導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的角色直接影響到英語(yǔ)課堂的互動(dòng)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谫M(fèi)厄斯坦教師中介作用理論，以譯林版高中英語(yǔ)教材Module6Unit4Reading板塊一節(jié)課例，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)中教師角色進(jìn)行分析，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化建議。以期幫助教師在實(shí)際教學(xué)中樹(shù)立中介者的意識(shí)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的樞紐。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教師中介作用;教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化

一、引言

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境之間動(dòng)態(tài)的相互作用，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的主要途徑。2017年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦的中介作用理論是近年來(lái)教育心理學(xué)和社會(huì)互動(dòng)學(xué)的核心理論。但是目前，很多教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的中心地位容易被教師忽視，教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)情境等教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有體現(xiàn)出教師的中介者作用。因此，本文從中介者作用的視角，對(duì)一節(jié)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行精心的分析并給出改進(jìn)建議。

二、中介者作用

20世紀(jì)60年代，在對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，蘇聯(lián)物理學(xué)家維果斯基首次提出了“中介”概念。兒童在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，受到與自己有重要關(guān)系的成人如父母、老師、同伴即中介者(mediator)的影響與干預(yù)。以色列心理學(xué)家和教育家費(fèi)厄斯坦進(jìn)一步發(fā)展和深化了中介作用理論，其實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程中，中介者通過(guò)選擇在他們看來(lái)合適的刺激，用他們認(rèn)為最有利促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)顯現(xiàn)這些刺激，并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的反應(yīng)。其中，費(fèi)厄斯坦提出了12種中介特征(MarionWilliam，RobertL．Burden，2011)。(1)讓學(xué)生明白意圖;(2)重要性;(3)超越當(dāng)前的目的;以上三種基本是用于所有的學(xué)習(xí)情景。(4)培養(yǎng)勝任感;(5)行為自控;(6)樹(shù)立目標(biāo);(7)創(chuàng)造挑戰(zhàn);(8)變化的意祝;(9)相信積極的結(jié)果;以上九點(diǎn)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我控制有關(guān)。(10)共享;(11)個(gè)性;(12)歸屬感。以上三點(diǎn)與促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)化發(fā)展有關(guān)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與反思

本課選自牛津高中英語(yǔ)選修六第四單元Unit4HelpingPeopleAroundtheWorld的一篇閱讀課文TheUN—BringingEveryoneCloserTogether．該篇文章是一篇由當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)親善大使所發(fā)表的演講稿，向?qū)W生介紹有關(guān)聯(lián)合國(guó)基本信息和聯(lián)合國(guó)親善大使的工作和職責(zé)。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生在訓(xùn)練閱讀技能的同時(shí)，也能了解演講稿的文體特色。其教學(xué)步驟如下:Step1:Pre－reading首先，老師向?qū)W生展示一張照片，圖片內(nèi)容為聯(lián)合秘書(shū)長(zhǎng)與聯(lián)合國(guó)親善大使面帶微笑的握手的場(chǎng)景。T:Doyourecognizethesetwogentlemen?Whatagreementdotheyhave?其次，老師引出聯(lián)合國(guó)的背景后，再提出一些關(guān)于聯(lián)合國(guó)基本信息等填空問(wèn)題。分析:教師通過(guò)圖片導(dǎo)入，從而引出將要學(xué)習(xí)的話題和內(nèi)容。同時(shí)還設(shè)計(jì)了一些信息差，大家可以知道聯(lián)合國(guó)的一些基本信息，但對(duì)于機(jī)構(gòu)的目的職責(zé)等問(wèn)題還需要思考，而正好可以帶著問(wèn)題通過(guò)閱讀文章尋找答案。優(yōu)化:當(dāng)老師提出這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多說(shuō)給的是沉默或者少數(shù)人小聲嘗試說(shuō)出答案。老師一直占主導(dǎo)地位的講解答案，而學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)。費(fèi)厄斯坦中介作用理論中提到，要讓學(xué)生感到自己有能力完成所面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生理解是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，要使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化。所以，不如從一些事實(shí)上的難度較低的問(wèn)題，如圖片上的兩個(gè)人在干什么?引出握手。那人們一般在什么時(shí)候會(huì)握手?引出達(dá)成協(xié)議，談判成功，合作過(guò)程。如果教師從一開(kāi)始就把學(xué)生的話夾子打開(kāi)，不論回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，都說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)有思考的過(guò)程。而如果教師一開(kāi)始就以一種自我陶醉的角色，教學(xué)將會(huì)進(jìn)入催眠的模式而難以激發(fā)學(xué)生，這個(gè)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。Step2:While－reading老師在這個(gè)部分一共設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。第一，通過(guò)略讀找出文章大意，以填空的形式進(jìn)行解答。第二，讀文章找出每段話的中心句子。第三，仔細(xì)閱讀文章，以問(wèn)答的形式抽取并講解文章主要信息。分析:教師的講解以一種自上而下(top－downmodel)的形式，從分析全文的中心思想到段落，到細(xì)節(jié)信息的處理，以不同的活動(dòng)形式來(lái)理解文章內(nèi)容。從中也鍛煉了學(xué)生的閱讀策略及閱讀技巧，這是大多數(shù)閱讀課的基本思路。優(yōu)化:從精細(xì)閱讀上來(lái)說(shuō):老師提出一個(gè)問(wèn)題，然后找學(xué)生回答。在這里老師變成了一個(gè)主持人，教學(xué)就像是在既定的軌道上進(jìn)行，而沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，已經(jīng)脫離了中介者作用的軌道。不符合費(fèi)厄斯坦的中介作用理論認(rèn)為確認(rèn)目標(biāo)，尋求挑戰(zhàn)的特征。從總體結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)。教師應(yīng)該針對(duì)不同的文本特征來(lái)決定使用自上而下或者自下而上的思路。本文也可從一些關(guān)于文章當(dāng)中對(duì)聯(lián)合國(guó)及聯(lián)合國(guó)大使的一些事實(shí)細(xì)節(jié)性的信息，通過(guò)問(wèn)答或者是表格的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。因此，教師應(yīng)該使學(xué)生有能力制定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)并且滿足他們對(duì)挑戰(zhàn)的需求，或者是我們可以用更大膽的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們?cè)谌昼妰?nèi)自己列出來(lái)三條問(wèn)題，這增加了學(xué)生與文本的深度互動(dòng)?；蛟S學(xué)生給的問(wèn)題都是一些細(xì)節(jié)上的淺層的問(wèn)題，所以也需要老師在最后以更深層的思考來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。Step3:Post－reading在這一環(huán)節(jié)中，教師給出一個(gè)情景，小組合作選出一位學(xué)生代表作為中國(guó)的某一代表團(tuán)就中國(guó)、亞洲乃至世界上的問(wèn)題上臺(tái)演講。分析:我們作為閱讀的輸出一般有兩種形式，第一個(gè)是口語(yǔ)輸出，第二個(gè)是書(shū)面輸出。本節(jié)課以口語(yǔ)輸出為主。這讓學(xué)生在了解本節(jié)課聯(lián)合國(guó)基本知識(shí)以及其職責(zé)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考時(shí)事及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力以及邏輯能力。優(yōu)化:費(fèi)厄斯坦的中介作用理論認(rèn)為教師的中介者作用要符合共享，個(gè)性和歸屬感的特征。既要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性，使學(xué)生感覺(jué)到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。所以，老師要全程觀察和監(jiān)控學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程，在學(xué)生給予任務(wù)展示的過(guò)程當(dāng)中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)以及提示。

四、結(jié)論

維果茨基和費(fèi)厄斯坦提出的中介理論，如今已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注，教師作為教學(xué)的中介者，應(yīng)該在實(shí)際課堂中結(jié)合中介理論精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，并發(fā)揮中介者的橋梁作用，幫助學(xué)生形成正確高效的學(xué)習(xí)方法。

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作者:常晨陽(yáng) 單位:河南師范大學(xué)