導(dǎo)語：小議大學(xué)教學(xué)滲入研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)課堂是完成高等教育目標(biāo)的一個主陣地。鑒于新時代人才培養(yǎng)的規(guī)格和大學(xué)課堂的鮮明特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)課堂更易也更應(yīng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念。本文試圖把研究性學(xué)習(xí)理論與大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以增強(qiáng)大學(xué)課堂的教學(xué)效果，并指出大學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)著重學(xué)生的興趣，因“材”制宜地開展。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理念；大學(xué)課堂；策略

現(xiàn)時代的高校經(jīng)過近十年的擴(kuò)招和快速發(fā)展，在校大學(xué)生已頗具規(guī)模。反映在大學(xué)課堂教學(xué)中，由此帶來的直接影響便是課堂規(guī)模的變大、學(xué)生水平的日趨參差以及課堂秩序的操控變難等系列問題。加之大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性比較突出，難度有所增大，使許多學(xué)生逐漸丟失了對所攻專業(yè)原有的興趣，給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式帶來了挑戰(zhàn)。因此，有必要引入新的理念和思想，探索一些新的途徑，以期改變大學(xué)課堂教學(xué)的被動局面。筆者認(rèn)為引入研究性學(xué)習(xí)理念不失為一種明智之舉。

一、立足大學(xué)課堂看研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是近些年在我國教育界，尤其是基礎(chǔ)教育視閾中出現(xiàn)的熱點(diǎn)課題，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐檢驗(yàn)，其對素質(zhì)教育的強(qiáng)大推動力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。以下兩點(diǎn)人們基本取得了共識：

1.1作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)

狹義上理解，研究性學(xué)習(xí)就是一門課程。2000年教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)的新課程———研究性學(xué)習(xí)，就是這個層次上的含義。具體而言，“指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

1.2作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)

廣義上的研究性學(xué)習(xí)是一種教育理念，泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種與“接受性學(xué)習(xí)”相對的學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”適用于學(xué)生對各門學(xué)科、各個階段的學(xué)習(xí)，其目的在于掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，其根本思想是變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)。

著眼當(dāng)下高等教育現(xiàn)狀，看到研究性學(xué)習(xí)以其自主性、實(shí)踐性、開放性、過程性以及綜合性等顯著特征備受關(guān)注和青睞，尤其在基礎(chǔ)教育中取得巨大成績時，作為高校一線教師，我們沒有理由不為之“動心”。把這種新的學(xué)習(xí)理念和方式引入到大學(xué)課堂教學(xué)中來的迫切心情溢于言表。但，這種迫切需求的背后，還需要我們理性地去思考如何在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)精神。筆者嘗試作進(jìn)一步探討。

二、大學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)的可行性

眾所周知，大學(xué)課堂較之中學(xué)課堂在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境還是教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式以及學(xué)生管理模式、班風(fēng)等方面都有明顯區(qū)別。相對而言，大學(xué)教學(xué)主要具有教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)資源的廣拓性等三個鮮明特點(diǎn)。另外基于大學(xué)一線教師視研究性學(xué)習(xí)為一種思想理念的共識，筆者認(rèn)為在大學(xué)課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念不僅是可行的，更是水到渠成之事。

2.1教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性為研究性學(xué)習(xí)的課題確立提供了便利條件

普通中學(xué)的課堂教學(xué)是完全圍繞升學(xué)這一首要任務(wù)展開的，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科綜合知識，各學(xué)科基本并重；而在大學(xué)階段，以就業(yè)為主要目的，學(xué)習(xí)任務(wù)以專業(yè)知識為重點(diǎn)。盡管大學(xué)低年級沒有取消基礎(chǔ)性學(xué)科知識，但其深度和廣度均已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中學(xué)所學(xué)。更何況大學(xué)階段都是按專業(yè)劃分院系、設(shè)置課程。大學(xué)高年級專業(yè)課程門類、教材內(nèi)容和課堂信息量大大增加，許多課程的內(nèi)容與現(xiàn)代科技的前沿更加接近，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)度和難度均有很大提升，這對教和學(xué)雙方都提出了更高要求。任何事物發(fā)展都有它的兩面性。教學(xué)內(nèi)容日趨專業(yè)性給師生帶來挑戰(zhàn)的同時，也為開展研究性學(xué)習(xí)帶來了先天優(yōu)勢。研究性學(xué)習(xí)注重課題研究，著重學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。專業(yè)課程不再像中學(xué)基礎(chǔ)課程那樣過于強(qiáng)調(diào)邏輯性，而是有一定的寬度和跨越性，為設(shè)計小課題提供了便利，教師很容易從諸多專業(yè)知識點(diǎn)中找到能夠?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生“服務(wù)”的課題讓學(xué)生去探究，達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2教學(xué)方式的靈活性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊平臺

大學(xué)課堂中教學(xué)方式的靈活性，確切說是教與學(xué)方式的靈活性。作為“純粹”的知識傳授場所，學(xué)生卸掉了中學(xué)時片面追求成績的重?fù)?dān)，教師沒有升學(xué)率壓力，課堂氛圍相對寬松了很多。在很大程度上歷練了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生有了更大的空間去主動思維。有些知名學(xué)者指出：大學(xué)對學(xué)生掌握知識的要求是在求同思維的基礎(chǔ)上，更突出強(qiáng)調(diào)求異思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與我們倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的思想不謀而合。在“學(xué)”的同時，已經(jīng)不同程度上包含“研究”的內(nèi)容和性質(zhì)。

2.3教學(xué)資源的廣拓性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了有力支撐

1865年，美國康乃爾大學(xué)成立，創(chuàng)辦者康乃爾的理想也是傳授普遍知識，他的那句名言———“我將創(chuàng)辦一所任何人在任何學(xué)科都能獲得教學(xué)的機(jī)構(gòu)”廣為流傳。的確如此，大學(xué)之所以為“大”學(xué)，除了其深邃的精神、內(nèi)涵外，學(xué)科的豐富、硬件設(shè)施的宏大以及教學(xué)資源的廣拓也是重要方面。與中學(xué)相比，大學(xué)有藏書豐富的圖書館，功能完善的閱覽室和儀器完備的實(shí)驗(yàn)室；有知識密集、擅長科研的教師群體。更為重要的是某些專業(yè)還有德高望重的學(xué)術(shù)大師。除課堂教學(xué)之外，大學(xué)還經(jīng)常舉辦各種形式的學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會；有與學(xué)生關(guān)聯(lián)密切的形式多樣的社團(tuán)組織。這些資源都為大學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是開展研究性學(xué)習(xí)提供了濃厚的氛圍和有力的支撐條件。譬如，在專題研究課上，同學(xué)們利用多種途徑、多種免費(fèi)開放的資源去從容完成“研究”過程，親臨其境，事半功倍。

三、現(xiàn)時代大學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)理念的實(shí)施策略

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式有很多種，浙江大學(xué)王素文老師在《大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)：特點(diǎn)與模式》一文中有詳實(shí)論述可資借鑒。筆者在課堂教學(xué)中有意滲透研究性學(xué)習(xí)思想，并采取多種模式實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)“課題學(xué)習(xí)”是最簡單也最易實(shí)現(xiàn)的有效方式，本文著重討論這一模式。所謂“課題學(xué)習(xí)”是指教師通過對教材內(nèi)容的處理把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課題，并力求通過學(xué)生的自主探索來完成“課題”學(xué)習(xí)。具體過程可表示如下：

在實(shí)施“課題學(xué)習(xí)”過程中，應(yīng)注意避免以下兩種誤區(qū)：

誤區(qū)一：對滲透研究性學(xué)習(xí)理念只重形式而不重實(shí)質(zhì)。許多老教師由于對研究性學(xué)習(xí)的觀念尚未轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中仍偏愛傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡“接受式”學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中只看到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，比如重知識的傳承，能快速系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本結(jié)構(gòu)等，而未看到其忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、無法調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等弊端。但又受到年輕教師活潑的教學(xué)風(fēng)格和傳教方式的影響，考慮到學(xué)生的呼聲，這部分老教師不得不向研究性學(xué)習(xí)理念靠攏，僵硬的套用“類似研究”的方式和“設(shè)問—探究—解答”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，不但沒能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且傳授知識也大打折扣。

誤區(qū)二：夸大了研究性學(xué)習(xí)的功效，盲目追從。既然大學(xué)課堂的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，于是乎不管是否適合用研究性學(xué)習(xí)方式，每節(jié)課、每個知識點(diǎn)都應(yīng)用這種方式去講解。千篇一律、生拉硬套，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

由此可見，順利的把研究性學(xué)習(xí)引入大學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識和把握研究性學(xué)習(xí)的思想、理念。筆者認(rèn)為大學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)思想應(yīng)著重考慮以下兩點(diǎn)：

第一、滲透研究性學(xué)習(xí)理念應(yīng)針對學(xué)生的興趣

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力”。正如愛因斯坦所說“我認(rèn)為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！痹诮虒W(xué)過程中興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕學(xué)生壓力，還能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)想象力和思維能力。因此，在大學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)開展過程中，要求教師更加充分的備課，深入發(fā)掘教材資源，力求“課題”符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知要求，激發(fā)其主動探究的求知欲，調(diào)動起他們的興趣。

第二、滲透研究性學(xué)習(xí)思想要因“材”制宜地開展

任何學(xué)科知識一般都分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。大學(xué)課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)理念并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的全盤否定，而是在其基礎(chǔ)上改革、創(chuàng)新與完善。達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

對于陳述性知識和程序性知識，采用傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式更易達(dá)到良好效果，就不必強(qiáng)求用研究性學(xué)習(xí)的方式。對于策略性知識，則宜采用研究性學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，更多時候是兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合運(yùn)用。不對教材內(nèi)容作充分分析，盲目追從“研究性學(xué)習(xí)”模式也是不科學(xué)的。

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