學(xué)校發(fā)展群是指按照“地域相近、平等自愿、突出個性”的原則，以3~4所學(xué)校為一個團組，促進學(xué)校集群式發(fā)展。同時，實施群組成員議事制度，賦予學(xué)校充分的發(fā)展自主權(quán)，通過變革學(xué)校管理方式、教研師訓(xùn)方式、教師流動方式，做到簡政放權(quán)，把學(xué)校交給教師。知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、學(xué)習(xí)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的管理過程，目的是提高組織的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，將知識管理應(yīng)用于學(xué)校發(fā)展群的建設(shè)中，可以更好地促進教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、愿景引領(lǐng)———培育核心發(fā)展理念

共同愿景是推動學(xué)校發(fā)展群行動的內(nèi)在動力，它應(yīng)該建立在各成員追求個人愿景的基礎(chǔ)之上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關(guān)心共同體的愿景。建立共同體愿景要做到以下幾點：其一，學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)幫助教師確立通往共同愿景的正確價值觀。其二，學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)圍繞成員隱性知識管理的主題，幫助他們將隱性知識具體化，并細分成若干個小的可行的目標。其三，學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)該把促進教師專業(yè)發(fā)展作為最終的共同愿景，并促進成員之間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作。

二、制度保障———完善知識管理機制

學(xué)校發(fā)展群的是建立在成員教師主動自覺的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，但其自覺性并不是自發(fā)的，其成長也要經(jīng)歷由他律到自律的過程，配以制度保障是完全必要的。具體可以采取以下措施：一是學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師參與共同體合作交流，并從制度上給予教師一定的時間保證。二是學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)從制度上明確對共同體的要求，如探討次數(shù)、內(nèi)容結(jié)果、呈現(xiàn)方式等，同時，還應(yīng)制定相應(yīng)的考核方式和激勵措施。

三、環(huán)境依托———創(chuàng)設(shè)和諧的合作文化氛圍

摘要：本研究是在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下基于組織學(xué)習(xí)與知識管理的觀點來探究當代學(xué)校文化，以了解在運用科技來強化教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的假設(shè)下，各層面學(xué)校文化的表象。從而探討出學(xué)校文化的表象包括：人工制品、共同的價值觀與規(guī)范、隱含的基本假設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;組織學(xué)習(xí);知識管理;學(xué)校愿景

1前言

當下，互聯(lián)網(wǎng)不斷地沖擊著教育行業(yè)，學(xué)校不僅對教師進行現(xiàn)代信息化的培訓(xùn)，在學(xué)生方面也積極提升其運用現(xiàn)代教育技術(shù)來進行學(xué)習(xí)的能力。在教育觀念上，也越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所扮演更積極、更主動的角色，也就是逐漸由教師中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)去向，而教師從知識傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促媒。在互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生與教師之間的互動也不局限于上下課的時間，而這種在非教學(xué)時間的交流就形成了互聯(lián)網(wǎng)時代特有的特征，也是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)校文化的表象之一。

2學(xué)校文化

所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校組織成員為解決組織內(nèi)部與外在適應(yīng)問題，對具有象征性的人工制品予以認知，形成共識并內(nèi)化為成員的價值與假定后，繼而作為組織成員所遵循的規(guī)范。它是學(xué)校組織成員“知”與“行”的結(jié)合，而其目的在于解決問題。每個學(xué)校都有屬于自己的文化，并伴隨著一系列的儀式、習(xí)俗教塑了成員的行為和關(guān)系。而學(xué)校組織文化的創(chuàng)建與管理是領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。

摘要：隨著知識管理在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，我們發(fā)現(xiàn)將知識管理應(yīng)用于提高高等學(xué)校核心競爭力的過程也很有必要。本文從探討知識管理的過程出發(fā)，分析了知識管理在高等學(xué)校應(yīng)用過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：知識管理；核心競爭力；高等學(xué)校

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，高等學(xué)校所處的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，高等學(xué)校的發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，從世界范圍來看，科技飛速發(fā)展、生產(chǎn)日新月異、國際競爭日趨激烈，國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭，歸根到底取決于人才的競爭和科技的競爭，這對高等教育在數(shù)量、質(zhì)量、效益、水平等方面提出了新的要求。另一方面，經(jīng)濟和科技的全球化，將高等學(xué)校的發(fā)展置身于世界范圍內(nèi)，要在這個資源全球配給的世界市場中獲得一定數(shù)量的優(yōu)異資源，這對高等學(xué)校的發(fā)展提出了進一步的要求。而高等學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，就在于培養(yǎng)和提高能使高等學(xué)校在未來人才和科技市場中居于有利地位的核心競爭力。因此，增強高等學(xué)校的核心競爭力是促進我國高等學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

一、提高高等學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵因素

美國學(xué)者普拉哈拉德（C．K．Prahalad）和英國學(xué)者哈默爾（G．hmael）1990年在《哈佛商業(yè)評論》（HarvardBusinessReview）上發(fā)表《公司核心能力》（TheCoreCompetenceoftheCorporation）一文，指出“核心競爭力是組織的積累性的學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和集成的多種技術(shù)流派的學(xué)識?！睆亩x中，我們可以看出，核心競爭力是來源于知識的。而高等學(xué)校正是典型的知識密集型組織。作為知識密集型組織，其基本特征在于：知識是組織運作的核心資源；組織創(chuàng)造價值的核心資產(chǎn)是知識；而相應(yīng)地，組織應(yīng)將對知識的管理作為其管理活動的焦點。另一方面，衡量高等學(xué)校的產(chǎn)出是看其科學(xué)研究成果和所培養(yǎng)的人才；而科學(xué)研究和人才培養(yǎng)都是知識積累、應(yīng)用、交流、創(chuàng)新的過程，所以，高等學(xué)校應(yīng)將對知識的管理作為其提高產(chǎn)出的工作重點。因此，在知識日新月異、高等學(xué)?？焖侔l(fā)展的今天，知識管理日益成為提高高等學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵因素。

所謂知識管理，就是組織的管理者對組織內(nèi)部和外部環(huán)境的知識資源進行系統(tǒng)、有效的管理，以期實現(xiàn)知識的共享、創(chuàng)新和增值的過程。知識管理涉及四個運作過程，它們是知識集約過程、知識應(yīng)用過程、知識交流過程和知識創(chuàng)新過程。知識集約過程是對現(xiàn)有的知識（包括組織內(nèi)部和組織外部的知識）進行收集、整理、分類和管理的過程；知識集約過程通常包含了隱形知識顯性化和顯性知識綜合化這兩個模式的知識轉(zhuǎn)化。知識應(yīng)用過程是利用集約而成的顯性知識去解決問題的過程，也是顯性知識內(nèi)部化的過程。知識交流過程指通過交流來擴展系統(tǒng)整體知識儲備的過程。知識創(chuàng)新過程指整體的知識儲備擴大并由此產(chǎn)生出新概念、新思想、新體系的過程；知識創(chuàng)新過程是前述三個過程相互作用的結(jié)果。

論文摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，知識資源正逐漸成為社會各組織中的核心資源，在組織的生存發(fā)展中起到重要作用圍繞知識資源所產(chǎn)生的新型管理模式——知識管理，正日益被人們所重視，并積極應(yīng)用到各行各業(yè)。本文主要探討知識管理在教育行業(yè)中的應(yīng)用情況，以高校教學(xué)為研究背景，運用知識管理相關(guān)理論并結(jié)合高校教學(xué)中的實際情況對知識管理在高校教學(xué)中的應(yīng)用做一些初步探討。文章首先分析知識管理的產(chǎn)生背景，提出知識管理在高校教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性；其次探討知識管理的內(nèi)涵，分析得出有關(guān)知識管理的幾個要點；再次，闡述高校教學(xué)中知識管理的相關(guān)內(nèi)容包括個人知識管理、組織知識管理和信息技術(shù)管理；最后就如何在高校教學(xué)中有效實施知識管理提出幾點建議。

論文關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟；知識管理；高校教學(xué)

21世紀是人類社會從工業(yè)經(jīng)濟逐步跨入知識經(jīng)濟的時代，在這種新型的市場經(jīng)濟形態(tài)下，知識資源正逐漸代替物質(zhì)資源成為核心要素在市場競爭中發(fā)揮重要作用。伴隨著知識資源作用的日益凸現(xiàn)，社會的各種管理活動也將重心轉(zhuǎn)移到對知識資源的管理上來，與之相適應(yīng)的新型管理理論——知識管理應(yīng)運而生。知識管理的過程強調(diào)的是對知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新與增值，通過知識資源的優(yōu)化配置，提高組織競爭力，實現(xiàn)組織的最終目標。高校作為社會組織的重要一員，在應(yīng)用和實施知識管理方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。高校是知識資源生產(chǎn)，傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用的集散地，也是知識管理人才培養(yǎng)的基地，高校如能充分利用這些優(yōu)勢有效實施知識管理，必將對高校教學(xué)改革和未來的生存發(fā)展起到舉足輕重的作用。目前高校在開展知識管理活動方面還處于探索階段，相關(guān)理論和實踐都尚未成熟。在此背景下，本文就知識管理相關(guān)理論并結(jié)合高校教學(xué)中的實際情況對知識管理在高校教學(xué)中的應(yīng)用做一些初步探討。

1知識管理的內(nèi)涵

知識管理(KnowledgeManagement)一詞最初是由管理大師彼德·杜拉克(PeterDrucker)于20世紀80年代提出，知識管理的誕生雖已有二十多年，但直到最近幾年才逐漸被社會各組織和學(xué)術(shù)界所關(guān)注有關(guān)知識管理的概念，目前尚無定論，雖然存在不同的界定，但總結(jié)各家學(xué)派的觀點，還是能從其中找到共同點，比如說：知識管理強調(diào)知識的共享與創(chuàng)新；知識管理關(guān)注隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化；知識管理的有效實現(xiàn)依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)等。本文在借鑒這些共同點的基礎(chǔ)上，引用著名的安達信管理咨詢公司(ArthurAn-derson)對知識管理的界定，安達信管理咨詢公司通過比較通俗化的公式來表述什么是知識管理，如圖一所示：

根據(jù)公式所表達的意思，知識管理是利用信息技術(shù)手段將人與知識充分結(jié)合以實現(xiàn)知識分享(共享)的管理過程，分享的深度、廣度、速度越大，知識管理所成就的價值就越大。從以上公式中可以進一步分析得出有關(guān)知識管理的幾個要點：

一、什么是知識管理

知識管理（KnowledgeManagement，KM）是伴隨著知識經(jīng)濟而產(chǎn)生的一個名詞，短短的幾年時間，卻開始從概念走向應(yīng)用，成為一個熱門的話題，許多企業(yè)在信息化建設(shè)過程中已經(jīng)認識到知識管理的重要性，將傳統(tǒng)意義上的信息管理系統(tǒng)向知識管理方面去發(fā)展。

要了解什么是知識管理，首先必須明確什么是知識。按照知識管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧四個層次：

每一個層次代表著信息加工的不同階段。要使數(shù)據(jù)提升為信息，需要對其進行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導(dǎo)航；而將信息提升為知識，還需要根據(jù)用戶的實際需求，對信息內(nèi)容進行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對于這個過程的管理就是知識管理，理清信息與知識的概念對學(xué)習(xí)知識管理非常重要（事實上在許多應(yīng)用場合又很難區(qū)分）。

關(guān)于知識管理的定義，不同的學(xué)者從不同的角度提出了自己的見解，上海師范大學(xué)黎加厚教授從社會和教育信息化發(fā)展的角度提出：知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的理論與實踐。各種不同的見解都反映出知識管理具有以下特征：

1、強調(diào)信息向知識價值增值過程。

一、教育領(lǐng)域的知識管理的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)教育領(lǐng)域的知識管理研究在國外

國外教育領(lǐng)域的知識管理研究發(fā)端于英國劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發(fā)表的《創(chuàng)造知識的學(xué)?！?Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識管理學(xué)者Nonaka1991年在哈佛商業(yè)評論發(fā)表的傳世名作《創(chuàng)造知識的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領(lǐng)域的一個遙相呼應(yīng),因而哈格維斯這篇論文被認為是目前國外研究教育領(lǐng)域的知識管理最直接而重要的一篇文獻。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識之生產(chǎn)、媒傳及應(yīng)用:一項比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專業(yè)知識管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關(guān)注。在推動教育領(lǐng)域的知識管理研究方面,國際經(jīng)合組織(OECD)扮演了一個非常重要的角色。

國際經(jīng)合組織下屬的教育研究與創(chuàng)新中心2000年出版了《學(xué)習(xí)社會中的知識管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術(shù)專業(yè)英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展獨特視角密切關(guān)注著教育領(lǐng)域的知識管理研究,從1999年到2003年,一共刊發(fā)了3篇關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學(xué)術(shù)刊物,因而它對于引領(lǐng)全世界廣大教育技術(shù)專業(yè)人員積極投身于教育領(lǐng)域的知識管理研究起到了十分重大的促進作用。在推動教育領(lǐng)域的知識管理研究方面,我們理當特別提到美國教育領(lǐng)域的知識管理研究協(xié)會(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個致力于教育領(lǐng)域的知識管理研究、推廣、應(yīng)用的非贏利性機構(gòu)。2002年12月,ISKME和另一個美國著名的知識管理研究機構(gòu)舊金山灣地區(qū)和硅谷知識管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領(lǐng)域的知識管理研究高峰會議。

來自全美各州的中小學(xué)、大專院校、研究機構(gòu)的40多名專家學(xué)者參加了這次盛會。會后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會議經(jīng)驗交流的集體智慧撰寫成一篇專論-《教育領(lǐng)域的知識管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專論對中小學(xué)、大學(xué)如何運用知識管理來提升學(xué)校效能作了較為系統(tǒng)的論述,又是眾多研究者集體智慧的結(jié)晶,因而備受人們關(guān)注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識管理:教育管理者探索學(xué)校未來發(fā)展的一種生態(tài)框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國外關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究的文獻還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實施知識管理的實踐經(jīng)驗應(yīng)用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識管理在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識管理在在線遠程教育中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學(xué)習(xí)社會的知識管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領(lǐng)域的知識管理研究在我國大陸

論文摘要：概述了高等院校行政組織實施知識管理的必要性，分析了阻礙實施知識管理的因素，闡述了高校行政有效實施知識管理的策略。

論文關(guān)鍵詞：高校行政管理知識管理知識共享

知識管理是知識經(jīng)濟時代的一場管理革命，知識管理是近幾年來信息學(xué)、情報學(xué)界的研究熱點。知識管理是以知識為核心的管理，是對知識和運用知識進行管理，是通過影響組織員工的工作態(tài)度和行為，建立起開放和信任的組織內(nèi)部環(huán)境，通過知識共享和運用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力。

知識管理已經(jīng)深入各社會組織，包括高校。作為知識的生產(chǎn)源和集散地的高校需要實施知識管理，而保障和服務(wù)高校各項正?；顒拥母咝Ｐ姓芾硪脖仨毭嫦蛑R管理。

1高校行政實施知識管理的必要性

高校的行政管理，是高等學(xué)校為了實現(xiàn)學(xué)校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生、員工，充分利用各種資源，有效地完成學(xué)校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。而知識管理就是一種人對資源的動態(tài)管理，是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以知識創(chuàng)新為目標，將知識看作是一種可開發(fā)資源的管理思想。因而，實施知識管理是高校行政提高管理效率和效果的必然選擇。

［摘要］隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，越來越多的行業(yè)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了工作效率，高校圖書館也不例外，在不斷與網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化相結(jié)合的背景下高校也要運用到知識管理，提升高校圖書館員的知識素質(zhì)，以更專業(yè)的姿態(tài)去進行高校圖書館管理。文章先提出知識管理的內(nèi)容及其特點，再分析高校圖書館運用知識管理思想的必要性，最后寫出高校圖書館運用知識管理的對策。

［關(guān)鍵詞］高校圖書館;知識管理;對策研究

高校圖書館作為一個從事信息與收集、選擇、組織、儲存等“知識管理”工作，承擔(dān)著重大的責(zé)任。但目前許多的高校圖書館在保存檔案、文獻等依舊以紙質(zhì)資源為主，對于文獻傳遞系統(tǒng)還是空白，更別說在大數(shù)據(jù)時代上傳屬于自己學(xué)校的文獻數(shù)據(jù)了。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是因為高校圖書館對于高級官員的角色定位模糊，沒有讓管理員去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)“知識管理”的工作，另一方面許多高校圖書館認為利用信息管理與信息技術(shù)是相同類別的工作，只要配備一些技術(shù)化人員進行維修就可以了，沒有專業(yè)的人士為自身高校制定專門的“知識管理”制度。在此基礎(chǔ)上，高校圖書館應(yīng)該轉(zhuǎn)變策略，將“知識管理”運用到高校圖書館中，更好地提升高校圖書館管理質(zhì)量。

一、知識管理的內(nèi)涵及其特點

知識管理顧名思義是對知識進行管理，將從各種渠道得到的知識進行分析、獲取與利用。知識管理是一門獨立的管理思想，有波士頓大學(xué)信息管理學(xué)院教授達文波特提出。在達文波特教授的介紹下，將知識管理”分為四點:一是建立知識庫;二是構(gòu)建知識渠道;三是構(gòu)建知識環(huán)境;四是將知識作為一種資產(chǎn)進行管理。在二十一世紀企業(yè)與企業(yè)的競爭其實就是對人才的競爭，那么人才最寶貴的財富是什么?并非是他們?yōu)槿诵愿?、出生學(xué)歷，而是人才腦海中的知識儲備以及知識潛能。知識就是金錢，所以在進行知識管理時，也要按照這一理念進行知識管理，將其作為一種資產(chǎn)。對于知識管理的特點，許多學(xué)者有這個不同的觀點，有些學(xué)者認為知識管理是一種知識社會化的過程，因為我們看到的知識都是能夠被看到的知識，而一些隱性的知識卻需要通過其他的渠道得來，所以知識管理是一個知識的再創(chuàng)新過程。還有的學(xué)者認為知識管理是為了知識共享。在如今大數(shù)據(jù)時代，不同的高校如果可以實現(xiàn)知識共享，就可以讓更多的學(xué)子在第一時間看到并進行分析，從而獲得新的體驗。

二、高校圖書館運用知識管理思想的必要性

論文關(guān)鍵詞：知識管理系統(tǒng)高職學(xué)生專業(yè)成長平臺構(gòu)建

論文摘要：高等職業(yè)教育的重要特征是教育具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，因而，通過組合包括專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、專家、用人單位等要素之間相關(guān)聯(lián)的信息和知識，搭建一個先進、高效、統(tǒng)一的知識管理系統(tǒng)作為學(xué)生專業(yè)成長培養(yǎng)的平臺是有其學(xué)術(shù)意義和實踐意義的。本文從知識管理系統(tǒng)及其功能入手，通過對系統(tǒng)需求分析，闡述了學(xué)生專業(yè)成長知識管理系統(tǒng)的模型和工作原理，提出了構(gòu)建高職學(xué)生專業(yè)成長平臺的設(shè)想。

教育的目標來自社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，并服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展。以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標是高職教育的重要特征之一。根據(jù)教育部[2000]2號和[2006]16號文件中明確規(guī)定:“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！币虼?，高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的目標。

一問題的提出

目前，高職院校在學(xué)生專業(yè)成長的培養(yǎng)上，確立了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)的封閉式教育流程，搭建了包括專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、專家(專業(yè)指導(dǎo)委員會)、用人單位等要素構(gòu)成的學(xué)生專業(yè)成長培養(yǎng)的平臺。但是，這一平臺各要素之間相關(guān)聯(lián)的信息和知識尚未建立起一個先進、高效、統(tǒng)一的知識管理系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為:

1.這一平臺各要素的信息和知識十分分散，難以整合;

一、對知識管理的探索

人們一開始研究的管理莫過于人本的管理。而知識的管理就是建立在其基礎(chǔ)上的，之后又結(jié)合了新型的經(jīng)濟形式最后加以創(chuàng)新。目前對于知識管理體系的研究大體分為三個方向:行為研究、技術(shù)研究及綜合研究。支持行為研究的專家認為對于知識的管理就是對人們的管理。同意這個觀念的專家大多數(shù)具備心理學(xué)、哲學(xué)以及工商管理的教育背景。他們往往對于一些偏文學(xué)方面的理論有所研究。同時他們也比較注重個體的行為與發(fā)展。因此，這些專家的觀點則是認為知識管理的改變對于人類的行為與技能改變是至關(guān)重要的，并且這也是一個動態(tài)、復(fù)雜的過程。而支持技術(shù)研究的專家則與行為研究的專家的觀念是不同的，這些專家有著工科類，諸如信息類、計算機類的教育背景。他們認為對于知識的管理就是對于整體信息的管理。他們通常研究并開發(fā)計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件或者硬件等相關(guān)的產(chǎn)品。同時在研究的基礎(chǔ)上不斷實現(xiàn)公司的管理模式、經(jīng)營結(jié)構(gòu)等方面的數(shù)字化與自動化。對于知識管理體系的第三大研究方向則是綜合研究。支持綜合研究的專家認為知識管理不僅是對人類的管理和信息的管理，還需要將人與信息統(tǒng)一起來進行管理。綜合研究需要將人類的創(chuàng)新意識與信息的處理能力相結(jié)合，同時增加其對于環(huán)境的應(yīng)變能力。同意該觀念的專家不僅對管理學(xué)與文學(xué)有造詣，同時具備良好的信息技術(shù)能力。他們不僅增強了行為研究與技術(shù)研究的聯(lián)系與交流，還推動了知識管理的進步，從而使知識管理更加完整。知識管理與綜合研究的理論相吻合，其目的在于在對的時間將正確的知識傳遞給最合適的人，使得他們可以作出最好的選擇。

二、高等學(xué)校科技管理的創(chuàng)新

對于知識的管理需要人員與人員之間合作，并且通過文化的創(chuàng)新與知識的共享來達到最合理的管理。因此，高等學(xué)校為了增加各自的實力，必須要在知識管理的基礎(chǔ)上進行合理的科技創(chuàng)新的管理。而對于科技創(chuàng)新的管理尤為重要的則是觀念的改變，其次是技術(shù)的創(chuàng)新和制度的改革。

(一)觀念的改變。所有管理的創(chuàng)新與變革的前提是觀念的改變。知識管理是一種全新的思想，其實質(zhì)是以人類為中心，同時以信息為管理手段，通過對知識的交流與分享來實現(xiàn)管理知識，從而提升了組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新能力與反應(yīng)能力。高等院校科技創(chuàng)新的任務(wù)，不僅僅是令知識達到信息的共享，還需要通過刺激的機制使得各高校的教授與老師進行不斷的學(xué)術(shù)交流，從而達到知識管理的不斷創(chuàng)新。因此這就需要各高校的領(lǐng)導(dǎo)者具備一定的素質(zhì)。一是要建立新型的管理觀念，通過網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)，對管理過程與管理對象進行數(shù)字化的管理，從而達到技術(shù)管理的組織。二是高校的領(lǐng)導(dǎo)者需要重視人性化的管理。目前，高校的教授與老師已經(jīng)成為了當今高校實力的主要參考指標，這就需要我們在管理的觀念上進行不斷的改變，應(yīng)當充分提高高等學(xué)校普通員工的創(chuàng)造性。三是各個高校還應(yīng)該進行不斷的合作，以達到知識的融合。當今社會，競爭者之間的合作已經(jīng)是一種必然的趨勢，而對于知識的管理更加需要競爭對手相互合作，因為知識的管理本身就是一種建立在知識的共享基礎(chǔ)上的方法，需要團隊與人員之間的不斷合作，以達到科技創(chuàng)新的目的。

(二)技術(shù)的創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新大都是指新產(chǎn)品的研發(fā)以及其應(yīng)用和推廣等活動。技術(shù)創(chuàng)新和基礎(chǔ)的科學(xué)研究是有所不同的，但是其可以以基礎(chǔ)科學(xué)作為依據(jù)，來進行一系列的實驗與創(chuàng)新。技術(shù)的創(chuàng)新主要包含產(chǎn)品的創(chuàng)新，過程的創(chuàng)新以及技術(shù)的傳播。產(chǎn)品的創(chuàng)新，顧名思義是指產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)生了變化，它可以是對現(xiàn)有產(chǎn)品的技術(shù)改進，也可以是對新產(chǎn)品的技術(shù)改變。而過程的創(chuàng)新又被稱為工藝的創(chuàng)新，它是指商品在技術(shù)上發(fā)生了變化。技術(shù)的傳播是指技術(shù)通過市場的渠道進行擴散。高等學(xué)校作為集科研、教育于一體的集體，擁有著占全國百分之五十以上的技術(shù)人員，因此在國家的科技創(chuàng)新中起著舉足輕重的作用。