導(dǎo)語：如何引導(dǎo)中小學(xué)生走上習(xí)作之路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

寫作是語文教學(xué)中語言文字組織能力的一種升華，是讓學(xué)生從最初的口語練習(xí)、識字學(xué)習(xí)、字詞句段的學(xué)習(xí)上升到能夠出口成章，并且把所見、所聞、所思、所想、所悟表述成層次分明、思路清晰、表達(dá)清楚、通順流暢、語言優(yōu)美、耐人尋味的文章的過程。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的“量”積累到一定程度時，能夠形成“質(zhì)”的飛躍。而現(xiàn)實生活中，學(xué)生往往是一遇到寫作文就覺得“老虎吃天———無從下爪”。那么，如何讓學(xué)生輕松愉快地越過寫作文這道坎，輕松地走出這片“不毛之地”呢？總結(jié)自己三十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為教師可以采取以下的辦法去引導(dǎo)學(xué)生。

一、在給低年級學(xué)生進(jìn)行字、詞、句教學(xué)時，就要著手滲透標(biāo)點符號的認(rèn)識與使用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練

我們知道，語言的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的漫長過程。當(dāng)兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，從一年級開始的口語練習(xí)到拼音教學(xué)，都是為以后的識字、說話、寫話做鋪墊的。教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拼音字母，練習(xí)兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的發(fā)音、拼讀開始，有意識、有目標(biāo)地逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。我們引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)讀課文中生字、詞語的過程中時時會遇到“，”“?！薄?？”等一些表示停頓的、換氣的符號———也就是標(biāo)點符號，這時，我們要在領(lǐng)讀課文的同時給學(xué)生說明每一種標(biāo)點符號表示的意義以及它們各自的用法，并且通過范讀例句讓學(xué)生親身體會這些標(biāo)點符號的內(nèi)涵與表達(dá)的情感。同時要引領(lǐng)學(xué)生用課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行口頭組詞，用課文中的詞語進(jìn)行擴(kuò)詞、造句等說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一年級第二學(xué)期以及二年級時，他（她）們已經(jīng)認(rèn)識和積累了一定量的漢字詞語和句子。這時，教師在語文課堂上范讀課文后，除了讓每個學(xué)生熟練流利地朗讀、默讀、誦讀一定量的課文，積累語言外，還要布置一些簡短有趣的課外文章使其閱讀，從而積累好的語句。同時，每天要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡短的寫話訓(xùn)練。寫話時不要刻意地要求學(xué)生非得寫完整、寫多少字?jǐn)?shù)，學(xué)生只要能夠把自己看到的、聽到的或者心里想到的東西以語言文字的形式較為完整地記錄下來就行。教師應(yīng)該每天在晨讀或自習(xí)課上當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行檢查、批閱，多給予點評和激勵。這樣既能督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫話的良好習(xí)慣，又給學(xué)生指出了所寫短文的優(yōu)點與不足之處，就能點燃學(xué)生寫作的火把，為他（她）們?nèi)昙墪r學(xué)習(xí)寫作文或者寫周記打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在中年級學(xué)生進(jìn)行語文分層、分段學(xué)習(xí)課文時，就要引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣表達(dá)作者內(nèi)心的想法，滲透修辭手法的使用，并要求學(xué)生背誦、熟記一些好的詞句、段落和文章

我們知道，學(xué)生進(jìn)入三年級時，寫作文成了語文教學(xué)的又一個重點，也是三年級語文教學(xué)中的難點。這時，教師要在一、二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會寫話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他（她）們進(jìn)行寫作文的訓(xùn)練。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)寫文章呢？根據(jù)多年語文教學(xué)積累的經(jīng)驗，我認(rèn)為首先要把學(xué)習(xí)語文和教學(xué)寫作有機(jī)地結(jié)合起來。因為語文教科書里收錄的每一篇文章都是經(jīng)過很多專家學(xué)者精心挑選、反復(fù)審核之后才決定的，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時最好的范文。教師要充分地用好教材里面的這些文章，因為它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過書店里出售的名目繁多的中小學(xué)生作文輔導(dǎo)書。如教師在引領(lǐng)學(xué)生逐層、逐段學(xué)習(xí)課文時，首先要讓學(xué)生熟讀課文，知道作者是如何表達(dá)自己的寫作意圖的。要使學(xué)生明白，當(dāng)作者在文章里所表達(dá)的意思不一樣時，就得分成兩個或者多個（層）自然段去敘述，這樣寫文章層次感就很分明。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)中作者表達(dá)意思接近或相近的幾個自然段劃分成一個大的層次。其次，教師要讓學(xué)生知道每篇文章都有作者寫作的目的，也就是文章的中心思想，我們一定要用語言把它表達(dá)清楚，因為它是每一篇文章的“靈魂”。我們在語文教學(xué)的過程中還要引領(lǐng)學(xué)生了解作者是怎樣逐層表達(dá)自己的思想感情和中心思想的；了解作者在表達(dá)自己上述思想的過程中采用了哪些好的寫作技巧，用了哪些優(yōu)美的語句和修辭手法。同時，我們把課堂教學(xué)中作者寫的好詞和一些排比、擬人、夸張、過渡等佳句和佳段給學(xué)生勾畫出來，讓學(xué)生在熟讀的同時用心體會，然后背記下來，在以后練習(xí)寫作時信手拈來、巧妙應(yīng)用。

三、在給高年級學(xué)生講解精讀文章、略讀文章，引導(dǎo)學(xué)生分析每篇課文作者的寫作思路、寫作特點、寫作技巧的同時，要以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、范寫類似文章

我們知道，人的認(rèn)知規(guī)律都是一個從“無”到“有”的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生的習(xí)作過程也是如此。在我們引導(dǎo)三、四年級學(xué)生初步學(xué)會怎樣將一件事情或者一個人物表述完整的寫作知識之后，可以說我們只完成了學(xué)生寫作教學(xué)萬里長征的第一步。怎樣使學(xué)生的習(xí)作變得思路清晰、語句優(yōu)美、中心突出、有條不紊，讓讀者愛不釋手呢？這是我們語文教學(xué)要做的第二步工作。我從事小學(xué)語文教學(xué)工作整整18年了，小學(xué)語文各年級各類型語文課我都教了好幾遍。我認(rèn)為，在高年級語文教學(xué)時，我們應(yīng)把課堂交給學(xué)生。教師在上每篇課文之前首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)有目標(biāo)地自主預(yù)習(xí)課文、熟讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，劃出文章的層次，能說出每個自然段的大致意思和中心思想。課堂教學(xué)時，教師在督查上述自學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、歸納、評價，了解學(xué)生對課文的理解和掌握情況。我們教學(xué)的第一個重點應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作思路、寫作特點、寫作技巧，看看作者是如何按照思路圍繞“中心”進(jìn)行逐層敘述和寫作的；弄明白作者為何將文章中有的情節(jié)寫得詳細(xì)，而有的地方寫得簡略；如何圍繞自己所要表達(dá)的中心思想去選擇素材等。讓學(xué)生把作者寫作精美的段落、語句、所用的修辭進(jìn)行默讀、精讀、反復(fù)讀，使學(xué)生通過“讀”來體會領(lǐng)悟作者所寫文章語言的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確；使學(xué)生通過“讀”從中理解應(yīng)用修辭手法和平鋪直敘法的差異；使學(xué)生體會到寫作技巧能夠使文章錦上添花。我們教學(xué)的第二個重點（難點）應(yīng)該是：以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。我們在引領(lǐng)學(xué)生分析完課文，了解了作者寫作的技巧后，就要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生以課文為范文，獨立仿寫類似文章。教師首先要給學(xué)生講解怎樣寫文章的開頭和結(jié)尾。萬事開頭難，學(xué)生往往不知如何去開頭。教師要告訴學(xué)生，文章的開頭和結(jié)尾的方法比較多，我們不妨借鑒語文課堂上學(xué)過的例文。比如，我們用比較（對比）法引導(dǎo)學(xué)生給一篇文章去開頭：“在我的記憶中有許許多多的事情，但是，唯獨有一件事讓我至今難忘。那是……的時候，那天早晨（或下午）……（敘述那件事情的整個來龍去脈）”我們也可以用設(shè)問法引導(dǎo)學(xué)生給一篇文章開頭：“同學(xué)們，你印象中最深刻（最敬佩）的一個人是誰？我心中印象最深刻（最敬佩）的人是我的老師。我的老師叫……今年……歲了，她（肖像描寫）……”再通過一件具體的事例，印證所寫人物的優(yōu)點（即讓你印象深刻的原因）。我們也可以用開門見山的方法引導(dǎo)學(xué)生給一篇文章開頭：“我記憶中最難忘的一件事（一個人）是……”然后與前文方法類同。給文章結(jié)尾時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“前呼后應(yīng)法”，如“這就是令我難忘的那件事，它至今還時時勾起我親切的記憶?！薄斑@就是我印象最深刻的那個人———我的……”我們也可以引導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)的辦法給文章結(jié)尾，如“這件事使我明白了……的道理，它伴隨我一同成長，教會我勇敢地面對困難、拼搏未來。”或者“王老師（媽媽）高尚的品格，使我學(xué)會了怎樣做一個誠實的對社會有用的人”等。當(dāng)然，一篇文章的主要部分在正文，它好比人和動物的“軀體”。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照寫記敘文的六要素———時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果去寫清楚一件事或者一個人物，而且讓學(xué)生明白一篇文章中寫人與敘事往往是緊密聯(lián)系的，不是寫人專寫人，敘事專敘事，兩者相互孤立。同時，要讓學(xué)生把自己從課文中學(xué)到的修辭手法、寫作技巧和圍繞中心選材等方法應(yīng)用到實踐中，讓它落地、生根、開花、結(jié)果。就這樣，教師將語文教學(xué)課與學(xué)生的習(xí)作教學(xué)有機(jī)地緊密結(jié)合起來。在每堂語文教學(xué)結(jié)束后，教師不失時機(jī)地給學(xué)生布置一篇習(xí)作練習(xí)，讓他們由最初的仿寫、套寫把自己從語文課堂上學(xué)到的作者的寫作方法、技巧進(jìn)行應(yīng)用，逐步邁向獨立的習(xí)作之路。

四、在課余時間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、背名篇

學(xué)生閱讀量積淀到一定程度時，就會達(dá)到寫作這一質(zhì)的飛躍。人常說，千古文章一大套，就看你會套不會套。自古以來，凡名家的成名之作，都是在飽讀眾多書籍之后，吸取精華、拋其糟粕、與時俱進(jìn)，加以借鑒、融會貫通，以現(xiàn)實生活實際中的真人真事為素材，提煉加工、進(jìn)行創(chuàng)作所得。所以，只要教師能引領(lǐng)學(xué)生堅持讀萬卷書，自然就會“下筆如有神”“腹有詩書氣自華”了。

作者：魯俊錦 單位：環(huán)縣高寨九年制學(xué)校