摘要近來，我國正掀起研究性學(xué)習(xí)的研究與實驗熱潮。筆者通過對現(xiàn)有理論與實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與總結(jié)，在研究性學(xué)習(xí)的涵義、目標、特征等基礎(chǔ)理論方面進行了探討，并提出了研究性學(xué)習(xí)的實施策略。

關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí)界定實施策略

21世紀是科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息瞬息萬變的時代，它不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，而且改變了人們的思維和學(xué)習(xí)方式。時代要求人才除了具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念、與人合作的意識、復(fù)合型的思維方式以及不斷創(chuàng)新的能力。為應(yīng)對教育工作因此而面臨的前所未有的挑戰(zhàn)，進行研究性學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用性研究，就顯得非常重要和緊迫。

一、研究性學(xué)習(xí)的界定

從本世紀中葉開始，在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學(xué)習(xí)心理學(xué)家對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進行了反思和批判，其中認知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀在吸取不同學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展和完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，可以對研究性學(xué)習(xí)理論作如下簡要描述：

（1）研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，基本觀點與傳統(tǒng)消極學(xué)習(xí)觀相對立。研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。

摘要近來，我國正掀起性的研究與實驗熱潮。筆者通過對現(xiàn)有與實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與，在研究性學(xué)習(xí)的涵義、目標、特征等基礎(chǔ)理論方面進行了探討，并提出了研究性學(xué)習(xí)的實施策略。

關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí)界定實施策略

21世紀是技術(shù)日新月異、知識信息瞬息萬變的，它不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，而且改變了人們的思維和學(xué)習(xí)方式。時代要求人才除了具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念、與人合作的意識、復(fù)合型的思維方式以及不斷創(chuàng)新的能力。為應(yīng)對工作因此而面臨的前所未有的挑戰(zhàn)，進行研究性學(xué)習(xí)的理論與性研究，就顯得非常重要和緊迫。

一、研究性學(xué)習(xí)的界定

從本世紀中葉開始，在學(xué)習(xí)心領(lǐng)域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學(xué)習(xí)心理學(xué)家對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進行了反思和批判，其中認知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀在吸取不同學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上不斷地和完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，可以對研究性學(xué)習(xí)理論作如下簡要描述：

（1）研究性學(xué)習(xí)觀是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，基本觀點與傳統(tǒng)消極學(xué)習(xí)觀相對立。研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。

摘要：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)與生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，具有開放性、自主性、實踐性的特征，能夠提高化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在化學(xué)教學(xué)中要靈活運用研究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究，進一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)動機

當前國內(nèi)外學(xué)者已對研究性學(xué)習(xí)進行了大量的研究和實踐，但我國的發(fā)展還不成熟，仍存在一些問題，教師對研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)的理解相對欠缺，而學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)也不是很適應(yīng)，在開展研究性學(xué)習(xí)方面缺乏有效的管理。當前還有很多學(xué)校未形成詳細的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容、選題方向和課題來源隨意，對課題的實施過程缺乏有效監(jiān)督，對實施結(jié)果缺少完善的評價機制，從而出現(xiàn)散亂的現(xiàn)象。因此，有必要對化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)方法進行研究，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的含義

其一，理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的理論基石。學(xué)習(xí)理論可以幫助學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，教學(xué)理論對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者個別差異的研究有一定影響，而系統(tǒng)理論可以使教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，為教學(xué)計劃提供系統(tǒng)分析的工具，同時也為教學(xué)設(shè)計提供預(yù)設(shè)性問題，以便教育者系統(tǒng)性分析教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中各個相關(guān)因素的相互作用。傳播理論是指將信息從一個領(lǐng)域傳達至另一個領(lǐng)域，由于教學(xué)過程中的信息傳播極其復(fù)雜，教學(xué)信息在傳輸和變換的過程中常常會受到諸多因素的制約，從而影響信息的傳播效果。其二，含義。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，是一項與科學(xué)研究相類似的學(xué)習(xí)活動，前提是激發(fā)學(xué)生求知動機，強調(diào)過程性，讓學(xué)生在整個過程培養(yǎng)中獲取知識、應(yīng)用知識及利用所學(xué)的知識解決實際問題。它的課題來源于與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，包括生活、社會和大自然等。它的基本特點是問題性、主體性、開放性、科學(xué)性、創(chuàng)造性等。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生可以根據(jù)需要解決的問題，一起確定研究思路、方法及內(nèi)容，在互相交流與合作中共同探討，最終解決問題。

二、高中化學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)方法的策略

編者按：本文主要從提高認識，堅定信心；確定目標，選擇內(nèi)容；大膽實驗，反復(fù)探尋；精心組織，有序?qū)嵤?；體驗成果，積極反思進行講述。其中，主要包括：閱讀了大量的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料、極力搜尋有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料學(xué)習(xí)、積極投身于探索具有本學(xué)科特色的研究性學(xué)習(xí)實施的新路子、培養(yǎng)信息尤其是與小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)信息處理的能力、發(fā)展獨立探究和合作學(xué)習(xí)的精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，學(xué)會從實際出發(fā)、獲得親身參與研究探索的積極情感體驗、激活以前各科學(xué)習(xí)中的“知識儲存”、具有對社會生活的現(xiàn)實與未來的人文關(guān)懷，逐步形成愿意為保護和建設(shè)祖國及全人類美好生存環(huán)境而奮斗的使命感與責(zé)任感、引導(dǎo)學(xué)生進行專題研究,實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開放、引導(dǎo)學(xué)生注重研究過程,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的開放、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流,實現(xiàn)了自主表達的開放、引導(dǎo)學(xué)生找尋課感，實現(xiàn)了教學(xué)實踐的開放等，具體材料請詳見：

隨著我校研究性學(xué)習(xí)實驗的不斷深入，我越來越深地體驗到：時代要前進，教育需先行，肩負著培養(yǎng)未來小學(xué)語文教學(xué)人才的《小學(xué)語文教學(xué)論》（以下簡稱《小語教》）科的教學(xué)，則更要不斷地超越自身、超越現(xiàn)實、超越歷史，大踏步地走向開放。而研究性學(xué)習(xí)恰恰為其提供了堅實的保證，因為學(xué)習(xí)的過程就是一個在反復(fù)探索、琢磨、嘗試中逐漸獲得正確認識和能力的研究過程，它貴在“研究”與“學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合、融會一體。下面，我就把這幾年自己開展研究性學(xué)習(xí)實驗的情況做以總結(jié)。

一、提高認識，堅定信心

我校剛剛啟動研究性學(xué)習(xí)實驗之初，我有幸被選為實驗教師，非常高興與自豪，因為這是鍛煉和提高自己的最好機會，但同時也感到肩上擔(dān)子的重大。為了讓自己能成為一個適宜新時代教育的研究型教師，為了很好地在小語教學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)《小語教》科教與學(xué)的“雙贏”，為了早日提高自己的素質(zhì)，充實自己，我閱讀了大量的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料，如《聚焦研究性學(xué)習(xí)》、《研究性課程》、《研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育》》等書籍，并借閱了四十多種近200多本相關(guān)的教育教學(xué)雜志，極力搜尋有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料學(xué)習(xí)，不但很快提高了對研究性學(xué)習(xí)的認識，而且更加堅定了自己搞好研究性學(xué)習(xí)的信心，積極投身于探索具有本學(xué)科特色的研究性學(xué)習(xí)實施的新路子。

二、確定目標，選擇內(nèi)容

我認為，在“小語教”學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)，它的目標定位與一般學(xué)科的教育教學(xué)目標應(yīng)該是既有一定聯(lián)系，又有者較大的差異。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科的實際，我認為在“小語教”學(xué)科中實施研究性學(xué)習(xí)要特別注重學(xué)生的研究精神和實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。具體說，以下目標應(yīng)該是我們所強調(diào)的：

當前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國的一些中小學(xué)校開展得如火如荼，并且得到了教育理論界和各級教育行政部門的認同，認為這是我國當前教學(xué)方式的重大改革，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。但在開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐過程中，廣大第一線的學(xué)校和教師也遇到了很多讓人困惑的問題，如：為什么要開展研究性學(xué)習(xí)？怎樣開展研究性學(xué)習(xí)？在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學(xué)效果？在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系？對這些疑難之處，如不及時從理論的高度予以消除、澄清，將會嚴重地阻礙研究性學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)理念的深入發(fā)展和向更大范圍的推廣。

一、“研究性學(xué)習(xí)”理念之本質(zhì)

“研究性學(xué)習(xí)”這一嶄新的學(xué)習(xí)理念，是作為改革在我國沿習(xí)多年的應(yīng)試教育，全面實施素質(zhì)教育的突破口之一而提出來的。

這一新型學(xué)習(xí)理念的提出，其實質(zhì)是在倡導(dǎo)一次學(xué)習(xí)觀念之大轉(zhuǎn)變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學(xué)習(xí)者外在的知識、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學(xué)校課堂環(huán)境掌控的被動、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動、發(fā)散、交互學(xué)習(xí)。

在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師將由學(xué)習(xí)過程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和完善），而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學(xué)習(xí)”與當代其他學(xué)習(xí)理念的比較

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國英語教育的熱點，是提高英語教學(xué)水平的重要途徑。借助信息技術(shù)，構(gòu)建出一種新的英語學(xué)習(xí)模式，結(jié)合英語教學(xué)實踐，闡述信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的策略；依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和認知學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；英語教學(xué)

1信息技術(shù)的概念

信息技術(shù)的基本概念，可以從廣義、中義、狹義3個層面來解釋。就廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和；就中義而言，信息技術(shù)是指對信息進行采集、傳輸、加工、表達的各種技術(shù)之和；就狹義而言，信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備和軟件工具與科學(xué)方法，對圖文聲像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。

信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素組成的。

2信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

當前，性已經(jīng)在我國的一些中小學(xué)校開展得如火如荼，并且得到了界和各級教育行政部門的認同，認為這是我國當前教學(xué)方式的重大改革，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。但在開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐過程中，廣大第一線的學(xué)校和教師也遇到了很多讓人困惑的，如：為什么要開展研究性學(xué)習(xí)？怎樣開展研究性學(xué)習(xí)？在環(huán)境和教育環(huán)境中，如何使研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學(xué)效果？在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系？對這些疑難之處，如不及時從理論的高度予以消除、澄清，將會嚴重地阻礙研究性學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)理念的深入和向更大范圍的推廣。

一、“研究性學(xué)習(xí)”理念之本質(zhì)

“研究性學(xué)習(xí)”這一嶄新的學(xué)習(xí)理念，是作為改革在我國沿習(xí)多年的應(yīng)試教育，全面實施素質(zhì)教育的突破口之一而提出來的。

這一新型學(xué)習(xí)理念的提出，其實質(zhì)是在倡導(dǎo)一次學(xué)習(xí)觀念之大轉(zhuǎn)變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學(xué)習(xí)者外在的知識、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學(xué)校課堂環(huán)境掌控的被動、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會和相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動、發(fā)散、交互學(xué)習(xí)。

在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師將由學(xué)習(xí)過程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和完善），而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學(xué)習(xí)”與當代其他學(xué)習(xí)理念的比較

摘要：大學(xué)課堂是完成高等教育目標的一個主陣地。鑒于新時代人才培養(yǎng)的規(guī)格和大學(xué)課堂的鮮明特點，筆者認為大學(xué)課堂更易也更應(yīng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念。本文試圖把研究性學(xué)習(xí)理論與大學(xué)課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，以增強大學(xué)課堂的教學(xué)效果，并指出大學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)著重學(xué)生的興趣，因“材”制宜地開展。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理念；大學(xué)課堂；策略

現(xiàn)時代的高校經(jīng)過近十年的擴招和快速發(fā)展，在校大學(xué)生已頗具規(guī)模。反映在大學(xué)課堂教學(xué)中，由此帶來的直接影響便是課堂規(guī)模的變大、學(xué)生水平的日趨參差以及課堂秩序的操控變難等系列問題。加之大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性比較突出，難度有所增大，使許多學(xué)生逐漸丟失了對所攻專業(yè)原有的興趣，給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式帶來了挑戰(zhàn)。因此，有必要引入新的理念和思想，探索一些新的途徑，以期改變大學(xué)課堂教學(xué)的被動局面。筆者認為引入研究性學(xué)習(xí)理念不失為一種明智之舉。

一、立足大學(xué)課堂看研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是近些年在我國教育界，尤其是基礎(chǔ)教育視閾中出現(xiàn)的熱點課題，經(jīng)過一段時間的實踐檢驗，其對素質(zhì)教育的強大推動力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。以下兩點人們基本取得了共識：

1.1作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)

[摘要]研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用，開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。本文擬通過論述中學(xué)思想政治課的教學(xué)如何在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進行研究性學(xué)習(xí)，探討適合中學(xué)思想政治課的新的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1.1國家教育行政強制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。

1.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源許多地區(qū)在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

1.3以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認知主體作用，學(xué)生處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。