解放后，特別是三中全會以來，小學語文教學有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學化時多，學生負擔重，教學效率不高，這些長期困擾語文教學的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學任務越改越復雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學的老教師深有感觸地說：現(xiàn)在語文課越上越不會上了。語文教學的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進行思考。我們認為，當前我國的小學語文教學至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學一篇課文的主要任務。我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內(nèi)容，學習課文還有一個非常重要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達句式。通過內(nèi)化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發(fā)展學生的語言。當前語文教學中化在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區(qū)別。語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現(xiàn)代語文教學和傳統(tǒng)語文教學的一大區(qū)別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是一些抽象的經(jīng)過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區(qū)別，正確處理好學習語言和學習語言知識的關(guān)系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領(lǐng)會了，就完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數(shù)，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。

4．閱讀量過少。醒е?、高臅覂吨e詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對于處在語言發(fā)展最佳期的小學生來說，對他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學進度對于求知欲十分旺盛的小學生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學的不少改革實踐都證明增加閱讀量對提高小學生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，增加閱讀量，提高語文教學的效率。

基于以上這些認識，我們先后在本區(qū)兩所小學各設立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：

一、合作學習在小學語文教學中的應用

語文的學習不僅僅包括文字上的練習，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學生的語文水平的到提高，還會培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對學生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語文的學習上，同時也會讓學生在學習語文的過程中學會溝通與交流，這樣也會讓學生在學習中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學習的教學模式時，要考慮到學生的分組問題要合理公平，要學生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對于小組學生表現(xiàn)的評價方式等等，這些都要有一個更為清晰的計劃和合理的指導，這樣才能使合作學習模式在小學語文教學中更加的合理有效。同時，也要考慮到合作學習模式的多元化，讓學生更加的能夠接受。例如，在講《和時間賽跑》這一課時，其實在開始學生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時間？這個問題，給學生5—10分鐘的討論時間，然后學生就會有不一樣的答案，教師會發(fā)現(xiàn)，因為小學生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學生有的觀點就會與文章不謀而合，當學生以這種理解去閱讀這篇文章時，就會更好的體會作者要表達的情感，以及文章的主旨。教師通過一個小問題引導學生去思考，就會發(fā)現(xiàn)學生在討論的過程中，會有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學生自己去思考，去探究，讓學生在交流中讓自己的想法不斷的完善。

二、讓游戲與教學結(jié)合

小學時期，學生的天性比較愛玩愛鬧，對一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學時會考慮到學生的這些種種因素，而游戲是這個時期學生都比較喜歡的項目，所以教師可以在語文教學中可以將游戲與教學結(jié)合起來，讓學生在游戲中學習語文，增加語文課堂的趣味，不僅會激起學生的學習興趣，同時也會改變學生對語文課堂的看法，會發(fā)現(xiàn)語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國的教學中，教師在教學中相對的比較缺乏游戲的意識，認為在學習中游戲會分散學生的注意力，但是也只有讓學生在無壓力的狀態(tài)下，才能達到更好的學習效果，因此，教師在教學中要考慮到對游戲的控制，讓游戲與學習相襯托，兩者結(jié)合，刷新學生對語文課堂的認識，讓學生感受到學習的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學生學習意識。例如，古文是學生學習起來比較吃力的地方，尤其是對于一些重點詞句的記憶和翻譯，當學生進行理解記憶時容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學生的學習效率提不上來，慢慢的也會讓學生對古文的學習失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個小競賽，將學生分成幾組，當教師出一個題目時，就由每組的學生進行回答。同學們?yōu)榱诵〗M的成績也會努力的復習，同時，這樣，不僅會勾起學生的集體榮譽感，也會是學習效率得到有效的提高。所以，教師在教學中要善于將游戲運用到教學中，讓學生能夠?qū)φZ文的學習產(chǎn)生興趣。

三、體驗教學方法的實施

體驗式教學更多的是讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中進行學習，讓學生對文章的理解更加的深刻，體驗式教學側(cè)重的是對學生學習的引導，尤其是對于語文的學習更多的是要讓學生能夠在情境中去學習語文，讓學生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學生的思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時，學生都知道地震，但是對于地震的場面學生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場面。學生通過看視頻就會感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會到父子之間和同學之間的這種感情，當災難來臨時，人性中的閃光點。教師也可以讓學生就這個故事演一演，讓學生通過對人物的對話，體會到人物說出每句話的所要表達的情感，增加了學生對人物情感的理解和體會，能讓學生體驗到人物的感受?？傊?，教師在教學中為了讓孩子更好的學習語文，讓語文課堂得以高效進行，使學生的語文水平得到實質(zhì)性的提高。教師在進行教學的時候要創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生能夠在學習語文中，不僅學生的語文成績得到有效的提高，也會讓學生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學生學習語文。

認識特點循序漸進

要上好語文活動課，我認為作為教師首先應正確認識它的特點，它既不同于語文課，也不同于課外活動，而是讓學生在活動中能充分發(fā)揮他們的特長，提高學習興趣，拓寬知識面，提高語文素質(zhì)的一門學科。

其次，上語文活動課時，要有一定的計劃、目的，針對語文學習的具體情況，有的放矢，循序漸進。低年級可采取一些形象生動的形式，讓學生在游戲中培養(yǎng)學習語文的直接興趣，如讓他們扮演一些童話中的小動物，講一些通俗易懂的小故事等。中年級要注意培養(yǎng)學生學習語文的積極性，可以讓學生參加朗誦比賽，激發(fā)他們的朗誦興趣，提高朗讀能力；還可以讓學生每天回家聽記新聞聯(lián)播，再評比，這不僅可以讓學生了解時事，還培養(yǎng)了他們的聽記能力，可達到寓教育于活動之中的目標。對于高年級學生的要求應更高一些，不但要培養(yǎng)他們學習語文的興趣，更重要的是讓他們從中吸取知識營養(yǎng)，陶冶情操。

如“我當一回小老師”，讓學生修改一篇有毛病的作文，這樣他們不僅掌握了修改文章的方法，還激發(fā)了認真作文的興趣；還可以讓學生親自辦一份手抄報，讓他們動手、動腦，提高審美和創(chuàng)造美等多種能力。正因為各年齡階段兒童有不同的特點，所以我們應避免統(tǒng)一模式，而要有計劃、靈活地采取不同的活動內(nèi)容和活動方法。

內(nèi)容豐富形式活潑

上好語文活動課，形式還必須生動、有趣，學生喜聞樂見?；顒拥奈碜詢?nèi)容的豐富多彩，形式的變化多樣，并具有趣味性、新穎性和知識性。我現(xiàn)在教授五年級語文，在讓學生修改病句的一堂活動課中，我是這樣上的：我先做好一些小卡片，上面寫有病句，再給每位學生印好一份有20道病句的試題，還做了幾頂邪博士帽”。上課時，我先在門上用紅粉筆畫好紅十字標志，寫上“病句醫(yī)院”四個字。開始大家迷惑不解，我走上講臺，對學生說：“今天我們都當回‘醫(yī)生’，醫(yī)治的對象不是病人，而是病句，看誰改得病句多、快、準。自己記分，每人標準分一百分，答對一題加十分，錯的倒扣十分，對得分多、醫(yī)術(shù)高明的‘醫(yī)生’，我們要給他戴上醫(yī)學‘博士帽’。同學們，現(xiàn)在是你們展示自己才能的機會，希望同學們一顯身手?！蓖瑢W們一聽恍然大悟，頓時興趣盎然，我先提問：“在我們這個特殊醫(yī)院里，最常見的病有幾種？治療的原則是什么？”大家踴躍地說出了常見病句的種類和修改病句的原則。然后我拿出有病句的小卡片，讓同學們搶答，不僅要說出醫(yī)治的結(jié)果，還要說出得了什么病，課堂氣氛十分熱烈，大家競相發(fā)言；之后，給每個學生發(fā)一張試題，十分鐘后停筆，請同學們說出答案，老師對錯的進行糾正，學生自己記分；接著每人五分鐘，分別給同伴出題，讓對方“醫(yī)治”。最后，各人統(tǒng)計自己的得分，給幾個得分高的同學進行頒獎，每人戴一頂“小博士帽”。這堂活動課，不僅生動有趣，使學生掌握了改病句的方法，還提高了他們語言表達能力，增加了作文的興趣，效果很好，我再批改作文、日記時發(fā)現(xiàn)病句明顯減少了。

認識特點循序漸進

要上好語文活動課，我認為作為教師首先應正確認識它的特點，它既不同于語文課，也不同于課外活動，而是讓學生在活動中能充分發(fā)揮他們的特長，提高學習興趣，拓寬知識面，提高語文素質(zhì)的一門學科。

其次，上語文活動課時，要有一定的計劃、目的，針對語文學習的具體情況，有的放矢，循序漸進。低年級可采取一些形象生動的形式，讓學生在游戲中培養(yǎng)學習語文的直接興趣，如讓他們扮演一些童話中的小動物，講一些通俗易懂的小故事等。中年級要注意培養(yǎng)學生學習語文的積極性，可以讓學生參加朗誦比賽，激發(fā)他們的朗誦興趣，提高朗讀能力；還可以讓學生每天回家聽記新聞聯(lián)播，再評比，這不僅可以讓學生了解時事，還培養(yǎng)了他們的聽記能力，可達到寓教育于活動之中的目標。對于高年級學生的要求應更高一些，不但要培養(yǎng)他們學習語文的興趣，更重要的是讓他們從中吸取知識營養(yǎng)，陶冶情操。

如“我當一回小老師”，讓學生修改一篇有毛病的作文，這樣他們不僅掌握了修改文章的方法，還激發(fā)了認真作文的興趣；還可以讓學生親自辦一份手抄報，讓他們動手、動腦，提高審美和創(chuàng)造美等多種能力。正因為各年齡階段兒童有不同的特點，所以我們應避免統(tǒng)一模式，而要有計劃、靈活地采取不同的活動內(nèi)容和活動方法。

內(nèi)容豐富形式活潑

上好語文活動課，形式還必須生動、有趣，學生喜聞樂見?；顒拥奈碜詢?nèi)容的豐富多彩，形式的變化多樣，并具有趣味性、新穎性和知識性。我現(xiàn)在教授五年級語文，在讓學生修改病句的一堂活動課中，我是這樣上的：我先做好一些小卡片，上面寫有病句，再給每位學生印好一份有20道病句的試題，還做了幾頂邪博士帽“。上課時，我先在門上用紅粉筆畫好紅十字標志，寫上”病句醫(yī)院“四個字。開始大家迷惑不解，我走上講臺，對學生說：”今天我們都當回‘醫(yī)生’，醫(yī)治的對象不是病人，而是病句，看誰改得病句多、快、準。自己記分，每人標準分一百分，答對一題加十分，錯的倒扣十分，對得分多、醫(yī)術(shù)高明的‘醫(yī)生’，我們要給他戴上醫(yī)學‘博士帽’。

武漢市洪山區(qū)根據(jù)我提出的“感受——領(lǐng)悟——積累——運用，加強語感訓練，全面提高語文教學質(zhì)量”的科研課題，開展了語文教改實驗，歷時四年，已取得顯著效果，通過了武漢市教委組織的專家委員會的鑒定。我們認為，現(xiàn)在是探討“學習語言”語文教學新體系的時候了。以下是我們的初步構(gòu)想。

一、抓住一個根本

語文教學的根本任務是什么？換句話說，兒童進學校學語文課的主要目的是什么？我們認為是為了“學說話”，是學齡前學說話的繼續(xù)。學齡前學的是口語，上學后偏重于學書面語，即不只是用口說話，還要學會用文字來“說話”，說比較復雜和高級的話。既然語文課的根本目的是學習語言，那么，組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就是語文教學的根本任務，至于思想教育、思維訓練和審美陶冶等，雖然都是重要任務，但都從屬于上述根本任務，決不能脫離組織和指導學生學習語言這個根本。離開了語言教育的思想教育，難免是架空了的形式主義的思想教育；離開了語言訓練的思維訓練，難免是智力游戲式的思維訓練；離開了語言品味的審美陶冶，難免是生硬的美學知識的灌輸。學習語言是母體，其它幾項是包孕在語言學習過程中的。

二、遵循一條途徑

“語文”就是指口頭語言和書面語言。這里所說的“語言”，不是理論意義上的語言學，而是實踐意義上的語言運用，語文教學就是語言運用的教學。從本質(zhì)上看，語文教學不是一種知識體系，而是一種能力建構(gòu)。學生語文能力（聽說讀寫能力）的形成，主要靠語言實踐。在聽說讀寫實踐中，“感受語言——領(lǐng)悟語言——積累語言——運用語言”，這是培養(yǎng)學生語文能力的一條正確途徑。學齡前兒童學習口頭語言，采用的就是這條途徑。他們聽取（感受）語言，領(lǐng)悟語言（形成語感），記?。ǚe累）語言，說（運用）語言，其實踐是很成功的，值得我們借鑒。我國傳統(tǒng)語文教學，也遵循了這條途徑。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對經(jīng)典書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。所謂開講，就是對語言材料作些點評，點評哪個字妙，哪句話好，哪段文字精彩，都屬于“語言運用”范疇，旨在幫助學生領(lǐng)悟語言運用之妙。在“開講”的同時，還重視學生對語言材料的自悟，把學生引導到詩文中去，自己吟詠，逐步形成語感。傳統(tǒng)語文教學還重視讀寫結(jié)合，重視語言的運用。我們要繼承傳統(tǒng)語文教學重感受、重領(lǐng)悟、重積累、重運用的優(yōu)良傳統(tǒng)。

“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”語言的提法，出于對語文學習的一種全新的理解，認為學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號，文字符號所負載的思想內(nèi)容，文字材料組合的方式方法，文字符號所滲透的情感、韻味等等的總體的綜合性的感知和領(lǐng)悟。語言是思維和信息的載體，又是交際和交流思想的工具。語言具有整體性和綜合性，一篇文章，一個語段，甚至一句話，都是一個完整的綜合體。它既包括思想內(nèi)容，又包括情感情緒，還包含語言組合規(guī)則和語言運用方法等等。學習語文主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。感受，指對語言材料（包括內(nèi)容和形式，思想和感情）的整體感受，這就不只是認知意義上的，還有情感上的。領(lǐng)悟，主要指對語言運用之妙的領(lǐng)悟，而主要不是指對思想內(nèi)容和寫作形式的透徹理解。積累，不能理解為單純的孤立的詞語積累，而是文道統(tǒng)一的、內(nèi)容和形式一體的成塊語言的積累。成塊語言的積累，不僅積累了語境中的動態(tài)的詞語，而且從語言運用的分寸感、和諧感、情味感方面綜合收益，有利于提高語感能力。運用，指運用語言表情達意、敘事狀物，而不是指孤立的語言知識的應用?？傊?，“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”反映了學習語言的規(guī)律。感受，是學習語言的前提；領(lǐng)悟，是學習語言的關(guān)鍵；積累，是學習語言的基礎(chǔ)；運用，是學習語言的目的。從感受到運用的過程，是學生在教師指導下，以感性習得為主的過程，是學生借助于語言知識切身感悟言語意蘊和語言規(guī)律的過程。

解放后，特別是三中全會以來，小學語文教學有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學化時多，學生負擔重，教學效率不高，這些長期困擾語文教學的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學任務越改越復雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學的老教師深有感觸地說：現(xiàn)在語文課越上越不會上了。語文教學的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進行思考。我們認為，當前我國的小學語文教學至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學一篇課文的主要任務。我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內(nèi)容，學習課文還有一個非常重要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達句式。通過內(nèi)化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發(fā)展學生的語言。當前語文教學中化在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區(qū)別。語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現(xiàn)代語文教學和傳統(tǒng)語文教學的一大區(qū)別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是一些抽象的經(jīng)過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區(qū)別，正確處理好學習語言和學習語言知識的關(guān)系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領(lǐng)會了，就完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數(shù)，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。

4．閱讀量過少。醒е?、高臅覂吨e詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對于處在語言發(fā)展最佳期的小學生來說，對他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學進度對于求知欲十分旺盛的小學生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學的不少改革實踐都證明增加閱讀量對提高小學生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，增加閱讀量，提高語文教學的效率。

基于以上這些認識，我們先后在本區(qū)兩所小學各設立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：

在語文教學中，要告訴學生讀書，更要授之以讀書的方法。換句話說要闡明學習語文的途徑和方法，探索聽、說、讀、寫的一般規(guī)律，令學生掌握點石成金的本領(lǐng)。用此觀點進行語文教學的方法可稱之為指示教學法。

如何進行指示教學法呢？筆者認為應在學生既有的語文基礎(chǔ)上，采用循循善誘的方法，由淺入深、由低至高、由易及難地對學生進行科學地系統(tǒng)地訓練，通過實踐讓學生逐步掌握自學語文的途徑和方法。學生一旦掌握了這把金鑰匙后，就可打開通向語文殿堂之門，登堂入室，自覺地學好語文了。

通觀學生學習語文的現(xiàn)狀，凡語文成績較好的學生，他們在學習語文的過程中，學而思，摸索出一套行之有效的方法，然后運用這種方法進行自學，便有較好的效果。而另一部分學生跟著老師轉(zhuǎn)，亦步亦趨，盲人騎瞎馬，到處亂竄，盡管費了九牛二虎之力，結(jié)果效果不佳。原因何在呢？前者掌握了自學語文的一般規(guī)律，后者卻沒有掌握它。

指示教學法就是為學生指點迷津，告訴學生在學習語文的實踐過程中如何自覺地掌握學習語文的一般規(guī)律，并在自己的學習中靈活地運用這些規(guī)律，解決實際問題。

以高中語文教學為例，如果你從高一教起，首先必須對所教班的學生在過去九年語文學習中掌握的語文知識和語文水平作詳細的調(diào)查，在了解具體情況后，在教學過程中制定一個切實可行的計劃。然后在實施計劃時，可采用分步訓練法。以作文訓練為例，從審標題入手，力爭準確、恰當、新穎，逐步達到標題入神點晴；進行書法審美教育，令文面整潔美觀如一件藝術(shù)品；進行開頭、結(jié)尾專項訓練，力求鳳頭豹尾，引人入勝，余味雋永；進行構(gòu)思訓練，讓文章構(gòu)思匠心獨運，結(jié)構(gòu)嚴謹；進行選材、組材訓練，把材料像珍珠一樣連綴在中心思想這根主軸上，形成有主軸有滾珠的飛輪，在全文的運轉(zhuǎn)中發(fā)揮其機能；進行語言訓練，做到各種文體語言得體、通暢、無語并無錯字；進行常用標點符號的訓練，爭取無標點使用錯誤。各種單項訓練不能孤立地進行，要結(jié)合每次作文教學實際有所側(cè)重地進行。通過各項訓練，告訴學生掌握上述基本技能的方法和規(guī)律，然后在寫作實踐中運用這些方法和規(guī)律，逐步提高學生的寫作水平。

經(jīng)過一年的訓練，我進行了一次試測，全班51人，符合上述基本要求的有34人，占66％；尚有17人未“入格”，有待今后進一步強化訓練。學生齊少艷的散文《翩躚》入訊跨世紀青年作家詩文大獎賽》并編入《跨世紀青年作家詩文精萃》；學生楊新偉的小說《明年開春的時候》獲“九十年代文學藝術(shù)新作大展”優(yōu)作獎，并收入貴州省博物館永久保存。實踐證明，在作文教學領(lǐng)域中試行指示教學法比精批細改的批改法效果要好得多。

怎樣才能培養(yǎng)起良好的語文習慣呢？主要有下列一些行之有效的做法：

（一）建立教學常規(guī)

優(yōu)秀的語文教師，都在教學之初，用一段時間，重點建立教學常規(guī)，為學生規(guī)定一定的學習語文的規(guī)矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣答問……每個老師制訂的項目不完全相同，但目的是一個──建立良好的課堂教學秩序，培養(yǎng)良好的學習語文的習慣。

建立良好的教學常規(guī)，一方面要規(guī)定行為規(guī)范，另一方面要及時指出哪些行為不合規(guī)范。

（二）教給學習方法，強化訓練

培養(yǎng)良好的語文習慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強化訓練。例如，培養(yǎng)預習的習慣、要指導預習的步驟和方法，讓學生照這個步驟方法去練習，逐步形成一定的思維定式，達到自動化的程度。這樣，預習的習慣就養(yǎng)成了。

一、表現(xiàn)

1.漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。

2.應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3.擔憂焦慮卻不知所措

摘要：情趣教學十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學生的感受，將學生的情感體驗與教學結(jié)合在一起，從而獲得更好的教學效果。本文所要探究的是在高中語文教學中如何開展情趣教學，讓高中語文教學更加人性化，使學生對語文更加感興趣。高中語文是最主要的課程之一，無論是學生、家長還是教師，都非?？粗卣Z文成績，它對高考有著至關(guān)重要的作用。情趣教學的理念對現(xiàn)有的教學模式提出了不一樣的要求，整體的教學體驗得到了升級，學生可以在這樣的教學模式下學得更加出色。

關(guān)鍵詞：高中語文；情趣教學

高中語文的學習任務比較繁重，學生要在三年內(nèi)學完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎(chǔ)知識的積累，很難在語文方面有所建樹，學生必須要對語文有自己獨特的理解。語文不像數(shù)學、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學生可以用心感受語文的奇妙，可以獲得很多無法言傳的感悟。教師能夠傳授給學生的知識只是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學生必須靠自己的深入理解，才能真正學好語文。情趣教學能夠很好地引導學生挖掘語文學習中情感因素，帶領(lǐng)學生走進一個全新的世界。

1挖掘教材內(nèi)容

教材是高中語文教學的重點之一，它是學生高中三年最主要的學習資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學生的語文素養(yǎng)需要在學習教材的過程中逐漸提高，所以做好情趣教學的一個主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的做起。比如在講解《沁園春．長沙》的時候，要關(guān)注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義。這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗能夠幫助感受到詩詞的動人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設計相應的教學計劃。情感屬于語文教學中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會嚴重影響教學的效果。教師在講解課文的過程中，要充分盡到自己的職責，帶著學生去挖掘作者的思想感情，通過文字感受作者嚴重的世界，增長自身的文學素養(yǎng)。

2增強課外拓展趣味性