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【摘要】近幾年，幼兒園教師虐童事件被頻頻爆出，人性的扭曲嚴重沖擊著人們的道德底線，激起人們對幼兒教育管理的質(zhì)疑。幼兒教育作為與民族和國家未來緊密相連的一種前言教育方式，是孩子性格養(yǎng)成和心理塑造的關鍵時期，而根據(jù)社會調(diào)查顯示，越來越多的孩子在幼兒園受到身體及心理上的雙重脅迫，有損孩子心理及生理健康，甚至導致孩子對幼兒園生活及學習產(chǎn)生反感和厭倦的心理。如何確保孩子在幼兒時期形成并具備終身受益的生活及學習習慣，成為當前幼兒教育管理丞待解決的重要課題，不僅需要幼兒教師時刻將自己視為一面鏡子，規(guī)范言行舉止，且還要從教育環(huán)境考慮，讓每一個孩子在幼兒園里身心健康成長。

【關鍵詞】幼兒園教師；虐童；幼兒教育；管理

2012年10月24日浙江溫嶺一所民辦幼兒園曝光的女教師虐童事件引起廣泛爭議，成為家長及社會各界輿論的焦點話題，沖擊著人們傳統(tǒng)對教師職業(yè)的尊崇之意。教師被成為人類靈魂的工程師，是世間最為神圣的職業(yè)之一，然而，近年來不斷發(fā)生的虐童事件，降低了人們對教師職業(yè)的評價。而幼兒教師人性扭曲的背后，教師個人情緒是一方面，主要還是幼兒園教育管理在教師道德規(guī)范和道德準則方面的嚴重缺失。此外，幼兒園在人員錄用方面，缺少嚴格的審核標準，成為導致幼兒園師資較差的根本原因之一。因此幼兒園需加快建立完善的教師教育管理制度、行為警戒制度以及紀律約束制度等等，才能從根本上減少虐童事件的發(fā)生。

一、虐童行為對孩子身體及心理產(chǎn)生的傷害

現(xiàn)代幼兒教育體系中，全國不同區(qū)域內(nèi)不同性質(zhì)的虐待兒童事件頻繁發(fā)生，使人們既感到痛心，同時又對我國幼兒教育產(chǎn)生恐懼心理。而兒童作為每一個家庭的重點保護對象，在這場惡性事件中一反傳統(tǒng)社會及家庭地位，成為弱小的受害者。通過曝光視頻不難發(fā)現(xiàn)，每一例虐童行為都伴隨著幼師的打罵或者體罰，這對處于成長和發(fā)育的兒童而言，意味著必須默默承受來自教師的傷害，令人感到毛骨悚然的是虐待行為會對孩子造成心理上的創(chuàng)傷，這種心理上的缺陷很有可能會跟隨孩子的一生，或許會成為孩子一生難以跨越的鴻溝，長期在內(nèi)心掙扎難以掙脫。國外兒童心理學家認為，3~6歲的孩子還處在自我中心或無差別直覺的社會認知階段，這個階段只能通過具體的行為特征或者態(tài)度，對周圍人進行判斷，而教師虐待的行為一方面混淆了孩子以往對周圍人及周圍環(huán)境態(tài)度的認知，產(chǎn)生一種陌生感和空間感，對其自身態(tài)度及性格的養(yǎng)成造成一定影響；另一方面，若將此階段兒童的認知比作一張空白紙，那么兒童極有可能會通過模仿的方式對教師行為進行勾勒，兒童的人生價值觀產(chǎn)生扭曲，且長大后暴力行為的風險會增加。從長遠來看，虐童行為不僅會對孩子、對家庭產(chǎn)生傷害，也會給整個社會來帶來精神損害。

二、導致虐童事件頻繁發(fā)生的主要原因

從虐童事件本身來看，是教師對自身道德行為的放縱，是放縱心理的惡性循環(huán)，加上幼兒園教育在管理層面上的缺失，導致幼兒園教師將自身情緒以具象化的動作傳遞于兒童，并對其造成嚴重的身體與心理傷害，更有甚者實施較為殘暴的行為。虐童問題一直以來可以說是幼兒園教育最為棘手的問題，其根源在于幼兒園教師在實際工作中不能以孩子為中心，無法與孩子進行平等的交談，往往以長者的身份對孩子生活中的行為進行指責，從教師的眼神、語調(diào)以及用詞等可以反映出對孩子的不尊重，并且缺乏對孩子的關心與愛護。從另一角度來講，孩子進入幼兒園等于進入小型社會環(huán)境，教師代替家長的角色，負責引領孩子從社會學角度看世界，家長與教師雙方的關心都是必不可少的。（一）教育資源配置的不合理。從幼兒園屬性進行劃分，主要可以劃分為兩大類：一類是公辦幼兒園，另一類是與之相對的民辦（私立）幼兒園，兩者的區(qū)別在于其特征與經(jīng)費來源的不同，公辦幼兒園的特征與民辦幼兒園相對，經(jīng)費來源來自公辦，及所有建設、辦公費用均為政府財政撥款。而民辦幼兒園經(jīng)費一般由創(chuàng)辦人及合伙人共同出資，經(jīng)費的多少根據(jù)實際辦公要求來制定，與公辦幼兒園的固定經(jīng)費來看，民辦幼兒園較為自由，兩者在辦學條件上差距懸殊。一方面，國家對民辦幼兒園的投入少之又少，財政情況較為緊張的情況下，甚至可能產(chǎn)生零投入的現(xiàn)象，幼兒園的日常經(jīng)費需自籌獲取，幼兒園整體辦學條件較差，且教師工資多為固定工資，教師流動性較大。民辦幼兒園在教師資源方面采取自主式招聘方式，對教師職業(yè)要求較低，教師在專業(yè)素質(zhì)以及道德規(guī)范等領域參差不齊，無證教師在總教師人數(shù)中所占比例較大，師資隊伍建設水平與教師質(zhì)量較低。由于辦公經(jīng)費的嚴重匱乏以及教師人員難以滿足實際需求等，使得現(xiàn)有教師分擔任務較多，工作壓力增大，再加上惡劣的辦學環(huán)境，單一化的硬件配置，賦予幼兒教育一定的功利性質(zhì)。（二）教師職業(yè)道德和愛心的缺失。近年來，我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展，幼兒園新進教師迅速增加。根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從2000年起截止到2016年底，我國在職幼兒園教師人數(shù)已達到223.21萬人，平均每年大約增加17.8萬名新教師。但是盡管教師人數(shù)持續(xù)增長，豐富了學前教育師資儲備，但是整體師資水平普遍較低，部分新進人員在進入教師行業(yè)之前并未經(jīng)過系統(tǒng)的教育培訓，甚至尚未取得國家教育機構(gòu)所認可的相關教師等級證件，嚴重缺乏對該職業(yè)中的道德規(guī)范以及相關法律知識方面的全面認識，在實際工作中體現(xiàn)出對孩子缺乏一定的愛心與耐心。與此同時，幼兒園教師性質(zhì)的影響，使教師崗位的工資并不理想，且每天需面對不同的挑戰(zhàn)與困惑，加劇了生存環(huán)境的惡化，使大部分剛剛?cè)肼毜男陆處熗y以應對角色的轉(zhuǎn)換，無法控制自身負面思想，長期失控情緒的積累，最終在孩子觸犯之后一瞬間爆發(fā)，進而演變成虐童事件。孩子是祖國的花朵，孩子的教育也是家長們最為關注的話題之一，一旦孩子在幼兒園遭受教師虐待，不僅孩子一輩子都會蒙上陰影，并且家人也會對現(xiàn)階段學前教育產(chǎn)生質(zhì)疑。拋開傳統(tǒng)教育觀念，家庭、教師乃至社會都應該參與到關愛兒童、守護兒童的行列中來，增強社會責任感，提高全社會對學前教育的重視，并對其當前教育體系結(jié)構(gòu)重新進行審視，當成一個事業(yè)去做，給孩子提供美好的人生啟蒙。（三）幼兒自我保護意識和能力差。孩子對自身安全的保護，主要以來孩子是否意識到危險和孩子主動避開危險的能力。而對于2~4歲剛踏入幼兒園的孩子來說，對自身安全的保護能力肯定是比較差的，孩子遇到陌生人、陌生情境知道快速回到養(yǎng)育者身邊，是一種尋求保護的能力。但是，與陌生人、陌生情境不同，教師在孩子幼兒園生活中所扮演的角色等同于“養(yǎng)育者”，一方面，在受到教師或者其他同學的欺辱時，第一反應并不是進行躲避，自我保護能力意識并未生成；另一方面，許多孩子對老師天生的恐懼感，使得孩子沒有膽量與勇氣，將在幼兒園受到的傷害告知父母，只能忍氣吞聲，一個人默默承受身體和心理上的創(chuàng)傷。從往年發(fā)生的虐童事件來看，兒童自我保護意識和保護能力差，也是助長此類事件頻頻爆出的主要原因之一。（四）幼兒教育過程管理的缺位。從已公開的幼師虐童事件來看，民辦幼兒園中發(fā)生虐童事件遠遠多于公立幼兒園，有些事件涉及幼師無從業(yè)資格證，還有一部分是由于在幼兒教育過程中管理的匱乏。在我國學前教育體制下，公立幼兒園現(xiàn)有設施設備、師資配備、資源投入以及教育管理制度的建立，均由政府的相關教育部門進行親自督辦，而民辦幼兒園的管理體制以及教育資源都是由自己提供公共經(jīng)費。目前，由于公辦教育投入不足，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡，把學前教育納入義務教育的難度較大。但是，民辦幼兒園高收費、管理無序的問題，加大了幼兒教育過程中的管理松散，從長遠來看不利于我國整體教育改革與發(fā)展的大方向。

三、如何做好幼兒教育工作防范虐童事件發(fā)生

（一）加強教育，提高幼兒教師職業(yè)道德水平和從業(yè)能力。在社會上，幼師屬于與孩子打交道的職業(yè)，從業(yè)者具有熱情、開朗的性格，一直以來都是一種受人尊敬的職業(yè)。從幼師的職業(yè)功能來看，其主要任務是引導孩子對社會乃至整個世界有更加全面、正確的認識，其在實際教學活動中所反映出來的道德素養(yǎng)，在一定程度上影響著孩子身心健康的成長。而要從真正意義上優(yōu)化幼兒教育工作，杜絕虐童事件的產(chǎn)生，可從以下兩個方面入手：一方面，提高幼兒教師職業(yè)道德水平。通過開展優(yōu)秀教師評選活動，使每一教師充分認識到自身道德形象對孩子的影響，使教師成為學生最可親、最尊敬、最知心的良師益友，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，促使教師自我發(fā)展和加強師德師風建設。另一方面，加強教師健康培養(yǎng)。作為幼兒教師，應該熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童，有責任心有耐心，避免將負面情緒直接發(fā)泄給孩子，積極引導孩子，構(gòu)建與孩子之間的友誼。（二）規(guī)范管理，著力抑制幼兒園虐童事件發(fā)生。對于幼兒園辦學資質(zhì)以及相關教育從業(yè)者所持資格證書進行嚴格清查，對一些尚未取得辦園許可證、教學基礎設施較差、管理體制上不健全以及在安全方面存在重大隱患的學前教育機構(gòu)進行強力整改，并通過相關監(jiān)督機構(gòu)對其整頓以及完善過程進行全方位監(jiān)督與管理。此外，組織實施學前教育普及工作，進一步加大對學前教育的公共投入力度，夯實教育發(fā)展硬件基礎，加強幼師師資隊伍的建設，增強對幼兒園辦學資格與辦學條件的相關審核，建立一系列幼兒教師聘請標準，在進行人員招聘時嚴格按照相關流程進行，進一步完善學前教育師資培訓體系，促使教師德、育全面發(fā)展。（三）社會參與，強化幼兒教育的社會責任。社會參與，是一切素質(zhì)教育的源泉，對促進兒童的身心發(fā)展具有至關重要的作用，應該引起學校和家長的高度重視。例如積極宣傳學前教育相關法律法規(guī)以及政策規(guī)定，促使各級政府把大戰(zhàn)學前教育、提升學前教育質(zhì)量列入重要的民生工程，營造全社會支持幼兒教育發(fā)展的氛圍。若要使我國幼兒機構(gòu)對幼兒的教育、管理、服務上更加專業(yè)、規(guī)范、合理、透明，不僅僅需要國家相關部門對幼兒園的準入制、幼兒教師的從業(yè)資格及日常監(jiān)管等方面進行科學合理的考核，同時，也需要加大社會參與，讓更多的孩子能夠接受社會大環(huán)境的優(yōu)質(zhì)教育，促使幼兒教師產(chǎn)生更加強烈的責任感。（四）加強幼兒教師虐童事件的立法跟進。學前教育與初等教育、中等教育和高等教育屬同一序列，是國民教育體系的重要組成部分，關乎兒童的健康成長，關乎千家萬戶的切身利益，同時關乎國家民族的未來。為了避免虐童事件的發(fā)生，減輕對孩子身體及心理的傷害，政府作為國家權威象征，應從法律層面入手，與學前教育實際情況相結(jié)合，制定相關法律法規(guī)，設立專項法律，對學前兒童自身權利進行強有力的維護，促進學前教育事業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，走向世界前列。同時，加大行業(yè)監(jiān)管力度。除了按照法律規(guī)定給予當事人采取拘留、罰款等處罰之外，還可以通過利用行政手段，對涉事幼兒園和幼兒教師進行備案，暫?；蛉∠嚓P幼兒園辦學資格，取消涉事幼師的從業(yè)資格。

綜上所述，幼師虐待兒童的惡劣行為，家長及社會各界為之感到憤恨，但大家在譴責幼師行為的同時，需認識到最重要的一點，就是對虐童事件發(fā)生的根源進行深刻反思，并如何降低類似情況的發(fā)生幾率。其一，加大對學前教育的財政投入，對民辦教育提供政策上的扶持，提高幼教職業(yè)道德水平，改善幼教的工作環(huán)境及待遇；其二，規(guī)范管理，著力抑制幼兒園虐童事件發(fā)生；其三，社會參與，強化幼兒教育的社會責任；其四，加強幼兒教師虐童事件的立法跟進。通過政府部門、教育部門以及幼兒家庭和社會各界力量的努力，為幼兒創(chuàng)造一個充滿安全感的教育環(huán)境，使幼兒園的服務更加健康、陽光、透明，有利于促進幼兒的健康成長。

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作者:王金金 單位:武漢理工大學幼兒園