摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，在英語教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。然而，初中英語閱讀教學(xué)中仍存在各種問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行概述，提出一些具體的措施。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)改革過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生真實(shí)的英語水平，考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以感知、體驗(yàn)、實(shí)踐的方式，積極幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中獲得更多的快樂和知識(shí)，成為英語教學(xué)的主體，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生暢游在英語知識(shí)的海洋里，為今后英語學(xué)習(xí)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)概述

（一）理論內(nèi)涵。初中英語閱讀課堂教學(xué)以任務(wù)型為主，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生感知的方式完成教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這種教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生扎實(shí)掌握語言，在親身體驗(yàn)過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務(wù)型教學(xué)主要是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的融合，幫助教師準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)而提高教師專業(yè)水平，激發(fā)教師的教研能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)變成具體的教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，更能激發(fā)自身求知欲，在實(shí)踐過程中不斷反思，更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容[1]。（二）設(shè)計(jì)原則。初中英語閱讀教學(xué)要嚴(yán)格按照任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師要以學(xué)生為主體，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，最大范圍內(nèi)以學(xué)生為主體，充分注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和可操作性。其次，初中英語教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)和任務(wù)之間的邏輯關(guān)系。最后，課堂上要以任務(wù)型教學(xué)要求為基礎(chǔ)指導(dǎo)原則，把這節(jié)課的任務(wù)劃分為若干課堂小任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

摘要：探究式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師通過激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生以問題為線索，主動(dòng)探究，尋找、構(gòu)建、反思、解決課堂閱讀的疑問，最終達(dá)到大綱規(guī)定的閱讀教學(xué)要求的目的。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究;課堂閱讀;教學(xué)特征

1探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性

1．1符合性原則

國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。

1.2目的性原則

[摘要]學(xué)者古德曼在1967年提出的理論認(rèn)為“閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程”。任何一門第二語言的學(xué)習(xí)都離不開大量的閱讀，尤其對于國內(nèi)大學(xué)本科生來說，閱讀不僅僅是他們學(xué)習(xí)英語的主要方法，更是他們輕松地應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試的保障。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)中卻依然存在著一系列的問題與不足。本文將通過對大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行分析，找出問題并提出可行性的應(yīng)對策略與改進(jìn)措施，希望以此能夠真正地改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)和提高大學(xué)生的英語閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式；閱讀策略

1閱讀的定義和本質(zhì)

國際語言教育學(xué)家NeilAnderson認(rèn)為閱讀對第二外語學(xué)習(xí)者來說，是他們需要掌握的最重要的技能之一。國內(nèi)現(xiàn)代閱讀理論專著也指出閱讀是一種從文本中提取信息并且能夠適當(dāng)?shù)卦忈屝畔⒌哪芰?。閱讀是一個(gè)積極的過程，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生“不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)、問題辨認(rèn)能力、過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的各種技能”。因此，閱讀活動(dòng)的過程既包括學(xué)生對信息的獲取，對語言和文字的使用，也包括他們對背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用和處理。大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直以來在我國高校的英語教學(xué)中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，當(dāng)前我國的大學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在著一些弊端與不足，閱讀教學(xué)的效果不如人意。

2當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的問題與不足的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：2.1教學(xué)課時(shí)與教材內(nèi)容不足。在教學(xué)課時(shí)方面，從嚴(yán)格意義上來說，目前的大學(xué)英語課堂并沒有真正的閱讀課，大學(xué)英語課都是以類似w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月于英語專業(yè)的綜合英語課的教學(xué)形式來進(jìn)行。而其中涉及閱讀的課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，非英語專業(yè)的英語教材都是以單元的形式把每一章節(jié)分成聽、說、讀、寫四個(gè)模塊來進(jìn)行。按每兩周完成一個(gè)單元來計(jì)算，閱讀課只占了兩個(gè)課時(shí)，而在這僅有的兩個(gè)課時(shí)的閱讀教學(xué)里，教師要完成詞匯、長難句、句型結(jié)構(gòu)以及語篇分析，閱讀技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足。這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)所取得的效果不盡如人意。在教材內(nèi)容方面，筆者以國內(nèi)大學(xué)比較常用的創(chuàng)新大學(xué)英語第一冊為例，新版教材以聽力、閱讀、口語、寫作四個(gè)板塊編排?？梢哉f這是國內(nèi)英語教材的標(biāo)準(zhǔn)模式，聽說讀寫譯都有兼顧，閱讀只占了其中不到一半的比例。其中閱讀部分以兩篇精讀課文為主，在舊版的基礎(chǔ)上增加了一篇精讀，但卻刪掉了兩篇泛讀文章。每篇文章之后都安排了相應(yīng)的閱讀理解、詞匯、句型結(jié)構(gòu)和翻譯練習(xí)。這樣的編排有其合理之處，但同時(shí)也顯示出閱讀內(nèi)容的不足，學(xué)生只重精讀而輕泛讀，閱讀量的嚴(yán)重缺乏不僅對閱讀教學(xué)本身有影響，甚至在總體上也會(huì)對英語教學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生不良影響。2.2教學(xué)模式與教學(xué)理念陳舊。詞匯練習(xí)、長難句理解、句型分析這些教學(xué)方式在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中往往被老師當(dāng)作重點(diǎn)。老師在講解一篇閱讀材料時(shí)，通常會(huì)把一篇文章分割為若干個(gè)單詞或語句進(jìn)行重點(diǎn)講解，這似乎已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和目的，閱讀教學(xué)更像是在進(jìn)行語法講解或詞匯演練。根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論對“閱讀理解”的定義及分類，理解可分為字面理解LiteralComprehension、推斷性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣賞性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推斷性理解、批判性理解和欣賞性理解都對閱讀者有較高的要求，需要在充分理解語句的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行深層次的理解，即閱讀者能夠利用自身的經(jīng)驗(yàn)、直覺或推斷理解作者觀點(diǎn)，能夠把語篇信息與自己的知識(shí)及價(jià)值觀進(jìn)行比較并能從閱讀中得到情感反應(yīng)或滿足。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)字面理解，即語句和詞匯的理解，卻忽視了其他的三種理解形式。文章的寫作背景、語境、段落的銜接、邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)、作者的寫作風(fēng)格等要素都被割斷。這就導(dǎo)致了一個(gè)很不正常的現(xiàn)象，即錯(cuò)誤的教學(xué)示范學(xué)生也十分樂于接受，他們在閱讀過程中會(huì)單純突出對語言細(xì)節(jié)、語句和語法的了解，卻不愿對文章進(jìn)行思考，不能進(jìn)行正確的理解、分析、歸納和鑒賞文章。長此以往，這樣的教學(xué)模式將會(huì)對學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，無法真正培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。2.3學(xué)生缺乏基本的閱讀能力和技能訓(xùn)練。上文提到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視對詞匯和句型進(jìn)行分析，筆者并非反對句型和詞匯講解，并非認(rèn)為精讀不重要，實(shí)際上句型分析、語法點(diǎn)講解和長難句理解是相當(dāng)有必要的，只是這樣的教學(xué)不能完全等同于閱讀教學(xué)。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果沒有基本的句型分析能力是很難讀懂文章的。而其中一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，即使我們在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語句分析與詞匯運(yùn)用，學(xué)生在這方面的能力并非十分突出。以英語四級閱讀的第一大題為例，該考題是考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，而詞匯的運(yùn)用能力又是建立在對常用句型的分析上，是一個(gè)綜合的語言運(yùn)用能力，學(xué)生要在有限的時(shí)間里完成十個(gè)空格處的詞匯選擇，備選詞主要有名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，這就要求學(xué)生能夠首先分析句型，通過句型分析發(fā)現(xiàn)空格處的單詞所應(yīng)有的詞性，再根據(jù)詞意選出單詞，最后根據(jù)語法知識(shí)判斷出所選單詞的正確形式。這是一個(gè)對閱讀、詞匯、句型和語法的綜合性考查。又如2010年12月的一道考題：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.學(xué)生需要通過上下文先后辨別出句中的目標(biāo)詞是在定語中的包含的賓語從句中充當(dāng)主語，并且通過分析得出are是謂語部分，因此空格中需要名詞的復(fù)數(shù)形式，最終通過比較確定答案為abili-ties，而從學(xué)生那里得到的答案卻大多數(shù)都是其他詞性的單詞，有相當(dāng)一部分選擇了動(dòng)詞appeal，選擇的理由是可以和之后的to搭配，完全沒有對句型、句意加以考慮。這個(gè)例子也證明學(xué)生實(shí)際上是缺乏對常用句型和句型分析的了解。閱讀技能的練習(xí)是建立在有足夠的閱讀能力上，即有一定的詞匯量和語句分析能力之上。通過實(shí)際教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)并不具備相應(yīng)的閱讀技能，如如何通過語境猜測詞意，如何辨別主題思想和支持性細(xì)節(jié)，如何分辨語句或段落間的關(guān)系，推理作者的態(tài)度等等，閱讀并不是單純地理解句子和詞匯，而是要深入字里行間體會(huì)隱含之意，這正是英語中一句習(xí)語readbetweenthelines所表達(dá)的意思。不能深入地理解文章，理解作者的寫作意圖，那么閱讀永遠(yuǎn)都只能停留在最初級的階段，閱讀能力就得不到提升。

一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為一定的教學(xué)目的、內(nèi)容服務(wù)。我從閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實(shí)踐中探索出一套課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥”。

這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦想。多動(dòng)手查，多動(dòng)口說（問），主動(dòng)觀察、思維、分析、表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上有自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（2）改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關(guān)系為幫學(xué)關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。（3）隨著年級的升高，學(xué)生較多的探索性作業(yè)是放在討論前的主動(dòng)揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補(bǔ)充、修正或適量的讀寫作業(yè)，改變被動(dòng)等待老師留下大量作業(yè)的狀況。

八個(gè)字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?；小按Α薄ⅰ坝懻摗笔侵笇W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”是教師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個(gè)基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要將揣摩和討論的時(shí)間作適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>

揣摩

學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準(zhǔn)備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進(jìn)理解的意思?！保ㄈ~圣陶《揣摩》）所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

揣摩自學(xué)有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語言文字兩方面進(jìn)行；必須遵循一個(gè)中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點(diǎn)。

【摘要】小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中教師要注重創(chuàng)新教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，將翻轉(zhuǎn)課堂模式和語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，改變學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探究，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。本文主要從理論層面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的優(yōu)勢以及應(yīng)用的問題加以闡述，然后就翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用策略詳細(xì)探究，希望能為實(shí)際語文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂模式；應(yīng)用優(yōu)勢

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中涉及的內(nèi)容豐富，教師為了能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，這就需要在教學(xué)模式的科學(xué)化運(yùn)用方面加強(qiáng)重視，翻轉(zhuǎn)課堂模式融入到語文閱讀教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，這對提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有著積極意義，有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用優(yōu)勢及問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用優(yōu)勢

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)比較重要的時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中通過將翻轉(zhuǎn)課堂模式科學(xué)應(yīng)用，改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，能發(fā)揮積極優(yōu)勢：1.優(yōu)化閱讀教學(xué)流程傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)主要是以課堂為主，閱讀教學(xué)按照固有的流程開展，比較僵化，這對激發(fā)學(xué)生語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力有著很大程度影響。為能從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，將翻轉(zhuǎn)課堂模式加以科學(xué)化應(yīng)用，能改變語文閱讀教學(xué)的流程，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀知識(shí)高效化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解語文閱讀的內(nèi)容，這對提升課堂教學(xué)的質(zhì)量有著積極意義。2.有助于精練教學(xué)課件語文閱讀課堂教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂模式加以科學(xué)應(yīng)用，能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，將語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精練，從而能有助于語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)了起來，通過精練的課件知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。

編者按：本文主要從引言；當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中存在的問題；大學(xué)英語閱讀課教學(xué)改革的對策建議；結(jié)束語進(jìn)行論述。其中，主要包括：閱讀是人類獲取知識(shí)、拓寬視野、認(rèn)識(shí)客觀事物、了解世界的一個(gè)重要途徑、以教師為主的教學(xué)模式,不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、過分注重對語法知識(shí)的講授,將閱讀課變成了精讀課、過分依賴多媒體教學(xué)手段,忽視對課本閱讀資源的利用、確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、注重背景知識(shí)的介紹,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練、在教學(xué)過程中,及時(shí)糾正學(xué)生存在的不良的閱讀習(xí)慣等，具體請?jiān)斠姟?/p>

摘要:閱讀作為學(xué)習(xí)英語的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)一直以來在我國高校的英語教學(xué)中占有十分重要的地位。但是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念的制約,當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中仍存在著一些問題。以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。本文通過分析當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中存在的一些不足,對大學(xué)英語閱讀課教學(xué)的改革提出了一些相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語閱讀課教學(xué)改革對策建議

一、引言

閱讀是人類獲取知識(shí)、拓寬視野、認(rèn)識(shí)客觀事物、了解世界的一個(gè)重要途徑。它是理解和吸收書面信息的能力,也是學(xué)習(xí)一門外語最重要的技能之一。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力既是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的基礎(chǔ),又是培養(yǎng)其自學(xué)能力的手段。因此,大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)一直以來在我國高校的英語教學(xué)中地位十分重要。然而,由于種種的原因,當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式存在著一些弊端,其教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際的教學(xué)效果均不容樂觀。

二、當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中存在的問題

【摘要】課堂教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和學(xué)生成績的評價(jià)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的這些作用往往得不到足夠的重視。因此，本研究通過對兩位經(jīng)驗(yàn)型教師的個(gè)案研究，試圖調(diào)查英語教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知，并探討其所制定的閱讀課的教學(xué)目標(biāo)如何受其認(rèn)知的影響。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教師認(rèn)知；閱讀課；教學(xué)目標(biāo)

一、研究背景

課堂教學(xué)目標(biāo)是指“教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果”（田慧生，李如密，1996：68）。不同于宏觀層面的教育目的、課程目標(biāo)等，它體現(xiàn)的是學(xué)生在一次具體的教學(xué)活動(dòng)（如一節(jié)課）結(jié)束后獲得的知識(shí)和技能等。國內(nèi)的多篇英語教育文獻(xiàn)中指出，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)各種問題，如在表述上“目標(biāo)描述籠統(tǒng)、模糊”，“知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)混淆”（陳芳，2006）；“教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出”（嚴(yán)潔蓉，2013）；在認(rèn)知上，將三維課程目標(biāo)誤解為教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致“課程實(shí)施出現(xiàn)注重教學(xué)形式的異化現(xiàn)象”，并“導(dǎo)致課堂教學(xué)低效”（陳志剛，2012）。但極少有文獻(xiàn)從英語教師認(rèn)知的角度探討其對教學(xué)目標(biāo)的影響。近三十年來，關(guān)于語言教師認(rèn)知的文獻(xiàn)逐漸增多，但從英語教師認(rèn)知的角度對教學(xué)的具體方面（如閱讀教學(xué)）的研究仍然不足。因此，本研究試圖調(diào)查英語教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知及其所制定的每堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，并探究教師的認(rèn)知如何影響這些閱讀課教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施。

二、研究框架及方法

本研究的關(guān)注點(diǎn)在于1.英語教師的閱讀課堂目標(biāo)有何特征；2.教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知情況；3.他們的對閱讀教學(xué)的認(rèn)知如何影響其對閱讀教學(xué)目標(biāo)的知道那個(gè)和實(shí)施。根據(jù)Meijeretal.（1999），朱曉燕（2004）和徐泉（2012）等研究中的有關(guān)外語教師認(rèn)知的框架，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）（2003）中對高中閱讀目標(biāo)的要求，本研究建立了如下有關(guān)英語教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知概念框架：本研究方法為質(zhì)的研究，采用兩個(gè)案例，通過目的抽樣，以廣州市兩所不同高中的英語教師Anna（17年教齡）和Bella（19年教齡）為研究對象。兩位教師在研究期間都教高三，Anna教兩個(gè)理科班，Bella教一個(gè)文科班和一個(gè)理科班。選擇經(jīng)驗(yàn)型教師的原因是，由于多年教齡，她們對教學(xué)方面的認(rèn)知趨于穩(wěn)定，并有助于本研究采集到更加豐富的信息。有關(guān)兩位教師的數(shù)據(jù)都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成收集，包括共6節(jié)閱讀課堂觀察和4次的半結(jié)構(gòu)訪談。

摘要：隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。本文闡述了混合式學(xué)習(xí)理論的基本概念，探究了職校語文閱讀教育與信息技術(shù)的整合路徑，并在結(jié)語部分做了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職校語文閱讀；信息技術(shù)；整合

職校語文閱讀教育與信息技術(shù)的整合，以混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論，就是把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合到同一課題中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)，注重教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)并不是單純地用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式來取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中不宜生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。提到教育信息化，就不得不提微課。“微課”這一概念，是由美國學(xué)者DavidPenrose于2008年正式提出的，它是指：針對某一主題，設(shè)計(jì)時(shí)長為60秒的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現(xiàn)，可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的服務(wù)。微課的主要特征如下：（1）主要以短而精的微視頻為載體；（2）針對某一特定知識(shí)點(diǎn)著重講解；（3）靈活方便，沒有時(shí)間、地點(diǎn)限制；（4）能夠促進(jìn)個(gè)性化、多元化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。

一、信息技術(shù)對職校語文閱讀教學(xué)支持作用

（一）提供豐富的教學(xué)資源。教師在課前，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取圖片、文字、影音資料等豐富的教學(xué)資源，提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并收集學(xué)生的反饋情況，為教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供參考，為教學(xué)的生成做準(zhǔn)備。

（二）智能分析學(xué)習(xí)過程。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，所有學(xué)生的閱讀情況、檢測情況，都會(huì)被記錄在案，有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行智能分析，并進(jìn)行可視化處理，為教師評估學(xué)生的閱讀效果提供參考，保障課堂教學(xué)效果。

近年來，隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)也開始了體制改革。高質(zhì)量的語文閱讀對于拓展我國小學(xué)生的視野有著極大的影響。而要在小學(xué)階段的實(shí)際語文教學(xué)課堂有效地開展閱讀活動(dòng)，教師就需要采取合作學(xué)習(xí)的策略，要讓小學(xué)生在更有樂趣的課堂上進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能讓閱讀教學(xué)起到作用。

一、在合作性閱讀教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位

在我國小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文閱讀的教學(xué)與小學(xué)生形成自身良好的語文素養(yǎng)有著極大的關(guān)系，因而也就更加地受到重視，由于年齡關(guān)系，很多小學(xué)生的知識(shí)層面較淺，因而自身的閱讀能力也就顯得極為有限，所以，教師就要在實(shí)際的閱讀課堂中開展合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行合作式的閱讀。將合作學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，學(xué)生能夠通過小組的合作學(xué)習(xí)更為自主地探索知識(shí)。以部編版小學(xué)語文一年級上冊中的《烏鴉喝水》這篇課文為例，在這篇課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在他們初步地了解了課文的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生就“烏鴉在喝水的時(shí)候遇到了怎樣的困難”這一問題進(jìn)行分組討論，這種合作學(xué)習(xí)的方法能夠幫助學(xué)生更全面地了解到課文中的內(nèi)容，通過小組間的合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中受到啟發(fā)，這能夠讓他們更全面地了解知識(shí)，同時(shí)，在小組的合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都能夠自主地進(jìn)行知識(shí)的探索，這就有效地提高了學(xué)生的課堂自主性，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量也就能夠得到極大的提升。合作性的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中得到同學(xué)的啟發(fā)，同時(shí)也能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)獨(dú)立進(jìn)行思考與探索知識(shí)的空間。合作模式下的語文閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、合作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是他們最好的教師。學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著極為重要的主導(dǎo)作用，在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就會(huì)比沒有學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候具有更高的激情與熱情，因此我們說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的最終質(zhì)量。在部編版小學(xué)語文六年級上冊的《窮人》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以采取小組合作的學(xué)習(xí)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先向?qū)W生提出問題，比如“桑娜在領(lǐng)回西蒙的兩個(gè)孩子后心里是怎樣的心情?”等，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并為這篇文章進(jìn)行一個(gè)續(xù)寫。趣味性的課堂，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)階段的語文閱讀課堂整體數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過更具趣味性的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，有助于讓學(xué)生結(jié)合教材中的課文進(jìn)行自主的思維發(fā)散。興趣，能夠幫助教師更加快速吸引學(xué)生的注意力，一旦能夠讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生好奇心，就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲與探索欲，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著極大的影響。通過提高學(xué)生的好奇心來激發(fā)他們收獲到新的知識(shí)，這也有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。通過合作學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。

三、在合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

摘要：本文主要闡述“互聯(lián)網(wǎng)＋”英語閱讀教學(xué)改革的時(shí)代背景，提出建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的影響，就如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，以建構(gòu)主義理論視角進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新展開討論，旨在創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”;大學(xué)英語閱讀;構(gòu)建主義理論;改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)受到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。在新的時(shí)代背景下，各種教育理論層出不窮，大學(xué)英語閱讀教學(xué)如何在構(gòu)建主義理論視角下完成自我革新受到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的時(shí)代背景

1.教育信息化的快速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活受到其作用與影響，教育教學(xué)也無法避免。當(dāng)前，隨著人們教育理念以及教育能力的不斷提高，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的有效融合促進(jìn)了教育信息化的快速發(fā)展，其開創(chuàng)了科學(xué)文化教育的新局面，其教學(xué)成果受到社會(huì)的贊揚(yáng)。國家教育部不斷推進(jìn)各項(xiàng)教育政策，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育信息化的重要作用與地位。高等教育為我國社會(huì)輸送源源不斷的專業(yè)英語人才，其教學(xué)改革創(chuàng)新至關(guān)重要。教育信息化的快速發(fā)展，促使大學(xué)英語閱讀教學(xué)不斷改革，創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語優(yōu)質(zhì)人才。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展受阻。在當(dāng)前高等院校的英語教學(xué)中，教師仍然作為課堂的主體，受到大學(xué)英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)的束縛，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)單一化、教條化。大學(xué)生作為課堂組成的另一部分，其思想是發(fā)展的，傳統(tǒng)英語教學(xué)無法滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致英語課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也在不斷消退，曠課、逃課、濫課等現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生作為社會(huì)的成長力量，其接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，智能手機(jī)、iPad、游戲機(jī)等應(yīng)運(yùn)而生，枯燥無聊的英語閱讀課堂“強(qiáng)迫”學(xué)生投入這些新新事物的使用中，學(xué)生沒有多余的精力完成英語閱讀的學(xué)習(xí)。針對此，大學(xué)英語教師只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)與英語閱讀課堂的有效融合，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，才能留住學(xué)生的“心”。

二、建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義