［摘要］院本研修是高校以學(xué)院為單位的教師專業(yè)發(fā)展形式。其根本目的是提升學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量。開展院本研修首先要了解學(xué)院青年教師在教學(xué)和工作中遇到的具體問題以及培訓(xùn)需求。本研究以新疆某高校二級學(xué)院中的青年教師為研究對象，通過SPSS與MPLUS對量表進(jìn)行了編制和修正并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)院中教師在四個(gè)維度的水平均顯著高于量表的中位數(shù)，說明學(xué)院教師對于院本研修方式、教學(xué)技能提升、科研能力提升、專業(yè)發(fā)展支持的需求是強(qiáng)烈的。通過回歸分析，教齡越短，教師對院本研修方式、教學(xué)技能提升、科研能力提升的需求越強(qiáng)烈。研究還發(fā)現(xiàn)，不同民族教師對于院本研修方式的需求不同。

［關(guān)鍵詞］高校青年教師；教學(xué)能力提升；院本研修；需求調(diào)查

一、問題的提出

院本研修是高校以學(xué)院為本的教師專業(yè)發(fā)展形式，是以學(xué)院教師為主體、學(xué)院為主導(dǎo)、以學(xué)院的教育教學(xué)問題為對象，提升學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的一套學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展制度。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是與群體之間的合作與互動的過程，是形成參與實(shí)踐活動的能力、提高社會化水平的過程。教師職業(yè)有其自身的特點(diǎn)，工作目的的價(jià)值取向和導(dǎo)向性、學(xué)生的生成性和個(gè)體差異性等決定了教師工作性質(zhì)的復(fù)雜性和不確定性。教師工作的現(xiàn)場主要是課堂，教師需要在不同的真實(shí)情境中做出及時(shí)的判斷和行動。因此，真實(shí)的課堂教學(xué)情境是有效提升教師教育教學(xué)能力的重要場域。院本研修就是教師在日常的教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升教育教學(xué)能力的教師專業(yè)發(fā)展策略。院本研修與中小學(xué)校本研修一樣，可以通過專家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思等方式開展。專家引領(lǐng)的目的是架起教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，推動教育理論進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的重要途徑。通過專家引領(lǐng)可以幫助教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。同伴互助主要是通過教師之間聽評課、教研室交流研討、集體備課等形式，讓教師在同伴之間分享經(jīng)驗(yàn)和感悟，在相互學(xué)習(xí)借鑒過程中不斷提升教育教學(xué)的實(shí)踐能力，是學(xué)院促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最為經(jīng)常的活動。個(gè)人反思是指“通過教師本人對自己教育教學(xué)的自我反思達(dá)到自我改進(jìn)的目的，其機(jī)制是在困惑中總結(jié)、在體驗(yàn)中感悟、在回顧中反思”。所以，教師個(gè)人反思是一種將知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)在知識的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。教師的專業(yè)發(fā)展過程是成人學(xué)習(xí)的過程?！俺扇藢W(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題，因而教育活動對成人而言應(yīng)該是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過程。成人學(xué)習(xí)者能夠針對社會生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并帶有通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望?！币虼?，開展院本研修首先要了解學(xué)院教師在教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題和困惑、教師需要哪些方面的幫助和支持。只有當(dāng)研修內(nèi)容和方式滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求時(shí)，才能激發(fā)教師積極參與院本研修的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)動力，才能確保院本研修取得好的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以新疆某高校二級學(xué)院青年教師為調(diào)查對象，從專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思三種院本研修方式出發(fā)進(jìn)行需求調(diào)查，通過對學(xué)院青年教師研修需求的分析，設(shè)計(jì)規(guī)劃更有針對性的院本研修計(jì)劃和方案，提高院本研修的時(shí)效性。（一）研究對象。新疆某高校二級學(xué)院是2015年成立的教學(xué)型學(xué)院，主要承擔(dān)少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)工作，學(xué)院35歲以下青年教師占到全院的85%。課題組向?qū)W院教師發(fā)放問卷140份，收到問卷140份，回收率100%，有效問卷100%。其中，男教師占5.7%，女教師占94.3%；不同民族占不同比例；從教齡看，5年以上教齡的占17.9%，5-3年教齡的占47.1%，2年以下教齡的占35%；從職稱看，講師及以上職稱占10.7%，助教職稱占89.3%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查的對象主要以青年教師為主。（二）研究工具。研究者根據(jù)對學(xué)院青年教師教育教學(xué)活動的觀察，并結(jié)合現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中有關(guān)教師校本研修需求調(diào)查問卷的有關(guān)題目形成問卷。經(jīng)過兩次數(shù)據(jù)的收集與試測，將數(shù)據(jù)錄入SPSS23進(jìn)行探索性因子分析。通過主成分分析、碎石圖，確定了4個(gè)維度。通過因子旋轉(zhuǎn)判斷每個(gè)維度對應(yīng)的題目。再通過MPLUS7.4進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，并對測量模型的擬合度進(jìn)行調(diào)整，最終保留了17道題目。對抽取的四個(gè)因素進(jìn)行命名。因素1共6個(gè)題項(xiàng)，主要反映了青年教師對院本研修方式的需求，命名為“院本研修方式需求”；因素2共4個(gè)題項(xiàng)，主要圍繞青年教師對教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)使用等方面的實(shí)踐性需求，命名為“教學(xué)技能提升需求”；因素3共3個(gè)題項(xiàng)，主要反映青年教師對學(xué)科前沿發(fā)展的了解和提高科研能力的需求，命名為“科研能力提升需求”；因素4共4個(gè)題項(xiàng)，圍繞青年教師日常工作壓力狀況，反映了青年教師專業(yè)發(fā)展過程中對學(xué)院支持的需求，命名為“專業(yè)發(fā)展支持需求”。收斂效度也稱聚合效度，是指運(yùn)用不同測量方法測定同一特征時(shí)測量結(jié)果的相似程度。如收斂效度表1所示，維度和題目及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均大于0.6以上，所有的P-value均小于0.01，因此所有題目均顯著。題目信度是維度對題目的解釋程度，均大于0.36，均可接受。組成信度是指題目的內(nèi)部一致性，大于0.7為可接受；四個(gè)維度均大于0.7，均可接受。AVE為平均方差萃取量，是維度對題目的平均解釋能力，大于0.36為可接受，大于0.5表示良好；四個(gè)維度對題目的解釋能力均大于0.5，表明維度對題目的解釋能力良好。區(qū)別效度是指四個(gè)維度相互之間是有所區(qū)別的。對角線粗體字為AVE開根號值，下三角為維度之皮爾森相關(guān)；若每一個(gè)開根號值大于其底下的值，說明具備區(qū)別效度。根據(jù)數(shù)據(jù)，四個(gè)維度相互間具備區(qū)別效度，如表2所示。信效度檢驗(yàn)：通過克隆巴赫Alpha系數(shù)檢驗(yàn)信度，信度大于0.6為可接受，大于0.8是信度良好。根據(jù)檢驗(yàn)，17道題的信度是0.801，量表具有良好的信度。除此之外，17道題的量表通過了巴特利特球形度檢驗(yàn)，KMO值為0.819，0.819>0.8，說明量表有良好的效度。如表3和表4所示。

本人于5月24日至6月2日在廣東省第二師范學(xué)院(原廣東教育學(xué)院)參加了小學(xué)數(shù)學(xué)省級骨干教師的第一期培訓(xùn)。在第一階段培訓(xùn)過程中，我聆聽了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的講話，聽了專家、教授、主持人的專題講座，通過與主持人、指導(dǎo)老師、同學(xué)的深入交流、研討，我的教育使命感得到提升，本人的數(shù)學(xué)專業(yè)理論水平、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高，為今后的研修與發(fā)展提供理論保證。我個(gè)人的個(gè)人研修和發(fā)展計(jì)劃如下。

一、指導(dǎo)思想

通過省級骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是將參訓(xùn)教師置身于幼兒園實(shí)踐場域之中，通過實(shí)操訓(xùn)練將所學(xué)理論與幼兒園工作實(shí)踐有效銜接，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應(yīng)知應(yīng)會”。然而培訓(xùn)實(shí)施中仍然存在研修目標(biāo)不清晰、專業(yè)體驗(yàn)不足、院園指導(dǎo)未形成合力、考核評價(jià)方式單一等影響培訓(xùn)實(shí)效的問題?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計(jì)以參訓(xùn)教師能力提升為核心的研修目標(biāo)，突出專業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)化院園協(xié)同指導(dǎo)，采取多元考核評價(jià)方式，對于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;能力提升;培訓(xùn)實(shí)效

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出:重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點(diǎn)對象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目也成為中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點(diǎn)項(xiàng)目之一[3]。2018年11月，國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中關(guān)于大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)意見指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國家從頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)了對幼師“國培”工作的指導(dǎo)。為了切實(shí)做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計(jì)劃實(shí)施力度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村園長教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》強(qiáng)調(diào)要開展現(xiàn)場實(shí)踐形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進(jìn)著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實(shí)效的增強(qiáng)，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及實(shí)施意見的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標(biāo)未聚焦能力提升。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中，承訓(xùn)單位和機(jī)構(gòu)雖然都能依照“國培計(jì)劃”要求制定跟崗實(shí)踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標(biāo)，然而，研修目標(biāo)對跟崗實(shí)踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實(shí)踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導(dǎo)教師的場域指導(dǎo)解決問題等未做出明確的設(shè)計(jì)和說明。跟崗研修目標(biāo)表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?biāo)表述，研修內(nèi)容所對應(yīng)的能力目標(biāo)沒有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對跟崗研修的“產(chǎn)出”目標(biāo)并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實(shí)踐能力沒有得到實(shí)質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習(xí)的理論知識忘得所剩無幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實(shí)踐的成效大打折扣。（二）參訓(xùn)教師專業(yè)體驗(yàn)不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實(shí)踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗研修實(shí)踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實(shí)踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在園見習(xí)和上崗實(shí)操，通過實(shí)踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進(jìn)行跟崗實(shí)踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實(shí)踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實(shí)踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對待承擔(dān)跟崗實(shí)踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實(shí)踐教師對待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實(shí)踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實(shí)踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨(dú)立帶班實(shí)踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實(shí)踐導(dǎo)師請教，少有與實(shí)踐導(dǎo)師的主動溝通交流，造成跟崗實(shí)踐因缺乏有效的實(shí)踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專業(yè)體驗(yàn)不足，園內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導(dǎo)未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個(gè)階段分別是：理論學(xué)習(xí)的集中研修和實(shí)踐學(xué)習(xí)的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實(shí)踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進(jìn)參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師間并無合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價(jià)值，基地園也因?yàn)閳@所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來，由于缺乏院園之間理論與實(shí)踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實(shí)際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴(yán)重受阻。（四）考核評價(jià)方式單一。幼兒園教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵和要求在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐能力的考核評價(jià)應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定確定考核評價(jià)內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評價(jià)的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核評價(jià)更為清晰和有效地開展，達(dá)到以評促訓(xùn)的最終目標(biāo)。而目前跟崗研修考核評價(jià)采取的成績評定方式，既缺乏對參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐研修過程的評價(jià)，也缺乏對其各項(xiàng)實(shí)踐能力的評價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個(gè)別參訓(xùn)教師成績優(yōu)秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分?jǐn)?shù)段上，可見跟崗實(shí)踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價(jià)和考核評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價(jià)往往流于形式，未能真正起到考核評價(jià)對參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進(jìn)作用和激勵(lì)作用。

二、OBE理念對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

論文摘要：“十一五”教師教育工作是立足于中小學(xué)校本研修、立足于干部教師專業(yè)化發(fā)展、立足于教育教學(xué)全面質(zhì)量提高的師資隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)工程。作為承上啟下，介于區(qū)教育行政、政府督導(dǎo)與基層學(xué)校之間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域中小學(xué)教師教育工作中應(yīng)該發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。

論文關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；教師教育：統(tǒng)領(lǐng)作用

對于大連市“十一五”教師教育系統(tǒng)工程而言區(qū)級教師進(jìn)修學(xué)校既是承上啟下的中轉(zhuǎn)“樞紐”，又是上傳下達(dá)的指揮“平臺”；既擔(dān)負(fù)著解讀上級“命令密碼”的任務(wù)，又發(fā)揮著整合信息、傳輸指示的功能；還擔(dān)負(fù)著自下而上的各種信息的反饋與調(diào)控工作。在區(qū)域內(nèi)中小幼教師教育工作中，進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮著舉足輕重的作用。**教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域“十一五”教師教育中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，具體方略包括以下幾點(diǎn)。

一、在籌備動員中“統(tǒng)理”思想認(rèn)識

“統(tǒng)理”的“理”是“調(diào)理”“整理”“理順”“理清”之意。統(tǒng)理思想認(rèn)識，就是要統(tǒng)一理順?biāo)枷胝J(rèn)識，統(tǒng)一理清工作思路，統(tǒng)一達(dá)成新的工作理念。任何一項(xiàng)新的工作，統(tǒng)一思想、達(dá)成共識是不可缺少的。面對全區(qū)近百所中小學(xué)校(含村小)，二百多所幼兒園所，五千多名專職教師，在貫徹落實(shí)新一輪教師教育工作中，**教師進(jìn)修學(xué)校配合大連教育學(xué)院首先開展進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師層面的“動員培訓(xùn)”，接著又先后組織了全區(qū)中小學(xué)“一把手”層面和“骨干教師”“教師教育專干”等層面的宣傳動員活動，通過自上而下的思想溝通和宣傳，理順了大家的思想，統(tǒng)一了全區(qū)對“十一五”教師教育的認(rèn)識，為正式啟動“十一五”教師教育工作奠定了思想基礎(chǔ)。在教師教育由“形式”建設(shè)向“內(nèi)涵”建設(shè)發(fā)展深化的過程中，**教師進(jìn)修學(xué)校也是通過層層宣傳的專項(xiàng)培訓(xùn)，把基層中小學(xué)校校長、專干和教師的思想認(rèn)識統(tǒng)一起來，形成全區(qū)上下步調(diào)一致、和諧發(fā)展的局面。

二、在規(guī)劃計(jì)劃中“統(tǒng)整”工作目標(biāo)

2011年，我市行政機(jī)關(guān)公務(wù)員培訓(xùn)工作要按照《公務(wù)員法》的要求，以及國家、省公務(wù)員主管部門的部署，立足深圳行政機(jī)關(guān)公務(wù)員管理實(shí)際，突出宗旨教育和能力建設(shè)，創(chuàng)新方式方法，大力推進(jìn)分類培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性、實(shí)效性。

一、指導(dǎo)思想

按市人事編制工作會議精神，貫徹落實(shí)國家、省公務(wù)員主管部門培訓(xùn)計(jì)劃，圍繞公務(wù)員分類管理、聘任制公務(wù)員、公安系統(tǒng)公務(wù)員專業(yè)化、行政管理體制改革等重大改革工作和政府“服務(wù)年”、法治型政府建設(shè)以及落實(shí)珠三角規(guī)劃綱要等中心工作開展培訓(xùn)；立足公務(wù)員隊(duì)伍能力建設(shè)需要，按照《公務(wù)員法》的要求，抓好四類培訓(xùn)；以改革創(chuàng)新為動力，圍繞提高培訓(xùn)有效性，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)制度和方式方法；發(fā)揮人事主管部門在公務(wù)員培訓(xùn)工作中的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)職能，推動各行政機(jī)關(guān)落實(shí)培訓(xùn)工作計(jì)劃，保障公務(wù)員享受參加培訓(xùn)的權(quán)利、履行參加培訓(xùn)的義務(wù)。

二、主要任務(wù)和責(zé)任分工

（一）改革初任培訓(xùn)制度。

1.出臺公務(wù)員初任培訓(xùn)改革方案。根據(jù)《公務(wù)員法》和《公務(wù)員培訓(xùn)規(guī)定（試行）》，結(jié)市公務(wù)員分類管理改革，制訂市行政機(jī)關(guān)公務(wù)員初任培訓(xùn)改革方案。

論文關(guān)鍵詞:教師教育校本研修研修專題

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。

**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實(shí)效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目專家、科研點(diǎn)校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實(shí)工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。

一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動研究，在應(yīng)對和解決一線實(shí)際問題的同時(shí)，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個(gè)教研組的研修活動，聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進(jìn)行評課和點(diǎn)評。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實(shí)施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，貫徹落實(shí)市、區(qū)教育工作會議精神，認(rèn)真實(shí)施“干部教師專業(yè)化發(fā)展工程”，加大骨干校長的培養(yǎng)力度，積極探索促進(jìn)骨干校長成長的有效機(jī)制，創(chuàng)設(shè)加快骨干校長成長的良好環(huán)境，努力造就一批校長隊(duì)伍的領(lǐng)軍人物，為率先實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，辦普陀人民滿意的教育提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

“名校長培養(yǎng)工作室”以現(xiàn)代教育管理理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主線，以名校長專業(yè)引領(lǐng)為抓手，以教育研究為載體，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在“十一五”期間，努力培養(yǎng)出一批具有良好的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、開闊的國際視野、教改研究與教育創(chuàng)新能力和國際交往能力的骨干校長隊(duì)伍。其中3至5名成為市級以上知名校長；15名左右進(jìn)入上海市優(yōu)秀校長行列。

具體培養(yǎng)要求：

1、提高綜合素養(yǎng)，確立骨干地位。通過培訓(xùn)，使培養(yǎng)對象在政治思想、師德修養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)能力、工作作風(fēng)等方面有較快的提升，深得教職工信任，在依法治校方面有突出貢獻(xiàn)，在全市（或更高層次）有一定的聲望。

各高等學(xué)校：

為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：

一、出國培訓(xùn)

今年計(jì)劃安排高校教師出國培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。

高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。

管理干部培訓(xùn)對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

一、基本情況

此次考察團(tuán)秉承國外研修考察的一貫特點(diǎn)，既有學(xué)習(xí)研修，又有企業(yè)考察，既拜訪了相關(guān)經(jīng)濟(jì)部門，又組織了經(jīng)貿(mào)洽談，內(nèi)容十分豐富。

1、學(xué)習(xí)研修。境外學(xué)習(xí)研修，我們與澳大利亞悉尼大學(xué)亞太研究學(xué)院合作，主要安排了澳大利亞旅游業(yè)的部門組成、旅游市場營銷和模式分析、中澳之間游客流量分析、中國旅游業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和對策等方面的內(nèi)容。亞太研究學(xué)院對我市代表團(tuán)非常重視，院長Mccally先生作開學(xué)典禮講話和綜合介紹，學(xué)院知名教授McDonnell先生（曾在清華大學(xué)做過一年的客座教授）作詳細(xì)講解。培訓(xùn)結(jié)束后，副院長親自為我市企業(yè)家學(xué)員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

2、經(jīng)貿(mào)洽談。與澳大利亞貿(mào)易委員會、澳大利亞中國工商會和澳大利亞企業(yè)有限公司合作，在悉尼舉辦了杭州-澳洲經(jīng)貿(mào)洽談會，考察團(tuán)28家企業(yè)與澳方42家金融、建筑設(shè)計(jì)、食品飲料、化妝品、酒店管理、貿(mào)易、旅游等行業(yè)的知名企業(yè)，包括美林投資、澳洲西太平洋銀行、亞信金融、聯(lián)合國際貿(mào)易等大企業(yè)進(jìn)行對口洽談。

3、公務(wù)拜訪。在澳大利亞期間，考察團(tuán)拜訪了澳大利亞貿(mào)易委員會全國區(qū)資深經(jīng)理RobertSutton薩頓先生和澳大利亞中國工商會悉尼分會執(zhí)行總裁MarikaJanis女士，聽取了關(guān)于中澳兩地貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向的介紹，探討開展經(jīng)貿(mào)合作的可行性；拜訪了澳大利亞聯(lián)邦銀行（該銀行收購了我市商業(yè)銀行19.9%的股份），聯(lián)邦銀行副總裁GarryMackrell先生向我市企業(yè)家作了澳大利亞資本市場發(fā)展和澳洲聯(lián)邦銀行與杭州商業(yè)銀行金融合作方面的情況介紹；拜訪了澳洲南岸職業(yè)技術(shù)學(xué)院、悉尼港務(wù)會展局，聽取了有關(guān)會展業(yè)的介紹，并實(shí)地考察了悉尼港務(wù)局下屬的DarlingHarbour經(jīng)營公司，了解悉尼會展服務(wù)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

4、企業(yè)考察。在澳大利亞期間，我們結(jié)合商貿(mào)旅游業(yè)特點(diǎn)，有針對性地考察了購物中心、商貿(mào)服務(wù)、旅游休閑等企業(yè)，如澳大利亞布里斯班Harbourtown和Queens購物中心，世界品牌直銷廣場Harbourtown，墨爾本購物城CharkstoneShoppingmall（該Shoppingmall是墨爾本乃至澳洲最大的購物城之一），學(xué)習(xí)了解澳大利亞和新西蘭購物中心設(shè)計(jì)、商貿(mào)旅游市場的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、旅游設(shè)施，交流兩地商貿(mào)旅游企業(yè)發(fā)展模式和經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，探討合作機(jī)會，推進(jìn)兩地商貿(mào)、旅游往來。

有幸參加了中共省委教育工委組織、清華大學(xué)公共管理學(xué)院舉辦的清華大學(xué)—省教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部公共管理高級研修班”由衷地感謝省委教育工委及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。研修期間，10月11日至27日。按照由公共管理、教育管理及人文素養(yǎng)三大知識模塊組成的課程體系，進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)習(xí)?？梢哉f，這期研修班起點(diǎn)高、模式新穎、效果良好。整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理，既關(guān)注了當(dāng)今公共管理和理論前沿，又關(guān)注了教育管理的工作實(shí)際，既有前瞻的視野，又有豐富的案例分析。雖然本期研修班只有短短的17天時(shí)間，但我覺得感觸很多，收獲也很大。下面我主要從以下幾個(gè)方面匯報(bào)一下個(gè)人的感受：

一、拓寬了視野，開闊了眼界

這次研修，我們完成了120學(xué)時(shí)的課程計(jì)劃，22門課程基本涵蓋了公共管理專業(yè)應(yīng)涉獵的主要領(lǐng)域，從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、危機(jī)管理、公共管理、公共財(cái)政、公共政策、教育管理到中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)、人力資源管理、媒體新環(huán)境及應(yīng)對策略、領(lǐng)導(dǎo)語言藝術(shù)、信息技術(shù)等等，內(nèi)容覆蓋面廣，信息量大。聆聽了教育部有關(guān)官員及清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、國際關(guān)系學(xué)院、人保部中國人事科學(xué)研究院、中國教育電視臺等知名專家教授的授課，領(lǐng)略了名師的智慧和風(fēng)采，老師們學(xué)貫中西、博古通今，知識淵博、理念精深，在各自的研究領(lǐng)域都有獨(dú)到的分析和精辟的見解，他們精彩的講解不時(shí)閃爍出智慧的火花，使我的思維理念不斷地受到新的沖擊，從而進(jìn)一步理清了思想認(rèn)識上的誤區(qū)，解開了許多工作、學(xué)習(xí)、生活中的迷茫和疑惑，大大地拓寬了視野，開闊了眼界。正所謂：聆聽的是智者的聲音，感悟的是知識的力量;學(xué)到的是管理的精華。

二、增長了知識，提升了能力

一是學(xué)習(xí)了很多科學(xué)的管理方法。如中國人民大學(xué)侯景新教授的“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代管理”、中國人民大學(xué)周石教授的“高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、中國人事科學(xué)研究院李克實(shí)教授的“公共部門人力資源開發(fā)與管理”、國際關(guān)系學(xué)院郭惠民教授的“突發(fā)事件處置與危機(jī)管理”等專題講座都給了我很大的啟發(fā)?？梢哉f，通過這次研修，切實(shí)地增長了管理知識，增強(qiáng)了工作自信，在一定程度上提高了管理能力?！肮芾淼囊话胧强茖W(xué)，一半是藝術(shù)”，“管理的一半是科學(xué)”指的是管理的制度要合理、科學(xué)，即既要符合當(dāng)前的教育方針政策，又要適合本校的實(shí)際情況。“管理的一半是藝術(shù)”指的是學(xué)校的管理要講究技巧。即要“善管巧理”。它告訴我們，只有把合理的制度和管理的技巧兩者合二為一，才能達(dá)到事半功倍的管理效果?？梢灶A(yù)見，在培訓(xùn)期間所學(xué)到的這些先進(jìn)的管理方法，必將給我今后的工作起到積極的指導(dǎo)作用。

二是學(xué)習(xí)了很多新穎的思維方法。如清華大學(xué)韓廷春教授的“宏觀經(jīng)濟(jì)形勢與政策分析”、清華大學(xué)王孫禺教授的“高等教育改革與發(fā)展”、中國人民大學(xué)謝明教授的“公共政策分析”、教育部職業(yè)教育與成人教育司綜合處劉培俊處長的“關(guān)于中國職業(yè)教育吸引力的若干思考”、清華大學(xué)袁本濤教授的“教育的公共性與教育公平”、北京師范大學(xué)劉寶存教授的“發(fā)達(dá)國家的教育改革與發(fā)展趨勢”、清華大學(xué)李越教授的“中學(xué)與大學(xué)教育銜接”、教育部基礎(chǔ)教育二司喬玉全處長的“中國基礎(chǔ)教育辦學(xué)現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢”、中國教育學(xué)會副會長談松華教授的“中長期教育改革和發(fā)展：宏觀背景與戰(zhàn)略選擇”、清華大學(xué)王有強(qiáng)教授的“公共財(cái)政學(xué)”等，從不同的研究領(lǐng)域出發(fā)，以不同的研究視角，展現(xiàn)了許多新穎的思維方法，這些新的思維方法，是在既符合政策法規(guī)和教育規(guī)律，又充分結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，直面現(xiàn)實(shí)困難，突破常規(guī)思路，創(chuàng)新解決問題的辦法，達(dá)到問題迎刃而解，效率不斷提高，成效事半功倍的效果。實(shí)際上，這些思維方式所閃現(xiàn)出的智慧，就是解決問題能力的具體體現(xiàn)。因此，我覺得這些新思路、新方法對實(shí)際工作有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。它使我們在今后的工作中能夠心態(tài)更加自信，思路更加開闊，方法更加靈活。