摘要：2012年溫嶺虐童案件的發(fā)生，引發(fā)了一系列關(guān)于虐童行為的觀察與思考，同時(shí)也使得積弊已久的幼兒教育的弊端呈現(xiàn)在大眾面前，而不得不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思.幼兒教育是人類的啟蒙教育，應(yīng)該是健康的、美好的，如果幼兒時(shí)期身心受到嚴(yán)重危害，對(duì)于孩子日后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.為了創(chuàng)造良好的幼兒教育環(huán)境，必須要認(rèn)識(shí)到虐童事件的危害性，并且客觀的分析其發(fā)生的根本原因，采取有效的措施進(jìn)行治理，形成完善的兒童福利與權(quán)益保護(hù)體系，保證幼兒可以享受健康的、有益的幼兒教育.

關(guān)鍵詞:幼兒教育；虐童事件；教育管理

2012年，浙江溫嶺某幼兒園女教師的虐童事件在網(wǎng)上曝光，其他地區(qū)的虐童事件也接二連三被爆出，一時(shí)間，虐童這個(gè)被長(zhǎng)期忽視的社會(huì)問題，引爆了廣泛的社會(huì)輿論，無論是政府管理部門，還是教育部門，都成為了輿論的焦點(diǎn)，虐童事件的發(fā)生究竟是誰之過？幼兒園是開展幼兒教育的基地，本應(yīng)充滿純真與美好，但是頻發(fā)的幼兒園虐童事件，如何為孩子身心健康發(fā)展保駕護(hù)航？本應(yīng)承擔(dān)著師者責(zé)任的幼兒教師，為何將罪惡的黑手伸到孩子身上？如何才能為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，保障孩子的健康成長(zhǎng)，是值得整個(gè)社會(huì)深思的.

1幼兒園虐童事件的危害性

虐待兒童是幼兒教育的一種極端行為，對(duì)于幼兒產(chǎn)生的傷害是巨大的.一方面，在軀體方面.虐待兒童是通過各種形式的體罰或者變相體罰，對(duì)幼兒的身體產(chǎn)生損傷，包括肢體上的損傷和臟器損傷.另一方面，體現(xiàn)在幼兒的心理傷害.軀體的傷害可能會(huì)造成幼兒肉體的疼痛，但是心靈上的影響卻是無形的，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的.幼兒教師對(duì)幼兒的打罵、嘲笑、挖苦等等不良的行為，都會(huì)對(duì)幼兒的人格形成產(chǎn)生重要的影響，有的孩子在受到虐待之后，會(huì)形成孤僻、自卑、膽小等不良情緒，甚至?xí)龀鲆恍┕羲说男袨?，有些變相體罰不會(huì)在幼兒身體表面留下直接的傷痕，但是卻對(duì)幼兒的內(nèi)在產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至造成幼兒心靈的扭曲，在他們幼小的心靈上留下難以磨滅的陰影.

2幼兒園虐童事件發(fā)生的原因分析

摘要:中國(guó)有句古話”三歲看大，七歲看老”，說明幼兒的教育非常重要。因此我們要從管理體制方面探討幼兒教育管理體制，希望加快我國(guó)幼兒教育管理體制的改革。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;管理體制;研究

一、幼兒教育的內(nèi)涵及意義

(一)幼兒教育的內(nèi)涵

幼兒教育是指兒童從出生到6歲的教育。小學(xué)生入學(xué)的法定年齡是6歲，0－6歲為學(xué)齡前兒童，托兒所接收的學(xué)生為0－3歲，幼兒園孩子的年齡一般是3－6歲，主要是保護(hù)和教育的3－6歲的孩子。

(二)幼兒教育的意義

一、幼兒教育管理概述

在幼兒園教育的過程中，幼兒教育管理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們也更加關(guān)注幼兒教育。正因?yàn)橛變航逃芾砩婕坝變喝粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，直接關(guān)系到幼兒園的教育管理，所以它具有非常重要的作用。如果幼兒教育的管理比較規(guī)范，那么幼兒園的教學(xué)質(zhì)量才能得到最基本的保障。幼兒教育管理包括很多方面，大到時(shí)間管理、自我管理以及學(xué)習(xí)管理，小到飲食和后勤管理。幼兒園管理人員應(yīng)重視幼兒教育管理的所有環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好管理工作，千萬不能掉以輕心，這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的幼兒教育管理。

二、對(duì)幼兒教育管理的研究和展望

1.幼兒教育管理規(guī)范化的方法

幼兒教育是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的第一步，只有從幼兒開始打好基礎(chǔ)，他們才能在今后有更好的發(fā)展和成長(zhǎng)，所以幼兒教育具有非常重要的基礎(chǔ)性意義。由于幼兒年齡小，比較貪玩，所以在發(fā)現(xiàn)幼兒玩耍時(shí)，幼兒園的教育管理者就應(yīng)該注意，不能直接強(qiáng)制要求幼兒停止玩耍，而是應(yīng)該了解實(shí)際情況之后再做出相應(yīng)的處理。情緒是教師需要關(guān)注的一個(gè)重要部分。每天早上，教師通過觀察和交談，可以了解幼兒的心情。尤其對(duì)于剛上幼兒園的幼兒來說，他們剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)從心理上排斥幼兒園，所以教師只有了解幼兒的心情后，才能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們逐漸調(diào)整自己的情緒，自愿和快樂地上幼兒園，而不是哭鬧著、吵著要回家。針對(duì)上述對(duì)幼兒的研究，我提出了以下幾點(diǎn)幫助幼兒教育管理規(guī)范化的方法。首先，美國(guó)有一些比較成功的幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。如在進(jìn)行幼兒教育管理的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒在玩耍的過程中會(huì)參加很多活動(dòng)，如畫畫、堆積木、看書等，很少出現(xiàn)某一個(gè)幼兒只玩一種游戲的情況。這就說明幼兒在玩耍的過程中大腦也在思考，讓自己有計(jì)劃地玩耍。這種幼兒教育管理方式對(duì)于幼兒的自由發(fā)展來說是非常重要的，值得我們借鑒。其次，在新時(shí)期的幼兒教育管理規(guī)范化中，教師應(yīng)該和多個(gè)幼兒相處一段時(shí)間，還可以把幼兒分成幾個(gè)小組，然后組織小組游戲；或者在教室中張貼一些幼兒的作品，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和開朗的性格有極大的作用。當(dāng)看到幼兒的作品張貼在教室的墻上時(shí)，其他幼兒就會(huì)更加努力，希望自己也能獲得一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，把自己的作品張貼在教室里。最后，在條件允許的情況下，幼兒管理者應(yīng)盡量組織幼兒開展室外活動(dòng)。如教師可以帶領(lǐng)幼兒走近大自然，親近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，領(lǐng)略它們不同的美，因?yàn)橛變旱挠H身感受勝過一切無力的說教，使得主題目標(biāo)在不知不覺中完成了。當(dāng)然，在室外活動(dòng)中，教師還應(yīng)細(xì)心照顧幼兒的身體，根據(jù)天氣情況隨時(shí)幫助幼兒穿上或脫下衣物，并提醒孩子多喝水等。

2.對(duì)幼兒教育管理的展望

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》、《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》（國(guó)辦發(fā)[]13號(hào)）、《幼兒園管理?xiàng)l例》及省、市有關(guān)文件精神，為進(jìn)一步規(guī)范我市幼兒園辦園行為，提高學(xué)前教育管理水平，現(xiàn)就切實(shí)加強(qiáng)我市學(xué)前教育管理工作提出如下意見：

一、進(jìn)一步完善幼兒教育管理體制和機(jī)制，切實(shí)履行政府職責(zé)認(rèn)真執(zhí)行《幼兒園管理?xiàng)l例》等政策法規(guī)，理順管理體制，堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的幼兒教育管理體制。

市政府負(fù)責(zé)全市幼兒教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園的建設(shè)和各類幼兒園的管理；負(fù)責(zé)管理幼兒園園長(zhǎng)、教師，指導(dǎo)教育教學(xué)工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、街道辦事處承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、辦）中心幼兒園，積極籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件；發(fā)揮村民自治組織在發(fā)展幼兒教育中的作用，開展多種形式的早期教育。各級(jí)人民政府都有維護(hù)幼兒園的治安、安全和合法權(quán)益，動(dòng)員和組織家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)、指導(dǎo)家庭幼兒教育的責(zé)任。

教育部門是幼兒教育的主管部門，要認(rèn)真貫徹幼兒教育的方針、政策，擬訂有關(guān)行政法規(guī)、重要規(guī)章制度和幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施；承擔(dān)對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類定級(jí)管理，向有關(guān)部門提出對(duì)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見；建立幼兒教育督導(dǎo)和評(píng)估制度；培養(yǎng)和培訓(xùn)各類幼兒園的園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師考核和資格審定制度；具體指導(dǎo)和推動(dòng)家庭幼兒教育。

衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒園衛(wèi)生保健工作，負(fù)責(zé)在園幼兒身體素質(zhì)的保健、生長(zhǎng)發(fā)育等方面的指導(dǎo)。嚴(yán)格執(zhí)行定期健康檢查、衛(wèi)生消毒、預(yù)防接種、傳染病管理、飲食衛(wèi)生管理、食品采購(gòu)制度及衛(wèi)生保健登記統(tǒng)計(jì)制度，落實(shí)各項(xiàng)衛(wèi)生防病與食品衛(wèi)生管理措施。

教育、物價(jià)和財(cái)政部門，按照不以營(yíng)利為目的的原則，制定幼兒園收費(fèi)管理辦法。根據(jù)生均培養(yǎng)成本、本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及居民承受能力等情況提出幼兒園分級(jí)分類的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)意見，并按權(quán)限上報(bào)審核批準(zhǔn)后執(zhí)行；要采取切實(shí)措施確保低收入家庭和流動(dòng)人口的子女享有接受幼兒教育的機(jī)會(huì)。對(duì)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、流浪兒童救助保護(hù)機(jī)構(gòu)的適齡兒童，要給予照顧，有關(guān)費(fèi)用予以減免。

對(duì)于幼兒來說，幼兒教師是重要的啟蒙教育者，對(duì)于幼兒的有不可獲缺的作用。一直以來，幼兒教師都是作為十分崇高和神圣的職業(yè)存在，其不僅承擔(dān)著教育幼兒知識(shí)的重任，而且是兒童的引導(dǎo)者和守護(hù)者。但是近來，網(wǎng)上曝光的幼兒園教師虐童現(xiàn)象層出不窮，讓整兒幼兒教師隊(duì)伍和家長(zhǎng)背負(fù)了沉重的心理壓力，同時(shí)，也讓幼兒教師在人民群眾心中的地位有所下降，甚至阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展以及社會(huì)文明的進(jìn)步。對(duì)此，需要社會(huì)各方力量共同努力，加強(qiáng)幼兒教育管理，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好環(huán)境。

一、虐童現(xiàn)象發(fā)生的原因

1．教育資源配置不合理。在我國(guó)國(guó)民教育體系中還未加入幼兒教育，民辦幼兒園和公立幼兒園的占有比例差別非常大。民辦幼兒園招聘教師，相對(duì)來說，任職門檻比較低，導(dǎo)致師資隊(duì)伍普遍素質(zhì)較低，工資收入也低，整體缺乏職業(yè)道德和法律知識(shí)。很多城市公辦幼兒園都停止進(jìn)編，導(dǎo)致公辦幼兒園也不能吸引更高層次的老師加入幼教行列。2．幼兒缺乏自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)齡前兒童普遍缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，如果受到傷害后，卻不懂如何自我保護(hù)。很多幼兒因?yàn)楹ε陆處?，即使受到傷害，也不敢告訴家長(zhǎng)，默默承受，幼兒園和家長(zhǎng)無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而助長(zhǎng)了虐童現(xiàn)象的發(fā)生。

二、加強(qiáng)幼兒教育管理，消除虐童現(xiàn)象的建議

幼兒教育具有公益性特征，其主要職責(zé)是為幼兒提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，讓每個(gè)適齡兒童能夠平等受教，這也是國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任。因此，對(duì)于虐童現(xiàn)象的發(fā)生，國(guó)家和社會(huì)等多方面應(yīng)共同努力，構(gòu)建完善的幼兒教育管理制度，為幼兒提供一個(gè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境。1．促進(jìn)學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的進(jìn)程。學(xué)前教育在本質(zhì)上來說，是一項(xiàng)公共事業(yè)。對(duì)于每個(gè)適齡兒童來說，享受學(xué)前教育是應(yīng)有的權(quán)利，也是國(guó)家和政府的責(zé)任。因此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各幼兒教育機(jī)構(gòu)的規(guī)范，不然縱容虐童現(xiàn)象，導(dǎo)致事情惡化，使幼兒教育偏離教育發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，應(yīng)加快學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，政府對(duì)其加強(qiáng)規(guī)范和管理。第一，公辦幼兒園的規(guī)模應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大，并且明確開辦幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)和限制條件，從而解決目前存在的適齡兒童入園難的問題。第二，提升幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，特別是重視考核幼兒教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)，給予幼兒教師良好的薪資、福利待遇，倡導(dǎo)尊重教師，提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可程度，從而加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，杜絕虐童現(xiàn)象的發(fā)生。2．提升幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師在幼兒教育中起著關(guān)鍵性的作用，如果幼兒教師沒有良好的職業(yè)道德，不尊重幼兒，不關(guān)愛幼兒，就無法順利、有效開展幼兒教育，也就不可避免發(fā)生虐童現(xiàn)象。所以，培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是重中之重。首先，作為一名幼兒教師，必須熱愛教育，且熱愛幼兒教育，尊重和理解每位幼兒以及其語言、行為，給予幼兒人格上的平等。其次，幼兒教師需具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠發(fā)揮自身的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒知識(shí)、禮儀、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)，同時(shí)，幼兒教師需不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，提升自己的修養(yǎng)，以和藹的態(tài)度對(duì)待幼兒的打鬧和哭笑。第三，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞和認(rèn)同幼兒的純真，在幼兒教育活動(dòng)中，積極深入了解幼兒的心靈世界，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)建和諧、溫馨的教育氛圍，從而根本上遏制虐童現(xiàn)象的發(fā)生。3．重視幼兒教師的心理健康。虐童現(xiàn)象發(fā)生的一個(gè)重要誘因就是幼兒教師的心理問題。因此，必須重視幼兒教師的心理問題，給予幼兒教師更多關(guān)懷。第一，幼兒教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的胸懷，加強(qiáng)自我心理保健，使自己形成良好的個(gè)性品質(zhì)和保持健康的心理狀態(tài)，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的負(fù)面情緒，能夠從容或者平常心對(duì)待幼兒的哭鬧。第二，幼兒園方面應(yīng)不斷改善幼兒的教育環(huán)境，為幼兒學(xué)習(xí)提供一個(gè)和諧、輕松的環(huán)境。同時(shí)，定期組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，讓幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到自身心理健康的重要性，并開展心理輔導(dǎo)講座，解決幼兒教師心理上的困惑，打消他們的顧慮，促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的健康進(jìn)行。4．完善相關(guān)法律制度。虐童現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，還有一個(gè)重要原因是社會(huì)對(duì)幼兒教師的忽略。由于相關(guān)法律制度不完善，導(dǎo)致虐童現(xiàn)象頻繁發(fā)生。因此，必須盡快完善相關(guān)法律法規(guī)，在這方面，可以適當(dāng)借鑒美國(guó)和日本等國(guó)家在兒童保護(hù)方面的法律法規(guī)，并且根據(jù)我國(guó)實(shí)情，嚴(yán)格制定對(duì)虐童行為的判定標(biāo)準(zhǔn)，從而出臺(tái)符合我國(guó)實(shí)情的兒童保護(hù)法、防治兒童虐待的處理辦法如何判罰虐童現(xiàn)象，等等。5．社會(huì)各方面力量共同努力。為了杜絕虐童現(xiàn)象的發(fā)生，加強(qiáng)幼兒教育管理，還需要社會(huì)各級(jí)力量的參與。關(guān)于這個(gè)方面，香港地區(qū)有80％的兒童保護(hù)工作是依靠社會(huì)力量完成的，政府和社會(huì)力量展開商業(yè)合作，具體來講，政府以招標(biāo)的方式召集和確定合適的社會(huì)組織，通過政府考核之后，賦予其保護(hù)兒童的權(quán)利和義務(wù)。這樣通過和社會(huì)力量共同努力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒保護(hù)工作全面開展。同時(shí)，家庭教育也是一個(gè)重要方面，父母應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，并且教授一些簡(jiǎn)單求助和自衛(wèi)的方法，盡可能減輕傷害，爭(zhēng)取更多保護(hù)合法權(quán)益的時(shí)間。

三、結(jié)束語

一、幼兒教育中小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了幼兒的能力范圍

幼兒時(shí)期兒童的大腦發(fā)育不夠健全，對(duì)于知識(shí)的理解和消化能力極其有限。這個(gè)時(shí)期是幼兒大腦發(fā)育較為關(guān)鍵的時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的發(fā)育具有不可逆的特點(diǎn)，一旦做出了超出能力范圍的思維動(dòng)作，對(duì)幼兒形成良好的心態(tài)和性格都有著極大的危害。復(fù)雜的思維動(dòng)作只有在幼兒成長(zhǎng)至八歲左右，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段以后才能夠完成。但部分幼兒園將國(guó)家頒布的幼兒教育指導(dǎo)意見放在一旁，一意孤行地增加幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些甚至已經(jīng)包含了小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給幼兒提出了較高的要求。然而，幼兒應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期掌握的基本生活常識(shí)卻被幼兒園擋在幼兒教育的大門之外。

2.幼兒教育方式單一

幼兒時(shí)期的孩子好動(dòng)，而且很難安靜下來，因此，幼兒教育應(yīng)該寓教于樂，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺芎驼J(rèn)識(shí)這個(gè)世界，逐漸地形成正確的心理和性格。教師在其中只能充當(dāng)引導(dǎo)的角色，更多地是要讓幼兒參與到游戲當(dāng)中。然而，現(xiàn)在很多幼兒園的教育方式單一，以課堂教學(xué)為主，剝奪了幼兒好動(dòng)的天性，過早地讓幼兒接觸到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)方式死板，很難提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更不利于幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握。

3.幼兒教育管理模式小學(xué)化嚴(yán)重

摘要：伴隨我國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展距離持續(xù)增加，幼兒教育不均衡性更加嚴(yán)重。幼兒教育是幼兒培養(yǎng)的啟蒙階段，對(duì)其今后能否健康成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。因此，本文就城鄉(xiāng)幼兒教育如何均衡發(fā)展展開進(jìn)一步分析，對(duì)優(yōu)化幼兒教育水平有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng);幼兒教育;均衡發(fā)展

1幼兒教育均衡發(fā)展內(nèi)涵

孩子享受均等教育是其享有的合法權(quán)益，為此應(yīng)確保其享受到均衡的教育環(huán)境、師資配備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。幼兒教育均衡發(fā)展需要利用法規(guī)體制保證適齡幼兒享有相同的學(xué)習(xí)權(quán)力，政府應(yīng)為幼兒們創(chuàng)造公平的受教育條件，秉承公正客觀的態(tài)度，利用合理科學(xué)方式，確保教育效果均等性，該過程核心便在于配置資源的合理均衡。通常來說，均衡性幼兒教育涵蓋三個(gè)層面，即教育過程、機(jī)會(huì)以及結(jié)果的均衡平等。

2城鄉(xiāng)幼兒教育非均衡狀況

縱觀當(dāng)前城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀不難看出，其呈現(xiàn)出非均衡狀態(tài)，首先起點(diǎn)便存在差距。這是由于城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡使得幼兒教育出現(xiàn)差異。農(nóng)村地區(qū)幼兒無法享受更為優(yōu)質(zhì)良好的學(xué)前教育，一些地區(qū)甚至出現(xiàn)幼兒沒機(jī)會(huì)享受學(xué)前教育的問題。相反，在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，幼兒則可達(dá)到全部入園的狀態(tài)。由入園率水平我們便可明確，農(nóng)村區(qū)域幼兒入園水平始終低于城市區(qū)域，這對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量形成了負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育快速前進(jìn)的步伐。另外，城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育平等性也呈現(xiàn)出不均衡的問題。當(dāng)前，教育機(jī)會(huì)、實(shí)踐過程與最終結(jié)果的平等成為幼兒教育建設(shè)發(fā)展體現(xiàn)最大差異的環(huán)節(jié)。由于城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育層面呈現(xiàn)鮮明的差異性，例如農(nóng)村家庭認(rèn)為孩子年齡較小可不進(jìn)行正規(guī)教育，自然發(fā)展的陳舊觀念仍舊普遍存在。加之，教育單位長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)程中的不斷精簡(jiǎn)與合并，使得幼兒沒能實(shí)現(xiàn)真正意義上的就近入園，令他們無法享受更加良好的幼兒教育，甚至不具備受教育的機(jī)會(huì)。從結(jié)果層面來說，城鄉(xiāng)幼兒教育早已體現(xiàn)出非均衡性，具體是幼兒們?cè)谑芙逃髽?biāo)準(zhǔn)水平包含明顯差別，而入園準(zhǔn)備則是重要表現(xiàn)。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒入園準(zhǔn)備與城市地區(qū)幼兒相去甚遠(yuǎn)，后者無論是認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、語言能力、個(gè)性特征上均優(yōu)于農(nóng)村兒童。該類入園準(zhǔn)備差別致使農(nóng)村兒童同城市兒童很難實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)。為真正縮短城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距，我們應(yīng)由基礎(chǔ)環(huán)節(jié)出發(fā)，幼兒教育應(yīng)變成普遍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)管理、收獲成果的公平性。不同經(jīng)濟(jì)以及文化環(huán)境下，幼兒入園準(zhǔn)備將對(duì)其未來成長(zhǎng)發(fā)展形成極其明顯的影響，國(guó)外發(fā)達(dá)區(qū)域更加注重幼兒學(xué)前教育，同時(shí)投入較多精力。我國(guó)當(dāng)前雖然漸漸重視學(xué)前教育均衡性，然而各級(jí)政府單位由于投入經(jīng)費(fèi)并不均衡，因此也成為幼兒學(xué)前教育不均衡發(fā)展的重要成因。

【摘要】幼兒教育是確保社會(huì)受教育公平公正的前提，當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育發(fā)展不均衡，諸多原因造成這種情況，這非常不利于和諧社會(huì)的建立。文章主要闡述了目前我國(guó)幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)象，并且就如何改變這種非均衡現(xiàn)象展開討論，旨在促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;非均衡發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策

早在上個(gè)世紀(jì)中期，學(xué)前教育的均衡發(fā)展就受到了國(guó)際上的重視，有的教育學(xué)家認(rèn)為，確保幼兒教育均衡發(fā)展是消滅階級(jí)差異的重要舉措。近幾年來，我國(guó)的幼兒教育得到了較快的發(fā)展，但是發(fā)展的教育質(zhì)量不高，出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重影響了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?；诖?，本文主要討論了我國(guó)幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施。

一、我國(guó)幼兒教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀

1.城鄉(xiāng)幼兒受教育數(shù)量不均衡。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，我國(guó)城市中接受學(xué)前教育的兒童數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于農(nóng)村。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，農(nóng)村教學(xué)資源比較落后，教學(xué)場(chǎng)所有限，教學(xué)人員的素質(zhì)較城市來說較低。而城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比較快，發(fā)展水平也比較高，各種教育場(chǎng)所層出不窮，相應(yīng)的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也都比較完善，師資力量壯大，兩者之間的差異促使人們把兒童送到城市中接受教育。除此之外，國(guó)家在教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入方面，城市多，農(nóng)村少，差異較大，這在一定程度上擴(kuò)大了城鄉(xiāng)之間幼兒教育的非均衡發(fā)展，兩者接收的幼兒數(shù)量偏差較大。2.東西部區(qū)域幼兒受教育程度不均衡。就我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來看，我國(guó)東部、中部以及西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈線性結(jié)構(gòu)，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，速度快，為發(fā)達(dá)區(qū)域；西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，機(jī)會(huì)少，為欠發(fā)達(dá)區(qū)域；而中部地區(qū)處于兩者中間。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在這樣經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)存在較大差異的前提下，幼兒受教育程度也存在較大差距，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高，各種教學(xué)資源比較先進(jìn)，各類教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也比較完善，可以充分滿足幼兒的教育需要，由此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的區(qū)域，其教育水平與能力也不同，其中幼兒的受教育成都也隨之存在差距。

二、促進(jìn)我國(guó)幼兒教育均衡發(fā)展的對(duì)策

隨著我國(guó)人民生活水平與教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)民辦教育的重視程度也在不斷增強(qiáng)。在此過程中，我國(guó)民辦幼兒教育事業(yè)也獲得了極大發(fā)展。這大大拓寬了我國(guó)幼教的投資渠道及范圍，并且為當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入新的活力。然而不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)民辦幼兒教育事業(yè)在發(fā)展過程中依然受很多因素的制約，其中最主要的兩大因素就是社會(huì)性因素及幼兒園本身因素。

一、制約我國(guó)民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展的因素分析

（一）社會(huì)性因素分析

1.先行的法律法規(guī)不夠健全完善

雖然國(guó)家出臺(tái)的《民辦教育促進(jìn)法》及《教育法》為我國(guó)民辦幼兒教育提供了大體的法律框架，然而由于部分法律自身存在不足，導(dǎo)致民辦幼兒教育在稅收與盈利方面存在問題，這就對(duì)民辦幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。此外，雖然我國(guó)近些年來出臺(tái)了新的法律法規(guī)，但多數(shù)法律政策都限制了民辦幼兒教育的發(fā)展，并且一些地區(qū)的政府及相關(guān)部門對(duì)民辦幼兒教育存在很大偏見，這些都制約了我國(guó)民辦幼兒教育的正常發(fā)展。

2.民辦幼兒園管理體系不合理，缺乏足夠的管理力度

【摘要】近幾年，幼兒園教師虐童事件被頻頻爆出，人性的扭曲嚴(yán)重沖擊著人們的道德底線，激起人們對(duì)幼兒教育管理的質(zhì)疑。幼兒教育作為與民族和國(guó)家未來緊密相連的一種前言教育方式，是孩子性格養(yǎng)成和心理塑造的關(guān)鍵時(shí)期，而根據(jù)社會(huì)調(diào)查顯示，越來越多的孩子在幼兒園受到身體及心理上的雙重脅迫，有損孩子心理及生理健康，甚至導(dǎo)致孩子對(duì)幼兒園生活及學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦的心理。如何確保孩子在幼兒時(shí)期形成并具備終身受益的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為當(dāng)前幼兒教育管理丞待解決的重要課題，不僅需要幼兒教師時(shí)刻將自己視為一面鏡子，規(guī)范言行舉止，且還要從教育環(huán)境考慮，讓每一個(gè)孩子在幼兒園里身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；虐童；幼兒教育；管理

2012年10月24日浙江溫嶺一所民辦幼兒園曝光的女教師虐童事件引起廣泛爭(zhēng)議，成為家長(zhǎng)及社會(huì)各界輿論的焦點(diǎn)話題，沖擊著人們傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)的尊崇之意。教師被成為人類靈魂的工程師，是世間最為神圣的職業(yè)之一，然而，近年來不斷發(fā)生的虐童事件，降低了人們對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)。而幼兒教師人性扭曲的背后，教師個(gè)人情緒是一方面，主要還是幼兒園教育管理在教師道德規(guī)范和道德準(zhǔn)則方面的嚴(yán)重缺失。此外，幼兒園在人員錄用方面，缺少嚴(yán)格的審核標(biāo)準(zhǔn)，成為導(dǎo)致幼兒園師資較差的根本原因之一。因此幼兒園需加快建立完善的教師教育管理制度、行為警戒制度以及紀(jì)律約束制度等等，才能從根本上減少虐童事件的發(fā)生。

一、虐童行為對(duì)孩子身體及心理產(chǎn)生的傷害

現(xiàn)代幼兒教育體系中，全國(guó)不同區(qū)域內(nèi)不同性質(zhì)的虐待兒童事件頻繁發(fā)生，使人們既感到痛心，同時(shí)又對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生恐懼心理。而兒童作為每一個(gè)家庭的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，在這場(chǎng)惡性事件中一反傳統(tǒng)社會(huì)及家庭地位，成為弱小的受害者。通過曝光視頻不難發(fā)現(xiàn)，每一例虐童行為都伴隨著幼師的打罵或者體罰，這對(duì)處于成長(zhǎng)和發(fā)育的兒童而言，意味著必須默默承受來自教師的傷害，令人感到毛骨悚然的是虐待行為會(huì)對(duì)孩子造成心理上的創(chuàng)傷，這種心理上的缺陷很有可能會(huì)跟隨孩子的一生，或許會(huì)成為孩子一生難以跨越的鴻溝，長(zhǎng)期在內(nèi)心掙扎難以掙脫。國(guó)外兒童心理學(xué)家認(rèn)為，3~6歲的孩子還處在自我中心或無差別直覺的社會(huì)認(rèn)知階段，這個(gè)階段只能通過具體的行為特征或者態(tài)度，對(duì)周圍人進(jìn)行判斷，而教師虐待的行為一方面混淆了孩子以往對(duì)周圍人及周圍環(huán)境態(tài)度的認(rèn)知，產(chǎn)生一種陌生感和空間感，對(duì)其自身態(tài)度及性格的養(yǎng)成造成一定影響；另一方面，若將此階段兒童的認(rèn)知比作一張空白紙，那么兒童極有可能會(huì)通過模仿的方式對(duì)教師行為進(jìn)行勾勒，兒童的人生價(jià)值觀產(chǎn)生扭曲，且長(zhǎng)大后暴力行為的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增加。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，虐童行為不僅會(huì)對(duì)孩子、對(duì)家庭產(chǎn)生傷害，也會(huì)給整個(gè)社會(huì)來帶來精神損害。

二、導(dǎo)致虐童事件頻繁發(fā)生的主要原因