導(dǎo)語：學(xué)校發(fā)展群知識(shí)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)校發(fā)展群是指按照“地域相近、平等自愿、突出個(gè)性”的原則，以3~4所學(xué)校為一個(gè)團(tuán)組，促進(jìn)學(xué)校集群式發(fā)展。同時(shí)，實(shí)施群組成員議事制度，賦予學(xué)校充分的發(fā)展自主權(quán)，通過變革學(xué)校管理方式、教研師訓(xùn)方式、教師流動(dòng)方式，做到簡(jiǎn)政放權(quán)，把學(xué)校交給教師。知識(shí)管理是指一個(gè)組織整體上對(duì)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的管理過程，目的是提高組織的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，將知識(shí)管理應(yīng)用于學(xué)校發(fā)展群的建設(shè)中，可以更好地促進(jìn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、愿景引領(lǐng)———培育核心發(fā)展理念

共同愿景是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展群行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它應(yīng)該建立在各成員追求個(gè)人愿景的基礎(chǔ)之上，因?yàn)橹挥凶非髠€(gè)人愿景的人才會(huì)真正關(guān)心共同體的愿景。建立共同體愿景要做到以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)幫助教師確立通往共同愿景的正確價(jià)值觀。其二，學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)圍繞成員隱性知識(shí)管理的主題，幫助他們將隱性知識(shí)具體化，并細(xì)分成若干個(gè)小的可行的目標(biāo)。其三，學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)該把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為最終的共同愿景，并促進(jìn)成員之間的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作。

二、制度保障———完善知識(shí)管理機(jī)制

學(xué)校發(fā)展群的是建立在成員教師主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，但其自覺性并不是自發(fā)的，其成長(zhǎng)也要經(jīng)歷由他律到自律的過程，配以制度保障是完全必要的。具體可以采取以下措施：一是學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師參與共同體合作交流，并從制度上給予教師一定的時(shí)間保證。二是學(xué)校發(fā)展群組織者應(yīng)從制度上明確對(duì)共同體的要求，如探討次數(shù)、內(nèi)容結(jié)果、呈現(xiàn)方式等，同時(shí)，還應(yīng)制定相應(yīng)的考核方式和激勵(lì)措施。

三、環(huán)境依托———?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的合作文化氛圍

良好的合作文化氛圍對(duì)構(gòu)建基于知識(shí)管理的學(xué)校發(fā)展群有著舉足輕重的作用。具體有以下三個(gè)特征：其一，自愿平等。即學(xué)校發(fā)展群是自愿組織的，各成員間彼此平等，且以氛圍與情感為維系紐帶。其二，協(xié)助互動(dòng)性。這種特性可以實(shí)現(xiàn)成員之間的信息交流，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)共享和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。其三，歸屬感。學(xué)校發(fā)展群組織者要努力提高成員的心理認(rèn)同程度，彰顯人文關(guān)懷，讓每個(gè)成員都能找到“家”的感覺。和而不同，讓各種不同的觀點(diǎn)、風(fēng)格共存，必然會(huì)使共同體這一文化棲息地更具有先進(jìn)的文化精神。

四、知識(shí)共享———構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是促使組織內(nèi)人員提升學(xué)習(xí)能力的最大利益組織。它是一個(gè)能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的團(tuán)體，同時(shí)個(gè)人也要善于修正自身的行為，以應(yīng)對(duì)新的知識(shí)和見解。學(xué)習(xí)共同體的建立為教師提供了合作與交流的空間，在這里，新老教師、不同學(xué)科的教師以及校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以互相切磋技藝、勤學(xué)苦練、共同提高。

知識(shí)管理視角下的學(xué)校發(fā)展群，強(qiáng)化了對(duì)共同愿景的引領(lǐng)，降低了研訓(xùn)體系重心，研訓(xùn)模式由原來的區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織變成群內(nèi)學(xué)校統(tǒng)一組織，有效地提高了教師研訓(xùn)工作的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)在教師培養(yǎng)上的精準(zhǔn)發(fā)力。

作者:陳國(guó)民 單位:浙江杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校