摘要：隨著“149教育聯(lián)盟”的深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段的智慧化管理已經(jīng)開啟，學(xué)校的運行與管理正在進(jìn)行新一輪的改革，智慧校園平臺為實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)、教務(wù)管理、資產(chǎn)管理、人事管理、OA辦公、績效評價等工作的智能化變革提供了支撐。本文從觀念轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型、方式轉(zhuǎn)型等方面闡述了學(xué)校管理智慧化轉(zhuǎn)型的思考和方法。

關(guān)鍵詞：教育聯(lián)盟；智慧教育；管理智慧；管理效能

一、智慧教育生態(tài)培育呼喚智慧的學(xué)校管理

智慧教育既是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場革命的重要推動力量。新興信息技術(shù)與教育教學(xué)的持續(xù)深度融合，正在引發(fā)教育理念、教學(xué)模式、教育評價、教育制度等全面創(chuàng)新與深層次變革。同時，智慧教育生態(tài)的構(gòu)建也是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展有賴于政府部門、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多方力量的協(xié)同參與，尤其是需要一線學(xué)校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設(shè)計，有目標(biāo)、有計劃、有步驟、有重點地逐步推進(jìn)智慧教育生態(tài)培育。但從目前的情況看，國內(nèi)針對學(xué)校層面的相關(guān)研究中，只是初步探討了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、課堂形態(tài)、教師素質(zhì)、師生關(guān)系等，很少涉及學(xué)校管理問題，一般只是簡要指出未來的學(xué)校將采用彈性學(xué)制和扁平化管理，并通過大數(shù)據(jù)提供精準(zhǔn)服務(wù)。實踐中，雖然教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出移動學(xué)習(xí)、云計算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD(自帶設(shè)備)、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)等發(fā)展趨勢，但通過學(xué)校管理提升教育教學(xué)效率的作用并不顯著，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐一直未顯現(xiàn)令人信服的效率提升；極大豐富的教育資源反而使人們獲得滿意的機(jī)會越來越少，有的教師也忘記了選擇資源的初衷。據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，科技發(fā)展日新月異、瞬息萬變的信息化時代，需要智慧教育生態(tài)培育，智慧教育生態(tài)培育呼喚學(xué)校的智慧教育管理。智慧教育管理理念實質(zhì)是融合、共享、開放、包容、深層。智慧教育管理是在現(xiàn)有的教育管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)一規(guī)范、數(shù)據(jù)共享，在大數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)的支持下，逐步將現(xiàn)有教育管理信息系統(tǒng)升級成為包括業(yè)務(wù)管理、動態(tài)監(jiān)測、教育監(jiān)管與決策分析等功能的智慧化教育管理系統(tǒng)。智慧教育管理系統(tǒng)主要包括教育可視化管控、教育智能決策支持、教育安全預(yù)警以及教育遠(yuǎn)程督導(dǎo)四個子系統(tǒng)。智慧教育生態(tài)培育的管理智慧就是學(xué)校對教育效率進(jìn)行管理的活動，其基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個維度上：一是通過管理提升新技術(shù)在配置學(xué)校資行動實踐源上的效率；二是通過管理提升新技術(shù)在促進(jìn)學(xué)校育人上的效率。

二、智慧教育生態(tài)培育的管理智慧模式構(gòu)建

伴隨著信息技術(shù)的革新和大數(shù)據(jù)時代的到來,多種多樣、高效及時的學(xué)校管理支持系統(tǒng)層出不窮,為學(xué)校管理提供了新的思路與載體,形成了可視化、自動化、交互化的智慧校園管理方式。部分學(xué)校在教學(xué)和管理中存在很多問題，有些甚至已經(jīng)成為“痛”點。因此，學(xué)校依托騰訊智慧校園系統(tǒng)對原來的教育管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了適度的改造，重點解決了學(xué)校管理的痛點，使學(xué)校的管理更加規(guī)范化、精細(xì)化，管理工作更加協(xié)同和高效。（一）觀念的智慧化轉(zhuǎn)型。智慧校園的目標(biāo)是綜合運用各種信息技術(shù)手段獲取校園運行的各種信息，通過對信息的多次處理，對學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活、文化等各方面需求做出智能響應(yīng)，提高學(xué)校的管理效能、綜合實力以及服務(wù)功能。在推動觀念智慧化轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層是決定因素，需要在學(xué)校整體工作的頂層設(shè)計中確立大數(shù)據(jù)意識、信息智慧化意識。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要做大數(shù)據(jù)時代智慧管理的引領(lǐng)者。要將新時代的發(fā)展趨勢和學(xué)校變革的決心展現(xiàn)在教職工面前，讓廣大教職工認(rèn)識到在信息技術(shù)高度發(fā)展的新時代，智慧校園發(fā)展是必然趨勢，為智慧校園的建設(shè)和運用奠定思想基礎(chǔ)。第二，行政干部要做智慧管理的推動者。智慧校園是大數(shù)據(jù)時代的新產(chǎn)物，需要不斷地實踐和探索，更需要在建設(shè)和運用過程中不斷完善各項制度，管理層是學(xué)校整體智慧管理的設(shè)計者，要有整體的謀劃和把握，要通過建立相應(yīng)的管理制度和體系來推動智慧校園的發(fā)展。第三，管理層要做智慧管理的踐行者。我們的校長能否直接參與和應(yīng)用智慧校園平臺，我們的中層干部能否堅決執(zhí)行智慧校園管理體系，關(guān)系著智慧管理的落地生根。由上而下的踐行才是智慧管理的根本所在。（二）管理方式的智慧化轉(zhuǎn)型。1.遵循PDCA循環(huán)管理原則。PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出并運用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程。全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)。在質(zhì)量管理活動中，要求把各項工作分為作出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決。這一工作方法是質(zhì)量管理的基本方法，也是企業(yè)管理各項工作的一般規(guī)律。目前，PDCA循環(huán)作為一種精細(xì)化管理和過程管理方法廣泛應(yīng)用于各種事務(wù)管理場合，成為現(xiàn)代管理學(xué)的基本原則。因此，學(xué)校管理應(yīng)遵循PDCA的原則，持續(xù)改進(jìn)、不斷提升業(yè)績水平。2.流程去單一化。學(xué)校在使用智慧平臺之前，管理流程采用的是單一化流程，工作一級一級地傳達(dá)，一層一層地落實，這樣的管理最大的弊端是時效性低，信息在傳輸過程中容易出誤差。以學(xué)校開展的教職工考評為例，按傳統(tǒng)的方式，考核需要一周的時間才能完成，基于智慧化平臺管理的同一項工作，只需要兩天的時間就能全部完成，且誤差率極低。3.管理方式轉(zhuǎn)型的一校一特色，各個學(xué)校要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的特色和需要做出自己的特色，不能千篇一律，照搬照抄。以筆者所在單位成都市大彎中學(xué)為例，學(xué)校改變傳統(tǒng)“金字塔式”的管理，運用智慧校園平臺，實現(xiàn)管理的扁平化，通過OA辦公室系統(tǒng)，減少中間的管理層次，擴(kuò)大信息溝通的范圍和速度，拉近管理者與被管理者的距離，更好地實現(xiàn)以人為本的民主管理，構(gòu)建現(xiàn)代管理體系。通過對平臺的設(shè)計→運用→檢測→改進(jìn)的路徑，達(dá)到了降低管理成本，提高管理效率的目的。

根據(jù)《縣民生工作領(lǐng)導(dǎo)組辦公室關(guān)于扎實做好民生工程績效自評工作的通知》要求，高度重視，成立了由主要負(fù)責(zé)人為成員的自查自評工作領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)此次自查自評工作。同時，明確了學(xué)校在自查自評工作中的責(zé)任，分解自查任務(wù)。針對智慧學(xué)校項目建設(shè)、運維保障、使用等情況，采取“梳篦式”自查，確保自查自評工作真實有效，自評100分?，F(xiàn)將2020年智慧學(xué)校建設(shè)績效自評情況匯報如下：

一、智慧學(xué)校建設(shè)方面

2020年縣把偏遠(yuǎn)教學(xué)點作為第一階段智慧學(xué)校建設(shè)的核心內(nèi)容，將原有的在線課堂55個主課堂、177個教學(xué)點升級融入智慧課堂，實現(xiàn)全覆蓋，按時完成了試點任務(wù)?？h教育局制定了《縣智慧學(xué)校建設(shè)工程實施方案》，成立智慧學(xué)校建設(shè)專班，在省政府辦公廳、省教育廳相關(guān)部門的直接指導(dǎo)下，一邊調(diào)查摸底，一邊聘請專家擬定建設(shè)規(guī)劃和技術(shù)方案，一邊啟動招投標(biāo)程序，環(huán)環(huán)緊扣，壓茬推進(jìn)，統(tǒng)籌做好智慧學(xué)校建設(shè)工作；縣督查辦堅持每月定期督查，縣財政部門積極協(xié)調(diào)落實資金，招投標(biāo)部門優(yōu)先安排招投標(biāo)。目前，全縣教學(xué)點已經(jīng)能夠全部開齊英語、音樂、美術(shù)等課程，山里孩子足不出校享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，感受到山外的精彩世界，教學(xué)點的孩子不再是零起點進(jìn)入中心小學(xué)，小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點也不再孤獨。尤其是先進(jìn)的班級多媒體等智慧設(shè)備，讓教學(xué)資源更加豐富，使課堂教學(xué)更加直觀生動，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、應(yīng)用方面

把提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力擺在突出位置，4600多名中小學(xué)教師全部參加并通過省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。定期聘請名家通過網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)開展教師全員培訓(xùn)，校際之間空中教研成為現(xiàn)實，大大開闊了教師視野，提高了教育教學(xué)水平。狠抓“在線課堂+智慧課堂”系統(tǒng)培訓(xùn)，建成以來先后組織三次培訓(xùn)，人人過關(guān)?，F(xiàn)在，智慧學(xué)校已成為基礎(chǔ)教育的有力助推器，助力教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

推進(jìn)全體教師的常態(tài)化應(yīng)用。縣教育局先后印發(fā)了《縣全面推進(jìn)智慧學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用工作實施方案》《關(guān)于進(jìn)一步落實在線課堂和教學(xué)點智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用機(jī)制的通知》《關(guān)于確保教育信息化資源常態(tài)化應(yīng)用的緊急通知》等文件，要求各校切實做好智慧學(xué)校設(shè)備的使用。縣教育局并做好常規(guī)督查與考核，一是網(wǎng)上巡查，通過全省在線課堂管理網(wǎng)站，查看各校使用情況，不定期抽查上課課堂，二是從智慧課堂后臺導(dǎo)出使用記錄，不定期通報。

[摘要]智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設(shè)能夠得心應(yīng)手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。班主任專業(yè)發(fā)展可以通過學(xué)習(xí)交流、模仿反思和課題探索等主體性專業(yè)發(fā)展策略來實現(xiàn)。智慧型班主任主體性發(fā)展策略的有效實施需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]班級管理；班主任；教師專業(yè)化

在新課程背景下，傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變，智慧型班主任應(yīng)當(dāng)成為班主任專業(yè)化的理想境界。結(jié)合我校實際，反思以往班主任培訓(xùn)利弊得失，智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵性的管理機(jī)制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興?！焙蛯嵤安莞健毖芯康乃枷胫笇?dǎo)下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發(fā)，讓教師把工作、學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來，充分優(yōu)化教師這一學(xué)校發(fā)展的第一關(guān)鍵資源，在班主任專業(yè)化建設(shè)方面開展一些探索與研究。學(xué)校的主導(dǎo)思想是：讓班主任在班集體建設(shè)和班級管理過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

倡導(dǎo)培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學(xué)研究所田慧生副所長認(rèn)為：所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力?！覀冑澩@個觀點，并據(jù)此認(rèn)為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設(shè)能夠得心應(yīng)手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標(biāo)指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變，對學(xué)生管理的得心應(yīng)手，對班集體建設(shè)的有效規(guī)劃，對學(xué)生全面發(fā)展的有效引領(lǐng)等方面的綜合能力。

隨著智慧這一理念也得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有教育專家將其應(yīng)用于教學(xué)中來。智慧校園在創(chuàng)建過程中，經(jīng)常會面臨各種問題難以得到有效解決，這就需要積極探索新的方式，可借助初中智慧校園聯(lián)動系統(tǒng)，對初中智慧校園建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，保障初中智慧校園工作開展更加順利。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所?，F(xiàn)階段，智慧校園聯(lián)動系統(tǒng)的創(chuàng)建成為很多學(xué)校關(guān)注重點。時代不斷發(fā)展過程中，受到不同因素對初中校園發(fā)展的影響，導(dǎo)致智慧校園建設(shè)出現(xiàn)較多問題，本文以智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)開展初中智慧校園聯(lián)動系統(tǒng)，這對解決現(xiàn)階段智慧校園發(fā)展存在的問題有較大幫助。

1智慧校園建設(shè)面臨挑戰(zhàn)

1.1教學(xué)設(shè)備應(yīng)用少。教學(xué)實踐是初中教育中不可或缺的內(nèi)容，雖然在國家政策扶持下，很多學(xué)校已經(jīng)開始配備了校園基礎(chǔ)設(shè)置以及信息設(shè)備。但是，多數(shù)初中學(xué)校將設(shè)備當(dāng)成擺設(shè)，很少用于教學(xué)。很多學(xué)校甚至產(chǎn)生在應(yīng)用信息教室或是智慧實驗室之前需要預(yù)先申請，降低了基礎(chǔ)設(shè)施的使用率，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)實踐效果難以提升。善，全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的接入率已經(jīng)高達(dá)87%，多媒體教室的全面普及，普及率達(dá)80%；數(shù)字教育資源也日益豐富，信息化教學(xué)得到較好的普及。從本次筆者調(diào)查來看，45.3%學(xué)校有學(xué)生食宿管理平臺，3%學(xué)校達(dá)到智慧校園管理標(biāo)準(zhǔn)，9%學(xué)?；緷M足智慧校園建設(shè)的教學(xué)，95%學(xué)生還未完全達(dá)到智慧校園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在智慧教師中上課概率不高。筆者通過對話訪談以及調(diào)查問卷、聽課、參觀方式等，了解到在初中基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域之內(nèi)智慧校園建設(shè)中實際情況，明確在不同階段初中智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀存在極大差異，基礎(chǔ)設(shè)置配備基本可以滿足學(xué)生的需求，對班級實施智能化管理，教師可以快速掌握學(xué)生在班級上課情況。很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)日常依據(jù)的都是學(xué)校管理制度，還有教師的監(jiān)督以及管理。而智能化辦公，不同初中院校也存在差異，市中心做的相對較好，邊遠(yuǎn)區(qū)域智能辦公情況較差，在邊遠(yuǎn)區(qū)域初中教學(xué)中，經(jīng)常會有很多教師還是在使用傳統(tǒng)的方式，如手動檢閱試卷，測評方式相對比較單一，期中以及期末考試被當(dāng)做是初中學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的評價核心標(biāo)準(zhǔn)，這可以在一定程度上反映出我國初中學(xué)校智慧校園建設(shè)的現(xiàn)狀。從全國范圍來看，沿海的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，例如深圳、廣東等區(qū)域，智慧校園建設(shè)要領(lǐng)先與西基于智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀的初中智慧校園聯(lián)動系統(tǒng)分析江蘇省常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院季云江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)盧家巷實驗學(xué)校蔣麗莉圖1智慧校園系統(tǒng)1.2教學(xué)技能欠缺。由于技術(shù)條件局限性，很多學(xué)校智慧教室應(yīng)用到的設(shè)備是專門企業(yè)提供的。部分教師在利用本類教學(xué)設(shè)施期間，需要從最底層開始學(xué)習(xí)，很多教師對智慧教室基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用掌握不夠透徹，導(dǎo)致具體開展智慧教學(xué)實踐困難重重。而部分設(shè)備的模塊功能未能實現(xiàn)全面且有效的整合，教師難以將設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，設(shè)備使用難度較大，會影響教師應(yīng)用智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)的積極性。

2智慧校園現(xiàn)狀

2016年教育部文件《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，這里面指出:自“十二五規(guī)劃”以來學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得到大幅改部以及中部地區(qū)。中部以及西部區(qū)域正在進(jìn)行校園基礎(chǔ)設(shè)施的創(chuàng)建中，而發(fā)達(dá)地區(qū)智慧校園建設(shè)已經(jīng)開始積極探索建設(shè)智慧校園的方式。從調(diào)查結(jié)果顯示，智慧校園建設(shè)在基礎(chǔ)教育階段依然面臨很大挑戰(zhàn)，很多初中智慧校園建設(shè)課堂教學(xué)與信息技術(shù)未曾得到真正且深入融合，因此，應(yīng)積極創(chuàng)新，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中智慧教育的智慧教與學(xué)是聯(lián)動關(guān)系，教師可以通過其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新型思維，保障學(xué)生可以得到全面且有效的發(fā)展。

3初中智慧校園聯(lián)動系統(tǒng)分析

［摘要］文化墻是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校文化的顯性標(biāo)記。通過那一面面內(nèi)容不同、風(fēng)格各異的墻面，一所學(xué)校的辦學(xué)理念、歷史文化、特色活動等文化內(nèi)涵便會浮現(xiàn)在師生的眼前。蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學(xué)的文化墻設(shè)計便秉承了上述設(shè)計理念，有效地將學(xué)校的教育理念、培育目標(biāo)、特色活動、泉水文化滲透在不同的文化墻中，讓文化墻展現(xiàn)出獨特的教育魅力。

［關(guān)鍵詞］校園文化；展現(xiàn)；魅力

一、“潤智教育”文化墻：學(xué)校理念的詮釋載體

五泉小學(xué)校門走廊右側(cè)是學(xué)校的潤智教育文化墻。墻頂是五個泉水水滴造型的燈罩，意味著從五泉山的五泉中流出的水流到了校園；墻面主體圖是水花奔騰流淌中形成的變體的“潤智”二字，上方書寫著“揚泉水精神，創(chuàng)潤智教育”，下方書寫著“潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活”，意味著學(xué)校立足水之潤澤、啟智精神指向，給泉水加上教育基因后所提出的“潤智教育”的辦學(xué)理念：潤者，潤澤也，智者，智慧也；潤澤是溫潤、是呵護(hù)，潤澤是滋潤、是喚醒，潤澤是浸潤、是培植，潤澤是圓潤、是引領(lǐng)。智慧是知識、是智力，智慧是個性、是能力，智慧是靈感、是魄力，智慧是堅持、是毅力。其核心價值就是：潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活。

二、“五有泉娃”文化墻：培育目標(biāo)的形象展現(xiàn)

五泉小學(xué)校門走廊左側(cè)是學(xué)校的“五有泉娃”文化墻。墻面主體是五個生動活潑的泉娃形象和他們所代表的形象目標(biāo)，他們分別被命名為蒙娃、惠娃、掬月娃、甘露娃、摸子娃。墻面上方書寫著“做智慧教師，育‘五有泉娃’”。這個文化墻意在說明在潤智教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校倡導(dǎo)每一個教師通過自己的智慧，引領(lǐng)學(xué)生朝著“五有泉娃”的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。具體來說，“五有泉娃”的培養(yǎng)目標(biāo)就是以下五個目標(biāo)：蒙娃的培養(yǎng)目標(biāo)是五泉小學(xué)的每一個孩子在讀書反思中獲得知識，積淀自我，產(chǎn)生想法，成為一個有思想的孩子?；萃薜呐囵B(yǎng)目標(biāo)是五泉小學(xué)的每一個孩子在學(xué)習(xí)生活中講究方法，理性思考，巧妙應(yīng)對，成為一個有智慧的孩子。掬月娃的培養(yǎng)目標(biāo)是五泉小學(xué)的每一個孩子在求知探索中敢于想象，勇于創(chuàng)新，樹立目標(biāo)，成為一個有夢想的孩子。甘露娃的培養(yǎng)目標(biāo)是五泉小學(xué)的每一個孩子在為人處事中永施愛心，樂于助人，恪守準(zhǔn)則，成為一個有道德的孩子。摸子娃的培養(yǎng)目標(biāo)是五泉小學(xué)的每一個孩子在實踐活動中腳踏實地，善于合作，彰顯靈動，成為一個有活力的孩子。

摘要：智慧校園平臺運用于高中生的德育管理，其主要目的就是提供給學(xué)習(xí)教、研、財物、人事、生活、后勤的信息服務(wù)，通過信息系統(tǒng)的構(gòu)建，清晰的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的德育進(jìn)行有效管理?；诖?，本文主要對智慧校園及其特性進(jìn)行闡述，并提出智慧校園下的學(xué)生德育管理的方案。

關(guān)鍵詞：智慧校園；平臺；德育；管理；方案

高中學(xué)校的管理過程中，德育工作屬于學(xué)校工作中的重中之重，學(xué)校在管理中，可將德育工作作為入手點，通過德育實現(xiàn)潛力的挖掘以及質(zhì)量的提升。但是，德育與教學(xué)質(zhì)量通常無法形成正比，學(xué)校的生源好，其各項成績都較為突顯，相反，辦學(xué)質(zhì)量就會下降，產(chǎn)生“大小年”的狀況。對其原因分析，還是學(xué)校的德育工作開展缺乏實效性與針對性。因此，想要使高中學(xué)校的德育工作實效性得以提高，學(xué)校就需立足于智慧校園，創(chuàng)建德育管理的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)技術(shù)，將學(xué)生的行為量化，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析與診斷，形成相應(yīng)的教育方法，以此對高中德育的工作問題進(jìn)行解決，突顯出立德樹人的教育理念，從而使高中生形成適應(yīng)社會與自身發(fā)展所需品格與能力的同時，促進(jìn)高中學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提高。

一、智慧校園及其特性闡述

（一）智慧校園概述

所謂的智慧校園，其主要指通過虛擬化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)校的資源、環(huán)境、人員的交互形式，以促使校園的管理、教學(xué)、服務(wù)等相關(guān)資源實現(xiàn)智能化整合，促進(jìn)應(yīng)用交互的靈活性、明確性以及響應(yīng)速度，最終構(gòu)建出個性創(chuàng)新、以人為本的智慧化管理與服務(wù)的校園模式。從手機(jī)消費、手機(jī)開門、手機(jī)點名、未來教室、智能選課等，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)科研、高效透明的校務(wù)治理、多彩豐富的校園文化、便捷的校園生活的智慧校園的特征。依據(jù)業(yè)界與教育界達(dá)成的共識，智慧校園是校內(nèi)智能化運用，不能只是局限在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及學(xué)校的服務(wù)管理，還需促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化、教育質(zhì)量提升，以達(dá)到教育公平，并促使學(xué)校教育實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化。

摘要:本文針對目前教育信息化過程中眾多高校智慧校園建設(shè)中存在的問題，分析了邊緣計算應(yīng)用特點；結(jié)合智慧校園業(yè)務(wù)需求和場景，均衡考慮網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)與投入成本等因素，提出了一種基于邊緣計算模式的高校智慧校園建設(shè)方案，給出了基于邊緣計算模式的智慧校園網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。該方案根據(jù)智慧校園的業(yè)務(wù)處理需求，選取以數(shù)據(jù)處理為主的計算型邊緣計算服務(wù)器，側(cè)重網(wǎng)絡(luò)側(cè)的邊緣計算，并根據(jù)智慧校園需求特點對部分功能、性能、可靠性進(jìn)行增強(qiáng)。同時基于邊緣計算的智慧校園管理模式采用的是“集中+分布”方式，這種方式可大大降低用戶訪問延遲，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞:教育信息化；邊緣計算；智慧校園；信息化服務(wù)；智能校務(wù)

1引言

教育信息化一直以來都是政府非常重視的一項工作，國家教育部分別在2012年、2016年和2018年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》[1-3]。這些政策文件對我國教育信息化工作的任務(wù)、目標(biāo)、實施措施等都給出了指導(dǎo)部署，強(qiáng)調(diào)“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)與教育的深度融合，并借助信息技術(shù)提高教育管理水平和教育質(zhì)量，把智慧教育探索與實踐列為重中之重”。因此，目前高校信息化工作已經(jīng)邁入了智慧校園建設(shè)階段。智慧校園的主要特點是融合創(chuàng)新、智慧管理、業(yè)務(wù)集成，基礎(chǔ)設(shè)置也從網(wǎng)絡(luò)到邊緣計算、云計算等多元化的模式[4-5]。智慧校園整合集成教學(xué)、科研、辦公服務(wù)等眾多應(yīng)用，需要更高更新的技術(shù)和工具為支撐，借助邊緣計算、云計算等高性能計算平臺和網(wǎng)絡(luò)，對教學(xué)、科研、辦公服務(wù)等眾多應(yīng)用的大數(shù)據(jù)進(jìn)行整合挖掘分析，構(gòu)建智慧化的管理、教學(xué)、科研和生活模式，從而提高信息利用率、提高學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量。

2智慧校園建設(shè)存在問題

通過對目前學(xué)校的大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在智慧校園建設(shè)方面還存在很多亟需解決的問題。2.1網(wǎng)絡(luò)支持能力。由于設(shè)備和經(jīng)費等因素，目前很多學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)帶寬低，無法滿足當(dāng)今實際教學(xué)及管理工作需求，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不合理、網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象嚴(yán)重，核心交換機(jī)故障頻發(fā)；且在網(wǎng)絡(luò)管理及上網(wǎng)行為管理等方面有所欠缺，很難對整個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效管理。綜上所述，目前高校網(wǎng)絡(luò)核心交換能力較差、支持能力薄弱，很多高校目前的網(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)無法滿足智慧校園大數(shù)據(jù)量、多用戶群和多應(yīng)用平臺的建設(shè)需求，必須根據(jù)智慧校園需求對現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)進(jìn)行升級改造，以滿。2.2數(shù)據(jù)處理能力。智慧校園中涉及到的各種信息數(shù)據(jù)的存儲、共享和都需要海量的存儲空間，其數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一認(rèn)證平臺、智慧辦公等應(yīng)用環(huán)節(jié)也都需要足夠的存儲空間、很好的擴(kuò)展性和兼容性。而且智慧校園對數(shù)據(jù)存儲時長和核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的備份保障能力也提出了更高的要求，而現(xiàn)有服務(wù)器的質(zhì)量、數(shù)量和容量等方面都不能很好滿足這些需求，因此數(shù)據(jù)處理能力亟需提升。因此，除了對部分設(shè)備的增補(bǔ)外，還需要結(jié)合邊緣計算和云計算技術(shù)來實現(xiàn)智慧校園資源的部署，從而實現(xiàn)智慧校園對網(wǎng)絡(luò)、計算和存儲資源的動態(tài)彈性需求。2.3信息化服務(wù)能力。首先，目前很多學(xué)校存在比較嚴(yán)重的信息孤島現(xiàn)象，教學(xué)、科研、辦公等系統(tǒng)間數(shù)據(jù)無法很好地規(guī)范統(tǒng)一和資源共享，各系統(tǒng)之間無法很好地互聯(lián)互通，無法充分利用教學(xué)資源。其次，知識資源服務(wù)能力無法滿足智慧校園的需求，設(shè)施設(shè)備損耗也比較嚴(yán)重，故障率較高，且設(shè)備配置較低，性能落后。同時現(xiàn)有的數(shù)字信息系統(tǒng)設(shè)計理念落后、功能較弱，在兼容性和擴(kuò)展性等方面都比較差。再次，缺乏統(tǒng)一的數(shù)字信息資源共建共享平臺。學(xué)校業(yè)務(wù)缺乏有機(jī)融合，很多應(yīng)用服務(wù)對教學(xué)、科研、辦公等僅起到了基礎(chǔ)支撐和服務(wù)作用，缺乏與教學(xué)、科研、辦公管理的深度融合。因此，現(xiàn)有系統(tǒng)需要借助邊緣計算和云計算等新興技術(shù)來建立教學(xué)、科研和辦公等應(yīng)用為一體的信息服務(wù)平臺，從而整合相關(guān)信息資源來適應(yīng)智慧校園中海量數(shù)據(jù)和智能化的需求。通過以上分析可知，智慧校園的建設(shè)重點主要體現(xiàn)在統(tǒng)一支撐平臺、數(shù)據(jù)共享和業(yè)務(wù)協(xié)同、智能校務(wù)管理和智能輔助決策等幾個方面。而這都需要智能化的信息數(shù)據(jù)抽取、整合和挖掘等，需要更先進(jìn)的技術(shù)來實現(xiàn)。

近年來，邊疆民族地區(qū)教育均衡發(fā)展取得了一定的成績，這其中既有培育廣大少數(shù)民族群眾內(nèi)生動力作出的努力，也是教育助推人們思想觀念更新，加速物質(zhì)、精神生活雙富裕的必然結(jié)果。然而，邊疆民族地區(qū)教育發(fā)展不平衡、不充分問題仍普遍存在。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，智慧教育具有跨時空教育資源整合和共享的特性，對破解邊疆民族地區(qū)教育發(fā)展問題具有良好的促進(jìn)作用。

找準(zhǔn)智慧教育助推邊疆民族地區(qū)教育均衡的“發(fā)力點”

錨定智慧教育的基礎(chǔ)理論問題。智慧教育促進(jìn)教育均衡的理論體系，需要在智慧教育背景下，對教育均衡的內(nèi)涵、價值及特征進(jìn)行探討，并對智慧教育促進(jìn)教育均衡的制度、發(fā)展戰(zhàn)略、前瞻性與全局性等問題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究。比如，探索智能信息技術(shù)支持下，教師在線智力資源流轉(zhuǎn)與服務(wù)機(jī)制；實施基于AI+5G視域，適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究；進(jìn)行基于績效視角的智慧教育資源優(yōu)化配置機(jī)制創(chuàng)新研究；等等。通過全方位、多視角創(chuàng)新發(fā)展智慧教育的基礎(chǔ)理論，構(gòu)建具有中國特色的智慧教育基礎(chǔ)理論體系和研究框架，形成一批具有國際影響力、彰顯時代性的創(chuàng)新性理論成果，為智慧教育發(fā)展提供理論支撐。聚焦智慧教育育人范式轉(zhuǎn)變問題。在智慧教育的大背景下，邊疆民族地區(qū)教育領(lǐng)域的學(xué)校布局、管理模式、課程資源、組織形式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等都將受到巨大挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)校人才培養(yǎng)模式在智慧教育影響下，更需要創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，邊疆民族地區(qū)教學(xué)范式（從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”）、學(xué)習(xí)范式（從“被動接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動探究式學(xué)習(xí)”）、管理范式（從“科層制管理”走向“網(wǎng)絡(luò)式治理”）等的轉(zhuǎn)變，成為智慧教育重點探討的理論性問題。深化智慧教育的應(yīng)用模式問題。智慧教育促進(jìn)邊疆民族地區(qū)教育均衡問題的解決路徑與應(yīng)用模式創(chuàng)新，應(yīng)關(guān)注邊疆民族地區(qū)的民族多樣性及受教育群體的個性化需求，基于人本主義的理論與方法，探尋智慧教育促進(jìn)邊疆民族地區(qū)教育均衡發(fā)展的最佳路徑。應(yīng)剖析內(nèi)因，尊重邊疆民族地區(qū)歷史與文化差異，實現(xiàn)不同地區(qū)智慧教育促進(jìn)教育均衡的模式、方法、路徑的特色化。除此以外，還需要根據(jù)地域內(nèi)智慧教育促進(jìn)教育均衡的不同發(fā)展階段，在教育信息化2.0的時代背景下，創(chuàng)新應(yīng)用模式及實施策略。

提升智慧教育助推邊疆民族地區(qū)教育均衡的“精準(zhǔn)性”

以“素養(yǎng)提升工程”精準(zhǔn)解決教育主體能力素養(yǎng)問題。按照“省級統(tǒng)籌、分級負(fù)責(zé)，以縣為主、學(xué)校為本”的總體思路，因地制宜地進(jìn)行各地師生的智慧教育意識培養(yǎng)和智能信息技術(shù)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)師生利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)開展智慧教育的意識，創(chuàng)新智慧教育應(yīng)用能力測評機(jī)制。突出“素養(yǎng)提升工程”的邊疆民族地區(qū)特色和智慧教育的目標(biāo)，整合國培、省培及市、縣級相關(guān)培訓(xùn)項目，驅(qū)動校長智慧化領(lǐng)導(dǎo)意識與能力、教師智慧化教學(xué)意識與能力、培訓(xùn)團(tuán)隊智慧化指導(dǎo)意識與能力、學(xué)生智慧化素養(yǎng)意識與能力的顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的“四提升一全面”總體發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)。系統(tǒng)構(gòu)建邊疆民族地區(qū)人才引進(jìn)和培養(yǎng)體制機(jī)制，可在現(xiàn)有邊疆民族地區(qū)教育基礎(chǔ)上用10年時間培養(yǎng)1萬名智慧教育名師、1000名智慧教育學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人，引進(jìn)100名智慧教育研究領(lǐng)域高層次人才，建立10個智慧教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地，著力打造具有邊疆民族地區(qū)特點和區(qū)域競爭力的智慧教育創(chuàng)新人才體系。以“資源培育工程”精準(zhǔn)解決教育資源開發(fā)利用問題。地方各級政府應(yīng)牽頭構(gòu)建智慧教育資源系統(tǒng)共建共享的主體（由政府職能部門、高校及科研機(jī)構(gòu)、區(qū)域教育管理部門、企業(yè)、教師、學(xué)生、科研工作者等組成）、技術(shù)環(huán)境（由計算機(jī)、存儲器、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用軟件技術(shù)等構(gòu)成）和動力機(jī)制（智慧教育資源建設(shè)和應(yīng)用動力機(jī)制），使其能夠整合和發(fā)揮邊疆民族地區(qū)獨特教育資源優(yōu)勢，推動智慧教育資源共建共享，提升資源應(yīng)用效率，進(jìn)而推動區(qū)域均衡發(fā)展的價值取向。創(chuàng)建“以數(shù)字化公共服務(wù)平臺為引導(dǎo)、以學(xué)校信息化應(yīng)用為主體、以社會各方共建共享為支撐”的教育資源建設(shè)與應(yīng)用體系，逐步與其他區(qū)域教育資源平臺和企業(yè)資源服務(wù)平臺互聯(lián)互通，探索形成“企業(yè)競爭提供、政府評估準(zhǔn)入、學(xué)校自主選擇”的智慧資源建設(shè)機(jī)制。以“智慧校園工程”精準(zhǔn)解決發(fā)展的同步同頻問題。通過信息化和智慧化手段，對學(xué)校日常管理、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)資源管理、考試考核、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、教師發(fā)展、科學(xué)研究、學(xué)生管理、實習(xí)實訓(xùn)、技能發(fā)展、招生就業(yè)、合作交流、后勤服務(wù)、衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)等一系列工作進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化管理，提升學(xué)校的教學(xué)科研質(zhì)量、管理效率和社會服務(wù)能力。建立基于教育大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)層次塔，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果所達(dá)到的能力層次進(jìn)行評判，方便教師對學(xué)生互動交流情況、考試與學(xué)習(xí)作業(yè)情況以及課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，形成持續(xù)性和終身性的智慧評價體系。以“教育示范工程”精準(zhǔn)解決發(fā)展的區(qū)域協(xié)同問題。以“智慧終端”“智慧教室”“智慧校園”“智慧實驗室”“創(chuàng)客空間”“智慧教育云”等信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，聯(lián)合邊疆民族地區(qū)現(xiàn)有的“智慧教學(xué)試點項目”單位，開展“智慧課程”項目學(xué)校建設(shè)試點工作，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為領(lǐng)銜單位，建設(shè)一批“智慧課堂”試點項目學(xué)校，合力突破智慧教育示范工程建設(shè)中的重點、難點問題。圍繞教育部關(guān)于“智慧教育示范區(qū)”的建設(shè)重點任務(wù)，進(jìn)行邊疆民族地區(qū)“智慧教育應(yīng)用示范區(qū)”建設(shè)與實踐探索。創(chuàng)新區(qū)域教育發(fā)展機(jī)制，打造縱向銜接、橫向貫通，全方位、多層次、立體化的智慧教育新格局，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的智慧教育體系，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，打造民族地區(qū)智慧教育的特色和示范工程。

作者：甘健侯 段從宇 楊超

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)以及人工智能技術(shù)的髙速發(fā)展，以“三通一平臺”為代表的教育信息化1.0已經(jīng)基本實現(xiàn)，教育信息化正式邁入“三全兩高一大”的2.0時代。在此背景下，以建設(shè)數(shù)字校園、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺為目標(biāo)的智慧校園建設(shè)工作如火如荼。智慧校園建設(shè)是系統(tǒng)性的規(guī)劃與建設(shè)工作，涵蓋了智慧大樓建設(shè)、智慧教室建設(shè)、智慧圖書館建設(shè)、智慧宿舍建設(shè)、智慧餐廳建設(shè)等，其“智慧”主要體現(xiàn)在教育設(shè)施智能化、教育模式信息化，教育服務(wù)多元化。而大數(shù)據(jù)處理技術(shù)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)發(fā)展而來的新興信息處理技術(shù)，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力。將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)引入智慧校園建設(shè)是通過大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取到用戶海量的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析處理，對用戶畫像，洞察用戶的特征和偏好，推送個性化的校園服務(wù)方案。本文將結(jié)合《智慧校園建設(shè)研究》一書淺析大數(shù)據(jù)處理技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用，探索智慧校園建設(shè)新方案。由中國水利水電出版社出版，李兆延、趙成芳所著的《智慧校園建設(shè)研宂》一書，全書分八個章節(jié)對智慧校園建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)探宂。第一章，通過分析智慧校園出現(xiàn)的時代背景來闡述智慧校園建設(shè)的必然性。

在教育信息化背景下，建設(shè)智慧校園是時代的要求，是教育現(xiàn)代化建設(shè)改革的方向。第二章簡述了智慧校園理論及其發(fā)展的歷史，智慧校園建設(shè)通過多年探索取得了巨大進(jìn)步，但由于種種原因，仍然存在較多問題。通過本章學(xué)習(xí)，對現(xiàn)存問題進(jìn)行深入分析，為后續(xù)改進(jìn)提供了方向。第三章是介紹智慧校園建設(shè)中常用的一些關(guān)鍵性技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)。這些新興技術(shù)被廣泛應(yīng)用于智慧校園的建設(shè)中，體現(xiàn)了校園“智慧”的一面。第四章是介紹智慧校園的規(guī)劃方案與運行模式，通過對智慧校園功能、內(nèi)容以及體系架構(gòu)的詳細(xì)敘述，使讀者對智慧校園有了進(jìn)一步的認(rèn)識。第五章是對智慧校園的組成硬件的介紹，通過對校園里大樓、教室、圖書館、宿舍、食堂等智慧應(yīng)用的探索，將“智慧”應(yīng)用到校園的方方面面。第六章介紹了智慧校園常用的應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，例如大數(shù)據(jù)服務(wù)中心、科研服務(wù)平臺、學(xué)生事務(wù)服務(wù)平臺等軟件設(shè)施建設(shè)。第七章是關(guān)于智慧校園安全保障的探討，智慧校園建設(shè)是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，如何保證信息安全是智慧校園建設(shè)必須面對的難題。第八章是智慧校園管理評價體系介紹，通過建立評價體系評估智慧校園建設(shè)成效，促進(jìn)建設(shè)工作繼續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。本書適合各大高校老師以及計算機(jī)專業(yè)、教育專業(yè)學(xué)生使用，也可作為智慧校園建設(shè)工作的指導(dǎo)用書。

針對大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對智慧校園建設(shè)的重要意義，筆者將結(jié)合《智慧校園建設(shè)研宄》一書對大數(shù)據(jù)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。第一，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)平臺，定制個性化服務(wù)。首先，在智慧教學(xué)平臺構(gòu)建過程中，利用大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的數(shù)字編碼能力，開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；其次，運用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，分析教學(xué)需求，開發(fā)合適的教學(xué)課程；最后，以用戶為中心，通過用戶畫像，定位用戶需求，開展個性化的課前課后課程推薦服務(wù)。第二，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建智慧圖書館，精準(zhǔn)閱讀推薦服務(wù)。圖書館資源豐富，是學(xué)校的第二課堂，將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入圖書館建設(shè)，構(gòu)建智慧圖書館，有利于科學(xué)、規(guī)范地管理圖書館。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理能力可以有效的管理學(xué)校圖書館借閱平臺，方便師生日常借閱。

其次，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對借閱系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，分析借閱者的借閱習(xí)慣，推送圖書推薦服務(wù)。圖書借閱精準(zhǔn)推薦可以快速為讀者找出所需書籍，在提高圖書借閱速度的同時，提高讀者服務(wù)滿意度。第三，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建智慧校園公共服務(wù)平臺。在學(xué)校日常管理中會產(chǎn)生各項數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘處理，并將分析結(jié)果共享到智慧校園公共服務(wù)平臺上，有利于學(xué)校各部門之間信息共享以便及時溝通交流。第四，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)建立智慧食堂。首先，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于食堂食材采購。學(xué)校食堂采購涉及到采購數(shù)量、采購品類、單品價格等等，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，將大數(shù)據(jù)技術(shù)用于食堂食材采購，可以科學(xué)計算出合適的采購需求，方便采購管理；其次，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于食堂刷卡平臺。通過對刷卡平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析師生喜歡的菜品，食堂按需供應(yīng)，減少鋪張浪費?？傊?，由于大數(shù)據(jù)技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，其在智慧學(xué)校建設(shè)中應(yīng)用廣泛，通過深度發(fā)掘大數(shù)據(jù)技術(shù)潛力，有助于持續(xù)深化智慧校園建設(shè)，打造一體化的智慧校園新方案。

作者：邢偉寅 鐘樂海 查玲 李礁

摘要：江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)于2019年9月開始智慧評價項目建設(shè)。該項目以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎(chǔ)，利用日益普及的移動互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺，及時有效地收集、處理學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整日常學(xué)習(xí)管理策略。文章旨在引導(dǎo)廣大學(xué)校形成全面發(fā)展的素養(yǎng)評價體系，能夠通過智能化平臺收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，繼而以評促改進(jìn)、以評促發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章為破解當(dāng)前學(xué)生評價存在的評價標(biāo)準(zhǔn)唯成績、收集行為數(shù)據(jù)方式傳統(tǒng)、缺少分析和整理數(shù)據(jù)的平臺等現(xiàn)實問題提供了參考。

關(guān)鍵詞：智慧評價；德育；微校通平臺

一、引言

目前，學(xué)生評價存在一些問題，如以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)、收集行為數(shù)據(jù)的方式傳統(tǒng)、缺少科學(xué)分析和整理數(shù)據(jù)的平臺系統(tǒng)等。這些問題不解決，必然影響學(xué)生評價的變革。對于小學(xué)生評價而言，很多學(xué)校都在積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的綜合評價方式。江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)于2019年9月起推出智慧評價項目，是以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎(chǔ)，利用日益普及的移動互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺及時有效地收集、處理學(xué)生評價數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整日常學(xué)習(xí)管理策略。學(xué)校結(jié)合中央電化教育館—英特爾“智能互聯(lián)教育項目”立項課題“基于“智能互聯(lián)”的小學(xué)生智慧評價應(yīng)用研究”，對小學(xué)階段智慧評價的開展做出了有益探索。根據(jù)智慧評價項目的設(shè)計理念，最終要實現(xiàn)將學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等進(jìn)行綜合評價，評價結(jié)果更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為有效保證該項目能夠“落地生根”，學(xué)校采取分步實施、有序推進(jìn)的策略，將小學(xué)生思想道德評價作為第一階段，學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等作為后續(xù)階段進(jìn)行評價?！暗聻橄取笔菍W(xué)校啟動思想道德評價的基本出發(fā)點，具體體現(xiàn)為對小學(xué)生一日常規(guī)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，形成學(xué)生的綜合評價。

二、建立評價體系與平臺

1.建立評價指標(biāo)體系建立評價指標(biāo)體系是前提，需要明確的是對學(xué)生一日常規(guī)中的哪些具體行為進(jìn)行觀測、評價。基于數(shù)據(jù)收集的客觀性、易操作性需要，學(xué)校對已有的一日常規(guī)檢查評價體系作了調(diào)整，形成德育評價指標(biāo)體系，如表1所示。2.建立評價平臺目前，手機(jī)微信掃碼應(yīng)用很常見，學(xué)校確立在微信公眾號平臺上建立微校通評價平臺（見圖1）。對照評價體系，設(shè)計評價班級的“德育評價”（見圖2）與評價學(xué)生的“學(xué)生評價”（見圖3）兩個模塊，兩個評價模塊使用相同的評價體系，對班級整體評價打分時進(jìn)入“德育評價”模塊操作，對學(xué)生個人評價打分時進(jìn)入“學(xué)生評價”模塊操作。“班級德育”“學(xué)生評價”模塊經(jīng)過三個多月的調(diào)研與認(rèn)證，于2019年9月1日起正式應(yīng)用，為學(xué)校提供了一個操作簡單、指標(biāo)全面、管理便捷的信息化評價環(huán)境。