導(dǎo)語：進(jìn)修學(xué)校教師教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：“十一五”教師教育工作是立足于中小學(xué)校本研修、立足于干部教師專業(yè)化發(fā)展、立足于教育教學(xué)全面質(zhì)量提高的師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)工程。作為承上啟下，介于區(qū)教育行政、政府督導(dǎo)與基層學(xué)校之間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域中小學(xué)教師教育工作中應(yīng)該發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。

論文關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；教師教育：統(tǒng)領(lǐng)作用

對于大連市“十一五”教師教育系統(tǒng)工程而言區(qū)級教師進(jìn)修學(xué)校既是承上啟下的中轉(zhuǎn)“樞紐”，又是上傳下達(dá)的指揮“平臺”；既擔(dān)負(fù)著解讀上級“命令密碼”的任務(wù)，又發(fā)揮著整合信息、傳輸指示的功能；還擔(dān)負(fù)著自下而上的各種信息的反饋與調(diào)控工作。在區(qū)域內(nèi)中小幼教師教育工作中，進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮著舉足輕重的作用。**教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域“十一五”教師教育中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，具體方略包括以下幾點(diǎn)。

一、在籌備動員中“統(tǒng)理”思想認(rèn)識

“統(tǒng)理”的“理”是“調(diào)理”“整理”“理順”“理清”之意。統(tǒng)理思想認(rèn)識，就是要統(tǒng)一理順?biāo)枷胝J(rèn)識，統(tǒng)一理清工作思路，統(tǒng)一達(dá)成新的工作理念。任何一項新的工作，統(tǒng)一思想、達(dá)成共識是不可缺少的。面對全區(qū)近百所中小學(xué)校(含村小)，二百多所幼兒園所，五千多名專職教師，在貫徹落實(shí)新一輪教師教育工作中，**教師進(jìn)修學(xué)校配合大連教育學(xué)院首先開展進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師層面的“動員培訓(xùn)”，接著又先后組織了全區(qū)中小學(xué)“一把手”層面和“骨干教師”“教師教育專干”等層面的宣傳動員活動，通過自上而下的思想溝通和宣傳，理順了大家的思想，統(tǒng)一了全區(qū)對“十一五”教師教育的認(rèn)識，為正式啟動“十一五”教師教育工作奠定了思想基礎(chǔ)。在教師教育由“形式”建設(shè)向“內(nèi)涵”建設(shè)發(fā)展深化的過程中，**教師進(jìn)修學(xué)校也是通過層層宣傳的專項培訓(xùn)，把基層中小學(xué)校校長、專干和教師的思想認(rèn)識統(tǒng)一起來，形成全區(qū)上下步調(diào)一致、和諧發(fā)展的局面。

二、在規(guī)劃計劃中“統(tǒng)整”工作目標(biāo)

“統(tǒng)整”的“整”是“調(diào)整”“整合”“整體”“集合”之意。統(tǒng)整就是在制訂和實(shí)施工作規(guī)劃中，統(tǒng)整區(qū)域教育長遠(yuǎn)目標(biāo)和年度計劃目標(biāo)，統(tǒng)整預(yù)期工作目標(biāo)和具體工作指標(biāo)，統(tǒng)整縱向下級、橫向行政業(yè)務(wù)之間的工作目標(biāo)。作為承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)和幼兒園教師教育、教育科研、教學(xué)教研、信息技術(shù)、辦學(xué)質(zhì)量的業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位，進(jìn)修學(xué)校不僅接受上級各類業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)，而且直接受到區(qū)委、區(qū)政府教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。此，我們在制定區(qū)級“十一五”教師教育五年規(guī)劃和年度計劃時，并沒有單純照搬上級文件精神，而是整合國家、省、市的教育大政方針、工作目標(biāo)，結(jié)合區(qū)委、區(qū)政府議教會精神和區(qū)教育行政工作規(guī)劃目標(biāo)、年度工作計劃指標(biāo)，并結(jié)合全區(qū)中小學(xué)和幼兒園實(shí)際，提出具有針對性和可行性的長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)、宏觀目標(biāo)與具體目標(biāo)、終極目標(biāo)與過程目標(biāo)相統(tǒng)一的“十一五”教師教育工作目標(biāo)體系。

三、在工作任務(wù)中“統(tǒng)籌”部門功能

“統(tǒng)籌”的“籌”是“籌劃”“駕馭”“共謀”之意。統(tǒng)籌既包括統(tǒng)籌外部功能，形成行政、業(yè)務(wù)、督導(dǎo)“三套馬車”并駕齊驅(qū)之勢，也包括統(tǒng)籌內(nèi)部功能，形成進(jìn)修內(nèi)部科研、培訓(xùn)、教研三位一體。**教師進(jìn)修學(xué)校一貫堅持和運(yùn)用“三論”的系統(tǒng)思維和工作方式，在“十一五”教師教育各項工作中，始終堅持“工作任務(wù)統(tǒng)籌，人力物力統(tǒng)籌”的工作思路。經(jīng)過努力，基本形成“教育局行政領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)、政府督學(xué)室評估督導(dǎo)”“三套馬車”并駕齊驅(qū)，行政業(yè)務(wù)一盤棋的區(qū)域教育工作格局，為全面實(shí)施“十一五”教師教育打下了堅實(shí)的組織基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)。**進(jìn)修學(xué)校長期以來倡導(dǎo)和實(shí)施的“教研、培訓(xùn)、科研”三位一體、研訓(xùn)結(jié)合、管用結(jié)合的內(nèi)部工作運(yùn)行體制，有機(jī)地將進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部的教研部、培訓(xùn)部、科研室、信息技術(shù)等業(yè)務(wù)部門的職能和功能整合起來，既有明確的具體任務(wù)分工和各自相對獨(dú)立的崗位職責(zé)，又有殊途同歸的工作目標(biāo)，形成研訓(xùn)一體化工作模式和活動范式。經(jīng)過努力，“十一五”教師教育工作呈現(xiàn)出“行政搭臺，業(yè)務(wù)唱戲”和“學(xué)校搭臺，部門唱戲，一個部門唱主角，其他部門演配角”的和諧氛圍。四、在實(shí)施操作中“統(tǒng)導(dǎo)”執(zhí)行思路

“統(tǒng)導(dǎo)”的“導(dǎo)”是“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”“導(dǎo)向”之意。統(tǒng)導(dǎo)就是指在實(shí)施操作中，一方面統(tǒng)導(dǎo)區(qū)域?qū)用娴暮暧^執(zhí)行思路，另一方面統(tǒng)導(dǎo)具體工作過程的微觀思路。任何一項具體工作的實(shí)施和落實(shí)，不同的工作思路、工作方式所產(chǎn)生的工作效果和工作效率是不同的，要及時、保質(zhì)、高效地完成市、區(qū)各項教師教育工作，進(jìn)修學(xué)校不能僅滿足于“二傳手”“上傳下達(dá)”的角色，而是要首先認(rèn)真領(lǐng)會、吃透工作任務(wù)和文件精神，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地把來自不同部門、不同領(lǐng)域、不同類型的工作任務(wù)及時分解，合并同類項，研究其不同的執(zhí)行策略、執(zhí)行模式、執(zhí)行方法等，有指導(dǎo)地傳達(dá)給執(zhí)行部門及執(zhí)行者。

為此，自“十一五”教師教育開展以來，**教師進(jìn)修學(xué)校已陸續(xù)出臺了一系列有指導(dǎo)性、規(guī)范性、實(shí)效性、可操作性的工作“手冊”，如通過“校本研修周”活動，研討、總結(jié)出《區(qū)域性以研為主的研訓(xùn)活動實(shí)施規(guī)程》《以訓(xùn)為主的研訓(xùn)活動實(shí)施規(guī)程》《以科研課題為牽動的區(qū)域研訓(xùn)模式》等；針對基層學(xué)校如何開展教師教育“形式”建設(shè)，總結(jié)、提煉出“校本研修制度建設(shè)”“檔案建設(shè)”，形成文本《指導(dǎo)手冊》，并發(fā)放至每所中小學(xué)校，有效地推動了我區(qū)教師教育各項工作的開展。

五、在組織管理中“統(tǒng)轄”步驟過程

“統(tǒng)轄”的“轄”是“管轄”“直轄”之意。統(tǒng)轄就是指在組織管理中，統(tǒng)轄時間管理，體現(xiàn)“同時”有“序”；統(tǒng)轄空間管理，體現(xiàn)“同步”有“形”。“十一五”教師教育增加了網(wǎng)上學(xué)籍動態(tài)管理、研訓(xùn)活動網(wǎng)上通知、網(wǎng)上互動及時應(yīng)答等運(yùn)用信息技術(shù)為手段的工作形式，教育學(xué)院可直接網(wǎng)上。研訓(xùn)工作指示，進(jìn)修學(xué)校易處于被動局面。為改變這一局面，我區(qū)采取從工作時間上、程序上、順序上對全區(qū)管轄內(nèi)的近百所學(xué)校加以統(tǒng)轄。上級指令先由培訓(xùn)部學(xué)習(xí)、理解、分析，形成區(qū)級工作安排，然后通過基層校專干隊伍“例會”詳細(xì)布置說明后，再下發(fā)工作指令，形成每項工作統(tǒng)一時間結(jié)點(diǎn)、同一過程步驟的有序態(tài)勢。針對近百所學(xué)校的五千余教師的學(xué)籍、學(xué)分管理，在教育學(xué)院還未下發(fā)《學(xué)分手冊》《管理手冊》之前，我區(qū)就分別自制了進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部門層面、基層專干層面、參訓(xùn)學(xué)員層面的教師教育過程管理手冊，及時記錄學(xué)員參加市、區(qū)、校級各類培訓(xùn)班及校本研修的情況，我們定期召開專干培訓(xùn)會、工作例會，及時反饋各種過程信息，并在網(wǎng)上設(shè)立了“專干答疑”“學(xué)籍管理”窗口，由專人負(fù)責(zé)解答來自基層專干操作過程中的各種疑難問題。學(xué)員學(xué)籍的變動，學(xué)分的增改，也是統(tǒng)一時間內(nèi)上報，在區(qū)專干統(tǒng)一指導(dǎo)下由各校專干負(fù)責(zé)更改。該項措施看似有些繁瑣和“滯后”，但其過程和結(jié)果的質(zhì)量和效率卻在不斷地提高。

六、在校本研修中“統(tǒng)攝”服務(wù)質(zhì)效

“統(tǒng)攝”的“攝”包含“攝取”“捕捉”“獲得”“兼理”之意。統(tǒng)攝就是指在校本研修工作中，從點(diǎn)、面、條、塊四個維度立體地獲得和達(dá)成服務(wù)的高質(zhì)高效。校本研修是以中小學(xué)校自身為主體和主導(dǎo)的教師教育的有效形式和基本途徑。對于進(jìn)修學(xué)校來說，不能統(tǒng)得太死，管得過多，于是，我們把工作的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“條”“塊”“點(diǎn)”“面”四個維度。

1．從“條”上，分學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師以各學(xué)科骨干教師為抓手，以骨干帶全面；以常規(guī)研訓(xùn)活動為載體，滲透整合市、區(qū)教師教育校本研修專題；以課堂教學(xué)為主渠道，以課題牽動、任務(wù)牽動、教學(xué)診斷、教學(xué)反思、質(zhì)量評估、質(zhì)量分析等多種形式為輔助，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科研修工作。

2．從“塊”上，分渠道攝取信息。如通過“大視導(dǎo)”以及干訓(xùn)、科研、教研、信息中心、中小教科、人事科、黨辦等相關(guān)行政和業(yè)務(wù)科室及專干等層面多渠道獲得校本研修的信息，掌握基層學(xué)校校本研修的總體狀況。

3．從“點(diǎn)”上，分專人包干到校。實(shí)行進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師與基層中小學(xué)分工包干制。研訓(xùn)教師要定期深入到基層學(xué)?！耙粚σ弧弊稍兎?wù)、現(xiàn)場參與、組織指導(dǎo)、管理；及時上傳下達(dá)、反饋相關(guān)信息，或以幾個教師同組聯(lián)動的方式，共同介入。進(jìn)修學(xué)校為此項工作進(jìn)行專項培訓(xùn)，并制訂《研訓(xùn)教師分工包干基層校校本研修工作指導(dǎo)意見》《月份實(shí)施計劃》等指導(dǎo)手冊，發(fā)放至基層學(xué)校與研訓(xùn)教師手中，使雙方工作都有所依據(jù)。

4．從“面”上，分示范、點(diǎn)校層層輻射。由于校情不同，校本研修的主題、內(nèi)容、形式不宜整齊劃一，我區(qū)采取以示范點(diǎn)校為先行試點(diǎn)，層層輻射；利用對口校結(jié)對子進(jìn)行傳、幫、帶，先后召開多次區(qū)域綜合性、分片、分專題的大型校本研修工作現(xiàn)場展示會，通過展板、實(shí)物、電子、文本、專題片、現(xiàn)場演練、經(jīng)驗交流等，為全區(qū)中小學(xué)提供示范引領(lǐng)的榜樣作用。

七、在機(jī)制保障中“統(tǒng)調(diào)”區(qū)域資源

“統(tǒng)調(diào)”的“調(diào)”是“調(diào)協(xié)”“調(diào)整”“調(diào)控”之意。統(tǒng)調(diào)區(qū)域資源，就是充分運(yùn)用、有效利用區(qū)域人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源和機(jī)制保障資源。**“十一五”教師教育工作的順利進(jìn)行，不僅得益于市教育行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而且還得益于區(qū)委區(qū)政府每年議教會出臺的一系列政策和機(jī)制的保障。教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮一系列區(qū)域政策、機(jī)制的“統(tǒng)調(diào)(ti點(diǎn)o)”與“統(tǒng)調(diào)(dido)”作用，有效地保障了區(qū)域優(yōu)勢資源的合理共享和教師教育研、訓(xùn)、管、用系統(tǒng)工程的逐步深化和完善。

1．統(tǒng)一調(diào)配使用國內(nèi)外培訓(xùn)基地。我們利用北師大、華東師大、東北師大、上海靜安區(qū)教育學(xué)院、閔行教師進(jìn)修學(xué)院，以及中小學(xué)名校干部、骨干教師培訓(xùn)基地，拓展“十一五”市、區(qū)級各類干訓(xùn)、師訓(xùn)的培訓(xùn)渠道；利用我區(qū)在香港教育學(xué)院、新加坡南洋理工大學(xué)國家教育學(xué)院建立的培訓(xùn)基地，并先后組織進(jìn)修學(xué)校中層以上干部和中小學(xué)校長赴東南亞、香港、澳門、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、美國等地進(jìn)行教育考察和專項培訓(xùn)。

2．統(tǒng)一調(diào)動應(yīng)用各項考核、評估、獎勵機(jī)制。我們把基層中小學(xué)教師參加教師教育的學(xué)籍、學(xué)分管理、過程表現(xiàn)、階段成果，區(qū)教育行政和政府督導(dǎo)實(shí)行的“校長職級制”“校長任期目標(biāo)責(zé)任制”“學(xué)校等級評估”“干部競聘上崗”“特聘高級教師獎勵”“骨干教師專項獎勵”“新上崗教師任職資格”，專任教師晉級、評職，以及干部教師評優(yōu)選模等各項機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來，并充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校在上述考核和評估以及獎勵機(jī)制過程中的專家評委、業(yè)務(wù)評審、專業(yè)引領(lǐng)、參政議政、組織實(shí)施作用。

3．統(tǒng)一調(diào)控實(shí)施分層次、遞進(jìn)式、“超市化”的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)縱向分層遞進(jìn)、橫向菜單自選的立體研訓(xùn)格局。為避免干部教師培訓(xùn)往復(fù)、交叉，進(jìn)修學(xué)校在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析、深刻思考，提出了“四六式”分層遞進(jìn)的干部培訓(xùn)模式，使參訓(xùn)學(xué)員各取所需，雙向選擇。目前，我區(qū)實(shí)施的“導(dǎo)師制名校長培養(yǎng)工程”“名校長領(lǐng)銜帶教工作室”“特級教師名師工作室”“師帶徒團(tuán)隊式”“網(wǎng)上博客論壇”等豐富多彩的“菜單式”“超市化”培訓(xùn)模式，凸顯了我區(qū)教師教育的特色化、個性化、實(shí)效性、高效性、開放性的特點(diǎn)。

4．統(tǒng)一調(diào)用整合教育信息網(wǎng)絡(luò)資源。身處城鄉(xiāng)結(jié)合部，面對中小、城鄉(xiāng)、村小教育信息硬件建設(shè)的不平衡現(xiàn)狀，以及“十一五”現(xiàn)代化教師教育工作目標(biāo)，我們充分利用區(qū)教育信息中心網(wǎng)站設(shè)在進(jìn)修學(xué)校的優(yōu)勢，借助省農(nóng)遠(yuǎn)信息工程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的裝備資源和“雙高普九”的契機(jī)，突出區(qū)宏觀統(tǒng)調(diào)功能，形成了“校校通”“區(qū)區(qū)通”“外網(wǎng)通”“內(nèi)網(wǎng)通”“行政、業(yè)務(wù)通”“各項工作通”“常規(guī)辦公通”的網(wǎng)絡(luò)資源。雖然市區(qū)教育網(wǎng)、教師網(wǎng)、教育信息技術(shù)平臺在使用中不盡如人意，但我們從區(qū)教育信息網(wǎng)的使用和培訓(xùn)上力求彌補(bǔ)。鑒于教育學(xué)院各項工作，如“綠洲行動”“壟上行”，多指向外三市縣，于是我區(qū)報名“薄弱行列”，借助專家引領(lǐng)、研訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，獲取優(yōu)質(zhì)資源。

總之，**教師進(jìn)修學(xué)校在“十一五”教師教育中認(rèn)清角色、明確任務(wù)、牢記使命、承上啟下、系統(tǒng)運(yùn)作、扎實(shí)有效，在區(qū)域教師教育中發(fā)揮出應(yīng)有的統(tǒng)領(lǐng)作用。