摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要的影響，因此做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要。文章主要研究的是引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；解決問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越受關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)更成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要通過(guò)灌輸式的方法進(jìn)行授課，這種方式和素質(zhì)教育改革的要求顯然矛盾，因此改變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法很有必要。在素質(zhì)教育改革的要求中，學(xué)生才是課堂的主角，教師主要是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，因此在教學(xué)的過(guò)程中需要采用引導(dǎo)式教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、什么是引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)方法是一種以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法。在這種教學(xué)法中，教師不再將階段教學(xué)的做法及目的直接教給學(xué)生，而是通過(guò)一定的方式和手段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找、理解和感受教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。和傳統(tǒng)教學(xué)方法、課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)不同，這種方法是以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，再結(jié)合課程要求和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更加豐富、生動(dòng)，幫助課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效用。

二、引導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

摘要:傳統(tǒng)講授式教學(xué)存在種種弊端，并不能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求。而研討式教學(xué)法關(guān)注學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，是高等教育改革最重要的教學(xué)方式之一。本文在探討研討式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出研討式教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵是“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教師身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:研討式教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的界定和要求越來(lái)越高，不僅要有一定的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且要具備把握行業(yè)前沿和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，傳統(tǒng)的以教師傳授學(xué)生接納為主的知識(shí)教育方式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。起源于德國(guó)的“研討式”教學(xué)法因在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和合作精神的高素質(zhì)人才等方面的重要作用，成為我國(guó)高等教育改革的方向和趨勢(shì)。

1研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法的研究和實(shí)踐最早起源于18世紀(jì)的德國(guó)，在19世紀(jì)就已成為德國(guó)各大學(xué)的學(xué)院普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。目前已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教育中一種普遍的教學(xué)方法。[1]以課堂專(zhuān)題研討為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻(xiàn)，通過(guò)小組集中討論等方式了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論，具有探索、協(xié)作、互動(dòng)和激勵(lì)等特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)末期，我國(guó)開(kāi)展高等教育教學(xué)質(zhì)量改革并提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，研討式教學(xué)法從國(guó)外傳入我國(guó)，在教育界引起廣泛關(guān)注。教育部為了提高本科教學(xué)質(zhì)量下發(fā)了“教高[2005]1號(hào)文件”和“[2007]2號(hào)文件”，分別在兩份文件的第十一條和第十五條提及“討論式教學(xué)”。這與德國(guó)大學(xué)的“研討式”教學(xué)法有相似的理念。[1]目前，我國(guó)教育界對(duì)研討式教學(xué)法的內(nèi)涵并沒(méi)有一個(gè)明確的界定，但是有以下三點(diǎn)共同的認(rèn)知：（1）研討式教學(xué)法不同于以往教師傳授學(xué)生接受的單向知識(shí)傳遞的方式，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）研討式教學(xué)法運(yùn)用小組集體討論、案例分析等方式將研究法和討論法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等多方面能力為基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；（3）研討式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著教師創(chuàng)造的具體情境和問(wèn)題，主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取知識(shí)并創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲取的知識(shí)探討問(wèn)題，在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。

2研討式教學(xué)法的特點(diǎn)

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)法，是教育事業(yè)改革所催生的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的今天，將體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)探究的美妙，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。用體驗(yàn)式教學(xué)法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會(huì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法在，重視學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師教學(xué)引導(dǎo)作用的發(fā)揮。用體驗(yàn)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，會(huì)讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)科的支持者與喜愛(ài)者。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓課堂氛圍更加輕松。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，但也具有真實(shí)性，與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為密切。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也要應(yīng)用到生活中去。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，需要體驗(yàn)式教學(xué)模式的支持。利用體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，將抽象的知識(shí)具體化，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠減輕他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，體驗(yàn)式教學(xué)法有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的輕松化。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到較大發(fā)揮。在創(chuàng)新的課堂中，小學(xué)生不必一味地聽(tīng)教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而是做數(shù)學(xué)知識(shí)的第一探究者，成為數(shù)學(xué)課堂中的活躍份子。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活潑與開(kāi)放。其次，體驗(yàn)式教學(xué)法有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)法之所以是創(chuàng)新的教學(xué)方法，是因?yàn)樗隙藢W(xué)生的主體地位，也沒(méi)有忽視教師的教學(xué)引導(dǎo)角色。在分工明確的體驗(yàn)式教學(xué)法中，教師用自己的教學(xué)行為服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)法給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)突破傳統(tǒng)束縛的機(jī)會(huì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于任何階段的教育而言，興趣都是學(xué)生最好的老師，當(dāng)然高校聲樂(lè)教學(xué)也不例外，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能更積極主動(dòng)的參與到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2．幫助學(xué)生掌握聲樂(lè)知識(shí)。高校聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師要將聲樂(lè)知識(shí)變得生動(dòng)化，否則很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而便容易產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的逆反心理。此外，教師在聲樂(lè)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用啟發(fā)式教學(xué)法能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富形象，有效提升了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生更全面的掌握聲樂(lè)知識(shí)。3．啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較有其自身的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)式教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)中師生的互動(dòng)和交流。在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、回答、自由發(fā)揮等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生在探索和思考過(guò)程中，創(chuàng)造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比

啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)式教學(xué)法的現(xiàn)代性更為突出，啟發(fā)式注重教學(xué)中教師的引導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)中師生、生生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維除了在音樂(lè)學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用，還可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)、語(yǔ)文等。高校聲樂(lè)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)教授，而是需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何用音樂(lè)表達(dá)自己的情感，當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)能夠及時(shí)應(yīng)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，為學(xué)生未來(lái)的工作打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其在教學(xué)方式和方法上都發(fā)生了很大的改變，從前學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自主權(quán)，無(wú)論想學(xué)還是不想學(xué)都要學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用突出了教學(xué)的自主性和開(kāi)放性，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生具有自主選擇權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂氛圍十分壓抑，而啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的參與，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)融入其中，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

1．氣息訓(xùn)練中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂(lè)教學(xué)中氣息訓(xùn)練作為最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)內(nèi)容。在氣息訓(xùn)練中學(xué)生要能夠掌握好如何調(diào)整氣息的方法，從而加強(qiáng)氣息訓(xùn)練效果，在氣息訓(xùn)練中教師可以發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合聲樂(lè)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)如何發(fā)音和氣息的調(diào)整，在訓(xùn)練中教師可以要求學(xué)生做跳躍運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)的感受到氣息發(fā)生的變化，從而能夠更準(zhǔn)確的找到調(diào)整氣息的方法。如唱跳音時(shí)，要求學(xué)生的腹部要放松，此時(shí)呼出氣息，在發(fā)音的同時(shí)輕輕收起小腹，此時(shí)的狀態(tài)就是吸氣，通過(guò)呼氣和吸氣的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握調(diào)整氣息的方法，從而使學(xué)生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才能更好的掌握，從而提高聲樂(lè)教學(xué)效果。2．聲音訓(xùn)練中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂(lè)教學(xué)中聲音是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其是提高學(xué)生發(fā)聲技巧的最佳途徑。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)選擇向上和向下的音節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲生訓(xùn)練，這樣的音節(jié)旋律較為單調(diào)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)式的練習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師要積極的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)性的內(nèi)容使學(xué)生能夠輕松的掌握發(fā)聲技巧。如在連聲訓(xùn)練過(guò)程中，加強(qiáng)聲音的連貫性是這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，筆者使學(xué)生在訓(xùn)練中想象自己是一只風(fēng)箏，唱歌時(shí)要慢慢的釋放氣息，就好比放風(fēng)箏時(shí)要把握好放線的力度一樣，音符要平穩(wěn)的過(guò)渡保證聲音的連貫性，就好比風(fēng)箏放線速度過(guò)慢或過(guò)快風(fēng)箏就無(wú)法飛起來(lái)一樣。通過(guò)啟發(fā)式的內(nèi)容，使學(xué)生更好了掌握了連聲的發(fā)音技巧。3．歌唱吐字中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。高校聲樂(lè)教學(xué)中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關(guān)，吐字清晰無(wú)論是普通話學(xué)習(xí)還是高校聲樂(lè)教學(xué)都是極為重要的內(nèi)容。在漢字發(fā)音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關(guān)系的重要支撐，在聲樂(lè)歌唱吐字中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法也要注重字與字間的銜接和轉(zhuǎn)換，通過(guò)發(fā)音方式使學(xué)生感受字與字間所發(fā)生的變化，處理好兩者間的銜接關(guān)系，確保聲音與吐字和諧統(tǒng)一。在發(fā)音中無(wú)論字有何變化，其喉嚨打開(kāi)狀態(tài)都應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一不變的，舌根放松并在共鳴點(diǎn)位置尋找發(fā)音方式。此外，在高校聲樂(lè)歌唱表演中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在有序的課堂環(huán)境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，以一個(gè)好心理狀態(tài)釋放出真實(shí)的音樂(lè)情感。

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，應(yīng)該加深學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。導(dǎo)學(xué)式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)方法，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義，意義和如何應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)方法；小學(xué)；數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)各種積極的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法是一個(gè)有價(jià)值和一個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，有著和以前教學(xué)方法的不一樣的地方。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)的地位，教師處于主導(dǎo)地位。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂開(kāi)始之前，注重塑造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用一些學(xué)生感興趣的資料來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣。

一、目前商務(wù)英語(yǔ)存在的問(wèn)題

作為一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的主要區(qū)別在于一些詞匯。為了適應(yīng)與普通英語(yǔ)語(yǔ)境不同的商務(wù)語(yǔ)境，商務(wù)英語(yǔ)中出現(xiàn)了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務(wù)方面的含義。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的區(qū)別并不大。商務(wù)英語(yǔ)是若干職業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中的一種，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)化、口語(yǔ)化。不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才提出了新的要求，他們既要精通英語(yǔ)，又要懂得商務(wù)知識(shí);既要懂得國(guó)際商法，又要對(duì)各種國(guó)際商務(wù)文化有所了解。因此，商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)該不再是過(guò)去的單一的外貿(mào)型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該做出積極的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才需求。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不能再只是局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高以及對(duì)商務(wù)知識(shí)的講解，它還應(yīng)該包括對(duì)西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語(yǔ)境的講解。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要逐步轉(zhuǎn)變成側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，這樣才能不斷地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而，現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的仍然是普通英語(yǔ)的教學(xué)方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學(xué)內(nèi)容都圍繞著單詞和課文中語(yǔ)言點(diǎn)的講解展開(kāi)，花費(fèi)大量的時(shí)間講解單詞的意義、用法，課文中的短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法以及課文的翻譯，卻沒(méi)有給商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)化和口語(yǔ)化以應(yīng)有的重視。這樣做當(dāng)然可以使課堂上的教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方式是廣大學(xué)生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學(xué)方法并沒(méi)有突出商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性這一特點(diǎn)，學(xué)生也很難通過(guò)這種教學(xué)方法真正掌握，學(xué)習(xí)只能停留在表面上，在實(shí)際工作中無(wú)法熟練操作這種職業(yè)英語(yǔ)。要改變這一現(xiàn)狀，就必須嘗試新的教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)法

探究不只是實(shí)踐層面的活動(dòng)，它是多層面的活動(dòng)，包括一系列的行為。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威最早提出要在教學(xué)中使用探究法。他認(rèn)為，教育的目的不僅僅在于要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。探究式教學(xué)法又被稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)法、研究法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上以教師為中心的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，教師只是提供一些事例和問(wèn)題，學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨(dú)立探究。通過(guò)這種獨(dú)立探究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些途徑獲得的知識(shí)，相對(duì)于從書(shū)本上獲得的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學(xué)法課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、教師的作用以及探究式教學(xué)法的意義三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

(一)設(shè)計(jì)原則

探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個(gè)方面的設(shè)計(jì)原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充的原則。

摘要：在國(guó)家高等師范學(xué)院的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，但從近幾年音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況中可以看出，大部分高等師范學(xué)院的音樂(lè)教學(xué)存在些許不足，導(dǎo)致院校畢業(yè)生面臨著極其尷尬的分配局面。這一情況的發(fā)生主要是由于高等師范學(xué)院音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的鋼琴教學(xué)授課不利，因此，在高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)教師采用體驗(yàn)式教學(xué)法，最大化發(fā)揮出高等師范學(xué)院的自身優(yōu)勢(shì)，從而起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。在整理歷年教學(xué)資料的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，只有體驗(yàn)式教學(xué)法才是高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)中最有效的教學(xué)理念及教學(xué)方法。本文主要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行分析，并總結(jié)出體驗(yàn)式教學(xué)法在高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)中的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法;高等師范學(xué)院;鋼琴教學(xué);作用

在國(guó)家高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)的急速發(fā)展中，存在著諸多教學(xué)問(wèn)題，其中最為突出的就是鋼琴教學(xué)的教學(xué)方法太過(guò)傳統(tǒng)，不能貼合現(xiàn)如今社會(huì)的發(fā)展需求。如果高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法及時(shí)改善的話，那么我國(guó)高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)將與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的美學(xué)教育和素質(zhì)教育逐漸偏離，走入功利化教學(xué)的道路，最終使高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)的發(fā)展受到局限，嚴(yán)重影響著國(guó)家藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。因此，在高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)中更新以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法是目前高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)的主要工作內(nèi)容。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的含義

體驗(yàn)式教學(xué)法指的是在高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中授課教師應(yīng)按照學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建實(shí)際情境，從而向?qū)W生還原并呈現(xiàn)鋼琴教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)的過(guò)程中，切身體會(huì)教學(xué)師指點(diǎn)的建構(gòu)，激發(fā)出自身情感。在國(guó)家高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)的授課過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的教學(xué)知識(shí)框架，提升學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。在高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法的授課過(guò)程中，要不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為核心的教學(xué)觀念，在開(kāi)展教學(xué)授課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生引起高度重視，在學(xué)生提升自身鋼琴技能的同時(shí)，重視學(xué)生對(duì)鋼琴教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)式教學(xué)法中領(lǐng)悟到生命的真諦。在高等師范學(xué)院鋼琴教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，不僅能夠提升鋼琴教學(xué)的審美教育意義，還能夠從全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的水平。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的特點(diǎn)

一、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的理念

目前高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，有很大一部分培訓(xùn)教師還是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的授課方法只能給大學(xué)生硬性灌輸就業(yè)理論，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)效果不夠理想，不能達(dá)到有效提升大學(xué)生就業(yè)能力的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，其內(nèi)容十分豐富，在知識(shí)觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀上的獨(dú)特見(jiàn)解對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)有著重要的指導(dǎo)意義。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，接收、傳輸知識(shí)并非獲得知識(shí)的主要途徑，學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，才是獲取知識(shí)的主要方式。因此，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，主張以學(xué)生為中心。大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，要積極運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展有效的培訓(xùn)教學(xué)。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的參與者和幫助者，在培訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)教師的引導(dǎo)，參與不同的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的各類(lèi)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境。與此同時(shí)，教師在培訓(xùn)中還要營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)運(yùn)用“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”創(chuàng)建良好的培訓(xùn)環(huán)境。

二、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的方法

在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出采用體驗(yàn)式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法，從而有效提升大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的效果。

（一）采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)

體驗(yàn)式教學(xué)法，即在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍中，借助真實(shí)的感受，他們能夠迅速理解并掌握教學(xué)內(nèi)容并將其應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和直接體驗(yàn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以體驗(yàn)為教學(xué)模式，以活動(dòng)為教學(xué)載體，以直接經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，一是活動(dòng)情景體驗(yàn)法，教師可以根據(jù)培訓(xùn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境類(lèi)似的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)生的選擇和表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。二是實(shí)踐調(diào)查體驗(yàn)法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，親自參加崗位工作，使其獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力。另外，教師也可采用常見(jiàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、體驗(yàn)企業(yè)崗位等方式，開(kāi)展具體的培訓(xùn)教學(xué)。

摘要：“電氣傳動(dòng)控制技術(shù)”課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一門(mén)難度較大的主干課程，針對(duì)其綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展了討論式教學(xué)法的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：電氣傳動(dòng)控制技術(shù)；教學(xué)法；討論式教學(xué)；專(zhuān)題教學(xué)

《電氣傳動(dòng)控制技術(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一門(mén)難度較大的主干課程，主要講授交、直流電機(jī)的調(diào)速原理、系統(tǒng)分析方法及其控制等內(nèi)容。它既有完整的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門(mén)把理論基礎(chǔ)和工具應(yīng)用到工程實(shí)踐中去的典范課程[1]。高校教學(xué)中常用的教學(xué)法有講授法、討論法和自學(xué)指導(dǎo)法，為了使學(xué)員更多的參與課堂，體現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)組將討論式教學(xué)法引入該課程教學(xué)。本文根據(jù)討論式教學(xué)法中存在的具體問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容和討論組織兩個(gè)方面入手，結(jié)合課程特點(diǎn)，提出了以專(zhuān)題為單元整理內(nèi)容，然后將自學(xué)和討論有機(jī)結(jié)合開(kāi)展的討論式教學(xué)。

一、討論式教學(xué)法的特點(diǎn)

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)法充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)教與學(xué)的交往互動(dòng)。討論的目的在于啟發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考、活躍課堂教學(xué)氣氛，讓每個(gè)學(xué)員參與其中，調(diào)動(dòng)其積極性。

二、討論式教學(xué)在課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題

摘要:動(dòng)物生理學(xué)課程是動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。參與式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者針對(duì)目前動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題，對(duì)部分內(nèi)容實(shí)施了參與式教學(xué)法，并根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力作為考核重點(diǎn)，建立了相應(yīng)的參與式教學(xué)法配套考核方式，同時(shí)也進(jìn)一步闡述了目前參與式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué)法;動(dòng)物生理學(xué);探索與應(yīng)用;設(shè)計(jì)背景;實(shí)施過(guò)程;考核方式;教學(xué)效果

動(dòng)物生理學(xué)是研究動(dòng)物機(jī)體正常生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，所涉及的內(nèi)容是前期和后續(xù)多學(xué)科的知識(shí)交匯點(diǎn)。因此，該課程的教學(xué)目的是要求學(xué)生能熟練應(yīng)用理論知識(shí)去闡明一些生命活動(dòng)的發(fā)生過(guò)程。由于課程內(nèi)容難度大、學(xué)時(shí)少，教師在課堂上短時(shí)間內(nèi)灌輸大量的新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解有限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果［1］。目前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛采用參與式教學(xué)法，一方面能以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生平等交往，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間信息交流和反饋，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并獨(dú)立思考科學(xué)問(wèn)題;另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的各種能力，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，從受教狀態(tài)成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，以解決實(shí)際問(wèn)題［2］。為了提高動(dòng)物生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)筆者在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中逐漸引入了參與式教學(xué)法。文章針對(duì)參與式教學(xué)法在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)背景、實(shí)施過(guò)程、相應(yīng)的考核方式和教學(xué)效果進(jìn)行闡述，以期能優(yōu)化動(dòng)物生理學(xué)課程的教學(xué)模式，進(jìn)而提高動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

1動(dòng)物生理學(xué)課程參與式教學(xué)法的設(shè)計(jì)背景

動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，從動(dòng)物機(jī)體各個(gè)系統(tǒng)的功能和機(jī)理上闡明一些現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程。課程內(nèi)容在客觀上具有概念抽象、理論系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)［3］，而在主觀上存在學(xué)時(shí)數(shù)和師生教學(xué)互動(dòng)時(shí)間均減少、學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性下降和被動(dòng)接收知識(shí)等現(xiàn)象。參與式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自愿積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)師生間、學(xué)生間相互交流和討論，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量［4］。因此，近年來(lái)在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中逐漸引入?yún)⑴c式教學(xué)法。

2參與式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程