教學(xué)系統(tǒng)？這種解釋經(jīng)不起分析同樣是顯而易見的。

以上兩種解釋，雖然謬誤是顯而易見的，卻在很長(zhǎng)一段時(shí)期里被視為真理。