一、初中語文閱讀課文本解讀能力

1.在理解中建構(gòu)

文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。

2.在整體中關(guān)注局部

初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。

3.在確定后關(guān)注模糊

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有積極地鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈”和“感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考”的能力，但是現(xiàn)在閱讀教學(xué)存在很多問題，本文針對這些問題分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面闡述一些關(guān)于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；閱讀教學(xué)

學(xué)生具有較好的閱讀力能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學(xué)生的閱讀力起到了至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)在有些教師的閱讀教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結(jié)全文、總結(jié)中心思想等等，在教學(xué)步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點(diǎn)看法。

首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，大部分教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，都會根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學(xué)生的性情、培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)這些教學(xué)目標(biāo)置之不理，這樣使得閱讀教學(xué)偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設(shè)置的問題和試卷中所設(shè)置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學(xué)設(shè)計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學(xué)生的審美體驗(yàn)、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養(yǎng)，所以教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時候要多樣化的考慮到學(xué)生學(xué)情、教學(xué)要求、文本內(nèi)容等等，根據(jù)不同的文本設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生感受到語文美,才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學(xué)生的獨(dú)特個性，能在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師都會在上課前設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，上課時按部就班的按照所設(shè)置的內(nèi)容上課，對于學(xué)生的新問題、新思想難以接納，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的思想火花被無情的澆滅，學(xué)生的思維沒有得到拓展，更別提提高學(xué)生的審美體驗(yàn)了。所以，在教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎(chǔ)上，拓展教材，合理利用其它的教學(xué)資源，比如說：老師、學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機(jī)與活力。再次，就教學(xué)方法而言，不同的教師有不同的教學(xué)方法，但是萬變不離其宗，教師在教學(xué)設(shè)計中，要引導(dǎo)學(xué)生品味文本里的獨(dú)特詞匯和字句，而不只是關(guān)注文本的內(nèi)容。夏丏尊說：“學(xué)習(xí)國文，應(yīng)著眼于文字的形式上，不應(yīng)著眼于在內(nèi)容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發(fā)展、字句的修飾、篇章的組織、聲調(diào)的變化等，獲得思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谠~匯、字句、篇章、聲調(diào)里?！币源丝梢?，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了，讓陋室顯得更加的生機(jī)盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機(jī)的鮮活生活狀態(tài)。這樣從形式秘妙入手講解激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生體味到了語言里的美感，提高學(xué)生品味語言的能力，此外，教師要鼓勵學(xué)生在寫作中將煉字學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，不僅要有專業(yè)的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要有淵博的文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設(shè)置具有語文素養(yǎng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生的想象和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“蘇軾寫的《赤壁賦》中赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，當(dāng)時曹操、孫權(quán)雙方力量對比懸殊，赤壁之戰(zhàn)之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實(shí)嗎?作者為什么這樣寫不符合？據(jù)蘇軾的人生經(jīng)歷來說蘇軾這樣寫是為了突出周瑜事業(yè)的成功，人生的瀟灑，表達(dá)自己想要建功立業(yè)的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛?！倍兹笧槭裁聪驏|南飛呢？是從地理知識來說的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。

在語文教學(xué)中，對于提高學(xué)生的素養(yǎng)和水平，閱讀教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，作為一個語文老師，不僅要教會學(xué)生課本知識，還要教會學(xué)生如何閱讀，能讓學(xué)生充分感受到文本里的美，讓他們的精神得到陶冶、情趣得到愉悅。在老師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，老師也要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓自己的教學(xué)和生命體驗(yàn)變得更加的豐富，并把這些體驗(yàn)帶到課堂中，讓課堂變得豐富多彩。

【摘要】在英語閱讀教學(xué)中，教師的角色直接影響到英語課堂的互動模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谫M(fèi)厄斯坦教師中介作用理論，以譯林版高中英語教材Module6Unit4Reading板塊一節(jié)課例，對其教學(xué)設(shè)計中教師角色進(jìn)行分析，并針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行優(yōu)化建議。以期幫助教師在實(shí)際教學(xué)中樹立中介者的意識，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的樞紐。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);教師中介作用;教學(xué)設(shè)計;優(yōu)化

一、引言

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境之間動態(tài)的相互作用，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成。而閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識、運(yùn)用語言的主要途徑。2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力”。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦的中介作用理論是近年來教育心理學(xué)和社會互動學(xué)的核心理論。但是目前，很多教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的中心地位容易被教師忽視，教學(xué)活動及學(xué)習(xí)情境等教學(xué)設(shè)計并沒有體現(xiàn)出教師的中介者作用。因此，本文從中介者作用的視角，對一節(jié)課例的教學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行精心的分析并給出改進(jìn)建議。

二、中介者作用

20世紀(jì)60年代，在對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，蘇聯(lián)物理學(xué)家維果斯基首次提出了“中介”概念。兒童在學(xué)習(xí)成長的過程中，受到與自己有重要關(guān)系的成人如父母、老師、同伴即中介者(mediator)的影響與干預(yù)。以色列心理學(xué)家和教育家費(fèi)厄斯坦進(jìn)一步發(fā)展和深化了中介作用理論，其實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中，中介者通過選擇在他們看來合適的刺激，用他們認(rèn)為最有利促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來顯現(xiàn)這些刺激，并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對刺激的反應(yīng)。其中，費(fèi)厄斯坦提出了12種中介特征(MarionWilliam，RobertL．Burden，2011)。(1)讓學(xué)生明白意圖;(2)重要性;(3)超越當(dāng)前的目的;以上三種基本是用于所有的學(xué)習(xí)情景。(4)培養(yǎng)勝任感;(5)行為自控;(6)樹立目標(biāo);(7)創(chuàng)造挑戰(zhàn);(8)變化的意祝;(9)相信積極的結(jié)果;以上九點(diǎn)與學(xué)會學(xué)習(xí)的自我控制有關(guān)。(10)共享;(11)個性;(12)歸屬感。以上三點(diǎn)與促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會化發(fā)展有關(guān)。

摘要：新課標(biāo)對高中英語教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，也對高中英語教師提出了更高的要求。但縱觀高中英語教學(xué)設(shè)計還存在一些問題。該文基于新課標(biāo)下對高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一些探索，并結(jié)合具體教學(xué)案例給出一些具體對策，希望能給教師們提供些許參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；英語閱讀教學(xué)設(shè)計；案例分析

1引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)[1]深入總結(jié)了21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒課改的優(yōu)秀成果，與我國實(shí)際情況相符合，對高中英語教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要圍繞主題語境，基于不同的語篇運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，探究文化內(nèi)涵，吸取文化精華，同時，嘗試運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，提高理解和表達(dá)效果，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展?；诖?，高中英語教學(xué)設(shè)計也需把這些要素考慮進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)要素進(jìn)行安排，以確定合適的教學(xué)計劃和方案。它對課堂有很大的影響，因此，對于教師來說，高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。

2高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計存在的問題

教學(xué)設(shè)計需根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情來進(jìn)行定位，但一些老師對課程標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，甚至有些教師從未讀過課標(biāo)，這種情形實(shí)在令人擔(dān)憂，若如此以往，對我們的教學(xué)尤為不利[2]。其次，一些老師不習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，偏重語言知識點(diǎn)的講授，備課老套，上課也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，導(dǎo)致耗時低效的結(jié)果。因此，老師急需改變教學(xué)現(xiàn)狀探索更為有效可行的方法進(jìn)行教學(xué)，需要從教學(xué)設(shè)計著手。此外，一些老師也進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，但是缺少深度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計表層化、膚淺化，也未把新課標(biāo)要求下的要素滲透于課堂當(dāng)中，使課堂缺少靈魂。鑒于此，筆者結(jié)合具體實(shí)例來談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計。

摘要：文化自信視角下的大學(xué)外語教學(xué)，已成為當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革研究的一個重要的新趨勢和新方向。本文指出，目前文化自信所存在的問題，本質(zhì)上是“浮慕西化而不深知西方文化的底蘊(yùn)，憎惡傳統(tǒng)而不解中國傳統(tǒng)為何物”的產(chǎn)物。大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)改革是高校文化自信建設(shè)的必由之路。在對大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)可行性問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文以“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念為理論支撐，提出了基于文化自信的大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的設(shè)計方案和實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；文化自信；國際視野；課外閱讀教學(xué)

一、問題的提出

2016年7月，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上明確提出，堅持不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)，就要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持黨的基本路線不動搖，不斷把中國特色社會主義偉大事業(yè)推向前進(jìn)……文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。五年來，“文化自信視角下的大學(xué)外語教學(xué)”，已成為當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革研究的一個重要的新趨勢和新方向。目前國內(nèi)具有代表性的研究成果以不同的研究視角對此問題展開了討論，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)比較一致并且集中，主要建議從體制上進(jìn)行根本性地改革，扭轉(zhuǎn)在現(xiàn)有的國內(nèi)高校外語教育中中國文化缺席和失語的現(xiàn)狀，主張適當(dāng)加入中國文化內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立中華文化自信[1-3]。然而，這樣的改革思路，一方面對于改變高校外語教育中國文化缺席和失語現(xiàn)狀有著非常積極的作用；但是，另一方面，無論是出于文化安全考慮提出杜絕使用原汁原味外文教材，還是主張大學(xué)英語課程應(yīng)該以傳播中國文化為課程目標(biāo)，都難免有矯枉過正之嫌，且不能從根本上解決文化自信問題。文化自信所存在的問題，追根溯源，最早是近代政治腐朽、閉關(guān)自守的中國社會受到西方先進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)軍事文化的無情沖擊，而出現(xiàn)的文化自信不足或者文化自信喪失。2014年3月，在參加十二屆全國人大二次會議貴州代表團(tuán)審議《政府工作報告》時指出：“中華民族歷來有很強(qiáng)的文化自豪感，只是到了鴉片戰(zhàn)爭時期，在西方的堅船利炮下，中國淪為殖民地半殖民地，文化自信被嚴(yán)重?fù)p害。”鴉片戰(zhàn)爭前的中國，國人“徒知侈張中華，未睹寰瀛之大”[4]，對當(dāng)時日新月異的世界知之甚少。究其實(shí)質(zhì)，文化自信不足的問題，本質(zhì)上是對東西方制度、文化缺乏深刻的理性認(rèn)識而造成的盲目西方崇拜?！案∧轿骰簧钪鞣轿幕牡滋N(yùn)，憎惡傳統(tǒng)而不解中國傳統(tǒng)為何物”[5]。因而，要從根本上解決文化自信問題，必須從源頭上入手，提升國際意識和綜合人文素養(yǎng)。

二、課外閱讀教學(xué)與高校文化自信建設(shè)

文化自信教育是我國高校大學(xué)英語教學(xué)中的重要以及必要的組成部分。文化自信教育中所必不可少的“國際意識”和“人文素養(yǎng)”元素，在2017年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中得到了充分體現(xiàn)。2017年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。”大學(xué)英語教材以精讀模式在國內(nèi)的外語教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果——大學(xué)生的外語技能尤其是在讀寫方面有了明顯的提高，打下了較為堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。但是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“一本教材一學(xué)期”——只有精讀而沒有泛讀的課程與教材設(shè)置現(xiàn)狀，造成大學(xué)生知識面過于狹窄。對西方的政治、社會、歷史文化缺乏認(rèn)識，無法進(jìn)行東西方制度文化的比較互鑒，因而不利于文化自覺與文化自信的培養(yǎng)。中外的語言學(xué)家和外語教育專家都非常重視廣泛閱讀在外語學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為大量接觸可理解性的語言輸入是掌握第二語言的關(guān)鍵，輸入的兩個主要途徑就是聽和讀[6]。美國弗吉尼亞大學(xué)馬克•埃德蒙森強(qiáng)調(diào)在人文素質(zhì)養(yǎng)成的過程中閱讀無所不在，其作用不容忽視[7]。上海對外貿(mào)易大學(xué)黃源深教授認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)的功夫主要在課外——即學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行大量的課外閱讀”[8]。顯然，開展外文原著課外閱讀教學(xué)，不僅是外語教學(xué)改革的應(yīng)然性和必然性要求，也是基于文化自信外語教學(xué)改革的應(yīng)然性和必然性要求。在西方文學(xué)、歷史、社會政治等領(lǐng)域中存在著大量的著作文獻(xiàn)，無聲地駁斥、顛覆了西方國家所自我標(biāo)榜的一切，有力、有理、有據(jù)地揭示了西方民主、自由、平等的虛偽本質(zhì)。如美國國家圖書評論獎獲得者卡洛爾•安德遜的《白色憤怒》(WhiteRage,2016)，揭示了美國黑人在1865年《解放宣言》發(fā)表后至今150余年的血淚歷程，揭露了美國大多數(shù)白人根深蒂固的極端種族主義傾向和沙文主義白人優(yōu)越論的荒謬本質(zhì)；英國諾獎作家多麗絲•萊辛的自傳《刻骨銘心》（UnderMySkin,1995），揭示了為了維護(hù)少數(shù)人利益而發(fā)動的非正義戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來的沉重災(zāi)難與無盡痛苦，表達(dá)了戰(zhàn)后英國人民對英國國家政府的無比失望，同時也譴責(zé)了帝國主義國家對外實(shí)行殖民統(tǒng)治的罪惡與黑暗；美國諾獎作家約翰•斯坦貝克的中篇小說《人鼠之間》(OfMiceandMen,1939)，揭露了美國夢的虛偽本質(zhì)，再現(xiàn)了被壓迫被剝削的底層勞動者的絕望與幻滅；加拿大諾獎作家愛麗絲•門羅的很多短篇小說作品，形象生動地展現(xiàn)了西方社會尖銳的階級對立、強(qiáng)烈的貧富差異，如《周日下午》（“SundayAfternoon”）與《受雇女孩》(“HiredGirl”)等。課外閱讀西方原著，并不單單局限在認(rèn)清西方民主、自由、平等的虛偽實(shí)質(zhì)，更重要的是使大學(xué)生通過閱讀，真正理解世界文化的多元性、差異性和互補(bǔ)性，認(rèn)識到文化沒有高低貴賤之分。只有這樣，大學(xué)生才能通過閱讀自覺形成正確健康的人生觀、價值觀、世界觀；求同存異，不卑不亢，以蓬勃向上的進(jìn)取精神，剔除糟粕，吸取精華，形成文化大國公民應(yīng)有的“海納百川”的恢弘氣度和寬廣胸襟，以及開闊的國際視野；在未來擔(dān)當(dāng)中國社會的文化中堅力量筑起一座堅不可摧的橋梁，逐步消解國際上對中國的負(fù)面消極的誤解、誣蔑，讓國際上任何抹黑中國的政治陰謀和企圖不攻自破。正如1999年余秋雨先生在湖南大學(xué)演講時所指出的，這樣中國才能從世界工廠逐漸升級為向世界輸出普適價值和文化思想的真正意義上的大國。

一、主題薈萃，實(shí)現(xiàn)群文有機(jī)組合

小學(xué)語文教材以主題單位進(jìn)行組合，這本身就是一種群文設(shè)計思路，教師要有單元學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生掌握單元主題，也為展開群文閱讀創(chuàng)造良好條件。從三年級開始，教材編輯時，每一個單元都設(shè)置了一篇略讀課文，到五六年級，每一個學(xué)習(xí)單元設(shè)置了兩篇略讀課文，其用意當(dāng)然是為增加學(xué)生閱讀量。為拓展學(xué)生閱讀視野，教師在具體操作中，需要根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生搜集更多同類文本資源。教師也可以發(fā)動學(xué)生參與到文本資源搜集過程中，學(xué)生在搜集過程中獲得的閱讀認(rèn)知，會更深刻更可貴。在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時，教師根據(jù)童話體裁內(nèi)容，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等內(nèi)容組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生針對教師問題設(shè)計，展開定點(diǎn)式閱讀。學(xué)生閱讀展示時，有學(xué)生說：這些童話故事都涉及智慧、善良、執(zhí)著等主題，在結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了反復(fù)講述的特點(diǎn)。教師集合相關(guān)童話故事形成群文，為學(xué)生群文閱讀創(chuàng)造條件，學(xué)生從群文閱讀中形成共性認(rèn)知，極大豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質(zhì)。

二、整體設(shè)計，實(shí)現(xiàn)群文橫向銜接

小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容注重字詞句的應(yīng)用、常見修辭方法的選擇和一些寫作技巧的探索。教師在具體閱讀引導(dǎo)時，需要對群文進(jìn)行整體考量，從多篇文本閱讀中提取信息，設(shè)計比較性、遷移性更強(qiáng)的閱讀問題，促使學(xué)生思維形成多元啟動，對群文展開閱讀、分析、整合、評鑒、創(chuàng)新等閱讀活動。在學(xué)習(xí)《刷子李》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫時，先讓學(xué)生對文本中的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，然后找到人物描寫抓特征的手法。教師搜集《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，讓學(xué)生找到相關(guān)人物描寫，體會描寫的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是在抓人物特征進(jìn)行描寫方面有什么創(chuàng)意表現(xiàn)。學(xué)生閱讀興趣很高，針對教師給出閱讀問題展開相關(guān)信息搜尋。在閱讀成果展示時，很多學(xué)生都找得非常準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生對同類文章進(jìn)行同質(zhì)問題探討，學(xué)生在具體閱讀體驗(yàn)過程中很容易形成共性認(rèn)知，特別是對人物描寫技巧有了一些切實(shí)認(rèn)知，這對提升學(xué)生寫作水平語文素養(yǎng)有重要幫助。

三、意識滲透，實(shí)現(xiàn)群文深度挖掘

群文閱讀教學(xué)需要橫向聯(lián)合，更需要縱向挖掘。所謂縱向挖掘，是指群文閱讀中對閱讀共性認(rèn)知進(jìn)行深入剖析解讀形成的閱讀認(rèn)知。群文閱讀方法具有普適性、規(guī)律性，教師要讓學(xué)生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學(xué)生對群文信息進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化、質(zhì)疑、探索等操作，最終形成群文內(nèi)涵本質(zhì)屬性，并讓學(xué)生在具體操作中逐漸形成閱讀學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，教師發(fā)動學(xué)生搜尋類似內(nèi)容。學(xué)生積極行動起來，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》《抗日小英雄王樸》等相關(guān)文本，教師將這些文本資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，群文組構(gòu)成非常圓滿。教師給出閱讀問題：小英雄都有勇敢機(jī)智的共性特征，也有一些個性差異，閱讀文本找找這些小英雄的性格差異。學(xué)生立即展開閱讀活動，有些學(xué)生自覺進(jìn)行合作閱讀，開展多元比對。教師讓學(xué)生找到群文中人物性格差異，這是促使學(xué)生從共性問題中找到個性化特征，對學(xué)生形成重要考驗(yàn)，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師結(jié)合文本教材內(nèi)容展開課外群文組合、設(shè)計、研讀，符合新課改精神，也是學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段和方法。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識培養(yǎng)。通過群文梳理閱讀主線，學(xué)生可以獲得更多閱讀技巧，對文本認(rèn)知也會更加深入，對形成良好閱讀品質(zhì)有特殊意義。

兒童步人小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)人一個較多的與文字符號單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，我們覺得一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾個方面：

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。體會文中的感情和語氣。

3．借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并樂于與人交流自己的感受和想法。

4．感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。

［摘要］英語教學(xué)的功效需要在閱讀中凸顯。英語閱讀實(shí)踐要想真正發(fā)揮價值，必須打破形式主義思維的桎梏，丟棄華而不實(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，讓閱讀回歸真實(shí)。教師可通過趣味情境引領(lǐng)閱讀，讓競賽誦讀深化閱讀，讓多元任務(wù)驅(qū)動閱讀，讓交際訓(xùn)練延展閱讀，使學(xué)生在原生態(tài)氛圍中切實(shí)感受到英語詞匯的魅力，觸摸語法本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)閱讀。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；原生態(tài)

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透，原生態(tài)教學(xué)漸漸被人們所接受。原生態(tài)教學(xué)是指一種自由自主的學(xué)習(xí)方式，與新課改倡導(dǎo)的凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)理念相契合。閱讀是生命自由活動的具體體現(xiàn)，在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)生才有可能真正理解語言特點(diǎn)，汲取文本的“營養(yǎng)”。學(xué)生天性浪漫，思想純真，原生態(tài)閱讀設(shè)計更契合學(xué)生的認(rèn)知特性。因此，教師不妨從原生視角出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容展開規(guī)劃和設(shè)計，讓英語課堂在轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)獨(dú)特個性。

一、讓趣味情境引領(lǐng)閱讀

朱熹認(rèn)為：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！边@里的意趣是指對事物產(chǎn)生的某種積極心理傾向。原生態(tài)教學(xué)并不是要摒棄先進(jìn)的教學(xué)方式，而是要想方設(shè)法激趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這既是原生態(tài)教學(xué)的本質(zhì)，也是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要動力。在英語教學(xué)中，教師要以興趣為激發(fā)點(diǎn)，驅(qū)策學(xué)生去探究?，F(xiàn)在媒體技術(shù)已經(jīng)成為最常用的教學(xué)手段，它屬于外部激發(fā)手段，雖然能夠產(chǎn)生一定的積極影響，但外部因素具有不確定性，教師不妨從內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行驅(qū)動，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，將其淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學(xué)生興趣的廣度和效能得到長足的發(fā)展。如教學(xué)人教版四年級上冊Unit2《Myschoolbag》時，教師先給一張紙和幾支彩筆，讓學(xué)生完成繪畫任務(wù)：“Schoolbagisnecessaryforourschool.Whatkindofschoolbagdoyouhave?Canyoudrawit?”學(xué)生都非常喜歡這項任務(wù)，很快，五彩繽紛的書包就呈現(xiàn)出來了。學(xué)生將“schoolbag”這個單詞寫在圖畫下面，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Whatareyourschoolsuppliesinyourbag?Canyoushowittous?”學(xué)生繼續(xù)繪畫，經(jīng)過一系列的繪畫活動，動手能力和思維能力增強(qiáng)，對單詞的感知能力也得到了提升。教學(xué)活動初期，學(xué)生的大腦處于零開始的狀態(tài)，根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象，展開與主題相關(guān)的繪畫活動。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、感知水平都會實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展。

二、讓競賽誦讀深化閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，好的問題設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系，深化學(xué)生對知識的理解，因而教師需要加強(qiáng)對問題設(shè)計的重視，并積極掌握問題設(shè)計的原則，優(yōu)化問題設(shè)計的方法，以提升語文閱讀教學(xué)的效率。對此，本文探討初中語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的方法，便具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的原則

初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計需要教師基于文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，并堅持一定的設(shè)計原則開展實(shí)施，以確保問題設(shè)計的有效性，具體原則分析如下：

（一）創(chuàng)新性原則

“教是為了不教”，而“不教”指的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，亦即創(chuàng)新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計時堅持創(chuàng)新性原則。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計能夠拓展教學(xué)空間，發(fā)散學(xué)生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結(jié)合文本的語言、結(jié)構(gòu)、主題、思想情感、修辭手法等進(jìn)行創(chuàng)新延展，亦可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)、審美能力、個人愛好進(jìn)行適當(dāng)拓展，從多維視角出發(fā)，提高問題設(shè)計的有效性。

（二）探究性原則

在中國初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是聽說讀寫4項基本技能的重中之重，學(xué)生通過閱讀不僅可以擴(kuò)大詞匯量和拓寬知識視野，還能提升英語教學(xué)效率和培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識。然而中國初中英語閱讀教學(xué)還存在很多問題，較低的英語閱讀有效性導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，學(xué)生閱讀理解能力差又導(dǎo)致英語口語和寫作能力低下。這就要求英語教師有效結(jié)合新課標(biāo)要求，教給初中生理解英語知識和學(xué)會邏輯思考問題的能力，以及培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，促使他們掌握有效的英語閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗(yàn)，以及緊張的學(xué)習(xí)生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學(xué)生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識與信息儲備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語文章中獲得有用的知識信息和學(xué)習(xí)興趣。這就要求初中英語教師要對閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時間，運(yùn)用生動有趣的英語故事和文學(xué)作品，增添初中生的英語閱讀樂趣，利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。還要鼓勵初中生積極參與到英語閱讀教學(xué)之中，并激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過多媒體充分感受英語閱讀的魅力。為此，由朱萍撰寫的《初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計》一書，有助于跨文化意識背景下初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略研究。該書主要由思考篇和實(shí)踐篇兩部分組成。作者通過大量的英語閱讀教學(xué)案例，為中國初中英語教師提供了大量可供操控的英語閱讀教學(xué)設(shè)計方案，這些閱讀教學(xué)設(shè)計過程還蘊(yùn)含著一定的教學(xué)思想，可以幫助廣大初中英語教師深刻理解閱讀教學(xué)設(shè)計思想與實(shí)踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的整個過程，對閱讀教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行了整體把握，詳細(xì)分析了初中閱讀教學(xué)設(shè)計過程中的讀前、讀中和讀后等活動的有效設(shè)計，還對閱讀作業(yè)進(jìn)行了合理布置。在實(shí)踐篇，主要通過大量的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計案例，指導(dǎo)讀者如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計，每篇閱讀教學(xué)設(shè)計案例的內(nèi)容隱含了教師需關(guān)注與思考的問題，例如，在開展英語閱讀教學(xué)設(shè)計時需要分析教材文本特征、文本特點(diǎn)。

作者還根據(jù)各個學(xué)校的學(xué)情特點(diǎn)要求教師制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動，選擇恰當(dāng)適合的教學(xué)策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級英語閱讀教學(xué)上，因?yàn)楦吣昙夒A段英語閱讀教學(xué)與高中英語銜接更為緊密。作者還選取了英國牛津上海版的《英語》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學(xué)文本，再輔以其他優(yōu)秀教材閱讀文本內(nèi)容作為拓展閱讀文本進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計研究?？傊?，該書具有內(nèi)容豐富翔實(shí)、邏輯清晰、語言凝練和表述通俗易懂等特點(diǎn)，為廣大初中英語教師開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動提供了寶貴資源。第一，書中思考了如何整體把握初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的問題。作者認(rèn)為，在初中英語閱讀教學(xué)中要貫徹整體教學(xué)思想，才能真正有效提升英語學(xué)習(xí)效率和形成語言能力;在初中語言閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，要幫助學(xué)生對語言和信息進(jìn)行表層的理解與把握，讓學(xué)生通過文章作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作主旨等方面的關(guān)注，對文章進(jìn)行深層次把握，然后通過閱讀理清文章的脈絡(luò)層次、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和謀篇布局，通過文章的遣詞造句、語篇布局技巧進(jìn)而鑒賞文章中的文化內(nèi)涵。在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)方案，能有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)樹立整體教學(xué)理念，整體把握英語閱讀教學(xué)過程中讀前、讀中和讀后3個階段。在讀前階段，要充分調(diào)動初中生的相關(guān)知識背景，提前掃清生詞障礙和預(yù)測文章內(nèi)容，為閱讀課文做好思想和精神準(zhǔn)備;在讀中階段，要注重單詞短語和句型學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)初中生通過信息理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖;在讀后階段，要通過練習(xí)檢查學(xué)生對課文的理解程度，鞏固新學(xué)的語言知識。通過這3個緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練初中生的語言運(yùn)用能力。同時，還要嘗試整體教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)過程中通過讀前課堂觀看短片教學(xué)活動引出本節(jié)課話題的生詞，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，然后再通過自由討論活動讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能根據(jù)學(xué)生已有的知識回答老師提出的問題;再利用學(xué)生所學(xué)的英語知識訓(xùn)練他們的聽說和閱讀能力，以舊帶新逐步導(dǎo)入新課，從而大大降低中學(xué)生的英語閱讀難度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計過程中，還要注意閱讀課的詞匯和語法處理、課堂閱讀保障等問題，以及情感、態(tài)度、價值觀和文化意識的滲透等問題，第二，書中思考了如何進(jìn)行有效的英語閱讀讀前活動設(shè)計問題。初中英語閱讀讀前活動教學(xué)設(shè)計有助于提升英語閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學(xué)的開頭應(yīng)該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個閱讀環(huán)節(jié)的墊腳石，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的背景知識。讀前教學(xué)活動設(shè)計要有的放矢，不能擠占閱讀本身時間，讀前教學(xué)設(shè)計活動還應(yīng)遵循一定原則和設(shè)計策略，可從文本理解、語言知識和運(yùn)用拓展等角度探究讀前活動的有效設(shè)計，以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與背景圖式，為閱讀活動做好充分的語言知識準(zhǔn)備。

在讀前教學(xué)活動設(shè)計過程中，要研讀文本、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選用圖式激活語義建構(gòu)圖、預(yù)測、多媒體導(dǎo)入法和單詞預(yù)教法等合適的方式，為整體閱讀教學(xué)活動保障服務(wù)，才能提高英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，中國初中英語讀前準(zhǔn)備活動設(shè)計還存在很多問題，如過分重視圖式激活方式，讀前活動設(shè)計時間過長，嚴(yán)重影響了閱讀任務(wù)，過度講練語言知識，把讀前活動變成了語言知識點(diǎn)新授課，濫用與過度使用媒體從而忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特征，面面俱到從而缺乏針對性，無視學(xué)生背景知識盲目設(shè)計等。因此，還需遵守閱讀前教學(xué)活動的設(shè)計原則，如需求分析原則、創(chuàng)設(shè)語境原則、適度原則、關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)積極性原則，以及基于學(xué)生的認(rèn)知差異多樣化設(shè)計原則等。因此，作者建議讀前教學(xué)設(shè)計活動形式，首先要準(zhǔn)備好讀前活動資源和預(yù)測工作，通過閱讀活動文本的題目與標(biāo)題、數(shù)字與圖片等信息，預(yù)測文章的內(nèi)容、詞匯、預(yù)設(shè)情況和布置任務(wù)等活動資源，以及預(yù)測作者的寫作方法、目的和態(tài)度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次，利用頭腦風(fēng)暴構(gòu)建語義圖來激活學(xué)生圖式，借助語義圖式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建有助于閱讀所需要的知識;再利用生本資源設(shè)計動情性導(dǎo)入，通過背景介紹或講故事的方法為閱讀做準(zhǔn)備;最后，通過開展話題討論引入閱讀文章的主題。第三，思考了如何進(jìn)行有效的英語閱讀讀中活動設(shè)計問題。在初中英語閱讀過程中要設(shè)計好讀中活動，可以提高中學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、寫作目的與態(tài)度等方面的理解，并能形成學(xué)生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設(shè)計好讀中活動是整個閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀中活動設(shè)計過程中，首先要做好標(biāo)題的預(yù)測，教師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測策略來預(yù)測文本的內(nèi)容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和精神，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑標(biāo)題的權(quán)威性，培養(yǎng)他們成為一個有判斷力和有思想的人。然后，運(yùn)用速讀、略讀、細(xì)讀和精讀等閱讀方法，通過快速瀏覽文章的標(biāo)題和首尾句，可以幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、文章框架結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖，以此驗(yàn)證讀前預(yù)測并概況文章大意;通過略讀快速瀏覽全文，重點(diǎn)閱讀開頭、結(jié)尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫作意圖、主題思想與結(jié)論;通過細(xì)讀教會學(xué)生在很短時間內(nèi)借助主題詞、標(biāo)題、版式及印刷特點(diǎn)準(zhǔn)確找到目標(biāo);而對于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法;而對于那些主要事實(shí)和關(guān)鍵信息部分，可以采用精讀和詳細(xì)地分段閱讀等閱讀方法，注意細(xì)節(jié)處理和語言精華的細(xì)細(xì)品讀，還要注意分析段與段之間的過渡與銜接，以及重點(diǎn)句子的仿寫、改寫和釋義等。第四，思考了如何進(jìn)行有效的英語閱讀讀后活動設(shè)計問題。初中運(yùn)用閱讀讀后活動是讀中階段的有效延續(xù)和拓展，英語閱讀讀后活動設(shè)計旨在鞏固學(xué)生對課文的理解和拓展他們的語言知識運(yùn)用能力，讀后活動是為檢查中學(xué)生閱讀效果和運(yùn)用語言能力，更有助于中學(xué)生對閱讀文本的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生心靈的喚醒。因此，在讀后活動設(shè)計過程中不能脫離文本，應(yīng)該圍繞文本深入挖掘和提煉內(nèi)涵，針對目前初中學(xué)生英語閱讀讀后活動的消極怠惰，應(yīng)該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識培養(yǎng)等活動的開展，設(shè)計移動數(shù)字學(xué)習(xí)空間和情境，讓學(xué)生多維立體參與讀后活動。讀后階段作為全文內(nèi)容的總結(jié)，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)全文，也可以結(jié)合閱讀文本進(jìn)行概要的寫作訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章相關(guān)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過討論和即興演講方式，有效地提升學(xué)生分析評價和語言表達(dá)的能力，最后通過布置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語言的輸出能力。在語言運(yùn)用過程中可利用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，它可以觸發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，從而幫助他們記憶和構(gòu)建寫作基本框架結(jié)構(gòu)。在語言輸出教學(xué)設(shè)計過程中，可采用討論課文主題深化學(xué)生對主題內(nèi)容的認(rèn)識，從而呼應(yīng)讀前活動;通過課文內(nèi)容的復(fù)述、讀后感的編寫、改變結(jié)局的嘗試、角色轉(zhuǎn)換等教學(xué)方法設(shè)計，從不同角度了解課文人物的思想，從而達(dá)到語言輸出的目的。第五，思考了如何通過合理的設(shè)計提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在新課改教育背景下的初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升備受關(guān)注，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計過程中要注重初中生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性、監(jiān)控性和相對性等特征，在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中英語閱讀形式主義比較嚴(yán)重，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式無法拓展學(xué)生的思維能力，弱化了思維訓(xùn)練從而大大降低了他們主動學(xué)習(xí)意識;閱讀材料內(nèi)容與范圍狹小導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，在英語閱讀過程中沒能將知識文化與語言緊密聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語教師要積極強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣以激發(fā)學(xué)生英語閱讀動機(jī)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主地獲取有用信息的能力。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中加強(qiáng)對文化背景知識的講解以提高學(xué)生自主閱讀理解能力;明確英語閱讀目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動的動力;改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法和技巧系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練;立足于閱讀課堂教學(xué)和閱讀時空，拓展學(xué)生的閱讀視野和發(fā)展學(xué)生的參與能力。還要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，通過原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學(xué)會創(chuàng)新，以傳遞人文精神和升華學(xué)生的思想情感。還可以在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和英語語言的運(yùn)用能力，綜合運(yùn)用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式和注重閱讀情境的整體性。最后，論述了初中英語閱讀課如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的問題。詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)和根本，一定要讓學(xué)生積累大量的詞匯，才能順利地進(jìn)行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語境，讓學(xué)生在不同語境中感知、理解和運(yùn)用詞匯。因此，教師要在閱讀教學(xué)中科學(xué)地嵌入詞匯處理為閱讀教學(xué)服務(wù)，從而讓學(xué)生更好地理解文本。作者認(rèn)為詞匯教學(xué)任務(wù)活動設(shè)計要科學(xué)合理和形式多樣，要做好初、高中英語閱讀教學(xué)詞匯銜接方面的問題，詞匯教學(xué)不能脫離語篇孤立存在，閱讀過程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學(xué)目標(biāo)。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標(biāo)詞匯教學(xué)，依托語篇設(shè)計核心詞匯，并創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯，以幫助學(xué)生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中，通過多種活動復(fù)現(xiàn)核心詞和操練詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能;在讀后，通過創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計不同閱讀活動，以幫助學(xué)生活用詞匯和鞏固詞匯?？刹捎枚喾N模式讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，如采用直觀教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)詞匯，還可以通過聯(lián)想和借助頭腦風(fēng)暴擴(kuò)展詞匯，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞，通過游戲、表演、故事和報告等各種活動創(chuàng)設(shè)情景活用詞匯，指導(dǎo)學(xué)生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語語篇推動詞匯教學(xué)。

作者：周杰 單位：連云港市朐山中學(xué)