為加強(qiáng)以教師為主體的教職工隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教職工隊(duì)伍整體職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，打造精品職教名校，經(jīng)學(xué)校研究決定，開(kāi)展以“教書育人、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)”為主題的教育活動(dòng)。

一、活動(dòng)目的

以鄧小平理論和“***”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，以創(chuàng)建現(xiàn)代化示范性中專學(xué)校，打造精品職教名校為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展一系列教育活動(dòng)使全體教職工增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高職業(yè)道德水平，推進(jìn)我校教育創(chuàng)新和教學(xué)改革的發(fā)展。

二、活動(dòng)主題

開(kāi)展以“教書育人、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)”為核心的職業(yè)道德和師德師風(fēng)教育，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平。

三、活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)

新升格的本科院校均存在基礎(chǔ)薄弱、知名度小、社會(huì)評(píng)價(jià)不高、師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、人員工作效率不高等問(wèn)題和困難，因此。都將加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)作為學(xué)校改革與發(fā)展的首要任務(wù)。然而。廣西新升格的梧州學(xué)院、賀州學(xué)院、欽州學(xué)院、百色學(xué)院四所本科院校，推行的是“區(qū)市共建、以市管理為主”的管理體制和投資機(jī)制，地方財(cái)政難以滿足高校建設(shè)所需資金。使“區(qū)市共建、以市管理為主”的高校在發(fā)展的道路上舉步維艱。在經(jīng)費(fèi)有限的前提下，如何有效控制師資培養(yǎng)成本，從而提高師資培養(yǎng)的效益，推進(jìn)高等教育改革的順利進(jìn)行和有序發(fā)展已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、高校師資培養(yǎng)成本的構(gòu)成

師資培養(yǎng)成本是對(duì)象化了的培養(yǎng)費(fèi)用，是為培養(yǎng)一定種類和數(shù)量的教師具備在某個(gè)工作崗位所需的專業(yè)水平和工作能力-或者使教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上提高專業(yè)技術(shù)水平，以滿足自身和學(xué)校未來(lái)發(fā)展的需要而發(fā)生的各項(xiàng)培養(yǎng)費(fèi)用。當(dāng)前，師資培養(yǎng)以學(xué)歷、職稱培養(yǎng)為主，以師德、教育教學(xué)能力、科研能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此培養(yǎng)總成本應(yīng)由教師繼續(xù)教育成本、科研成本構(gòu)成。

(一)教師繼續(xù)教育成本具體包括崗前教育成本、在職培養(yǎng)成本和脫產(chǎn)培養(yǎng)成本等

這部分成本主要由培養(yǎng)(培訓(xùn))費(fèi)，交通費(fèi)。差旅費(fèi)及出差補(bǔ)助，教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間的工資、補(bǔ)助工資、職工福利費(fèi)和社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)(簡(jiǎn)稱“脫產(chǎn)工資及勞保福利”)。因減免工作量相應(yīng)享受的津貼(簡(jiǎn)稱“減免工作量津貼”)，培養(yǎng)補(bǔ)助或獎(jiǎng)金以及設(shè)備、材料費(fèi)等項(xiàng)目組成。

(二)科研成本是科研單位為進(jìn)行課題研究活動(dòng)而發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用

一、學(xué)校德育缺乏生命力成因探源

現(xiàn)代學(xué)校德育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展價(jià)值，激發(fā)學(xué)生生命力的涌動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有靈性、有人性、有個(gè)性地發(fā)展。然而，當(dāng)我們靜下來(lái)冷靜審視學(xué)校德育的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校德育陷入尷尬的境地，探其原因，大致有以下幾種。

1.主體異化——教師越位包辦

德育的真正主體是學(xué)生。但是現(xiàn)實(shí)德育中，學(xué)生往往被視為受動(dòng)體，而非生命體和道德的構(gòu)建主體，教師有意或無(wú)意的“越俎代包”，使自己異化為德育的主體。如德育工作目標(biāo)由教師一廂情愿制定，蛻變成完人式標(biāo)準(zhǔn)要求；德育活動(dòng)的形式、過(guò)程是教師事先演練多次的“現(xiàn)場(chǎng)”表演，德育成了過(guò)場(chǎng)作秀，難以收到理想效果，于是，學(xué)生由德育主人邊緣化為局外人，德育由生命成長(zhǎng)的必需演變?yōu)榱钊松鷧挼膹?qiáng)加要求。

2.內(nèi)容異化——教學(xué)脫離實(shí)際

德育的目的原本是為了學(xué)生的終身發(fā)展，而生活又是學(xué)生終身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，德育與生活結(jié)合的緊密程度就決定了學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。但是，以往的德育存在脫離人的發(fā)展、脫離現(xiàn)實(shí)生活等弊端，向人宣講的只是抽象概念、空洞道理，要人做到的往往是不可企及的高要求，規(guī)定人去遵守的也是一大堆有悖身心發(fā)展的規(guī)訓(xùn)，以致德育內(nèi)容孤立封閉，脫離學(xué)生社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活，無(wú)法達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

[論文關(guān)鍵詞]未成年人偏差行為；學(xué)校德育；缺失；措施

[論文摘要]未成年人偏差行為的加劇凸現(xiàn)了學(xué)校德育的不足，即對(duì)未成年人心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足；針對(duì)性差、主體性不強(qiáng)；目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)中的片面性。加強(qiáng)學(xué)校德育的人本理念，提高教育者心理疏導(dǎo)能力；設(shè)置貼近未成年人日常生活的學(xué)校德育內(nèi)容；堅(jiān)持德育對(duì)未成年人的“價(jià)值引導(dǎo)”，最終形成其良好的自我教育能力，是學(xué)校德育防范和矯治未成年人偏差行為有效措施。

學(xué)校是未成年人步入社會(huì)的中間地帶，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校德育由于教育觀念等的系列偏差，導(dǎo)致某些未成年人道德觀念淡漠，道德水準(zhǔn)下降，屢有偏差行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此，對(duì)未成年人偏差行為進(jìn)行分析，審慎思考學(xué)校德育的不足，加強(qiáng)學(xué)校德育以防范和矯治未成年人偏差行為，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一

未成年人偏差行為，通常指未滿18周歲的未成年人違反社會(huì)道德規(guī)范、紀(jì)律規(guī)范和非刑事法律規(guī)范，具有一定的社會(huì)危害性，但還不構(gòu)成犯罪或不作為犯罪處理的行為。主要可表現(xiàn)為(注：此種分類主要參照了吳鐸主編的《社會(huì)學(xué)》(高等教育出版社)中按社會(huì)規(guī)范的類型對(duì)越軌行為的劃分方法。)：其一，違俗行為，即與人們普遍認(rèn)為“應(yīng)該如此”的原則或理念不一致的行為，如離家出走、未婚先孕。其二，違德行為，即違反社會(huì)道德規(guī)范的行為，如奢侈浪費(fèi)、自私自利。其三，違紀(jì)行為，即違反特定場(chǎng)合的特定管理規(guī)范的行為，如考試作弊、曠課逃學(xué)。其四，違法行為，即違反國(guó)家法律條文并對(duì)他人和社會(huì)造成某種程度危害，但尚未構(gòu)成犯罪的行為，如索財(cái)、攜帶刀具。其五，心理性偏差行為，即由于個(gè)體自身某些特殊的精神問(wèn)題或心理因素引起的違反社會(huì)規(guī)范的行為，如暴露癖、乖僻殘忍。其六，自毀行為，即違反社會(huì)規(guī)范并對(duì)自身造成傷害的行為，如酗酒、自殺。

未成年人走向犯罪的深淵不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行為逐步積累惡化而成的，其基本路徑為：沾染惡習(xí)——偏差行為——犯罪。未成年人的偏差行為和犯罪行為的發(fā)生具有直接的因果關(guān)系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社會(huì)個(gè)體與現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范發(fā)生的磨擦和沖突有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，從小到大，逐漸加劇，積累到一定程度就導(dǎo)致犯罪行為發(fā)生，未成年人犯罪也是如此。要解決未成年犯罪問(wèn)題，首先要預(yù)防未成年人出現(xiàn)偏差行為，切斷他們通向犯罪的這一途徑。

[論文關(guān)鍵詞]未成年人偏差行為；學(xué)校德育；缺失；措施

[論文摘要]未成年人偏差行為的加劇凸現(xiàn)了學(xué)校德育的不足，即對(duì)未成年人心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足；針對(duì)性差、主體性不強(qiáng)；目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)中的片面性。加強(qiáng)學(xué)校德育的人本理念，提高教育者心理疏導(dǎo)能力；設(shè)置貼近未成年人日常生活的學(xué)校德育內(nèi)容；堅(jiān)持德育對(duì)未成年人的“價(jià)值引導(dǎo)”，最終形成其良好的自我教育能力，是學(xué)校德育防范和矯治未成年人偏差行為有效措施。

學(xué)校是未成年人步入社會(huì)的中間地帶，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校德育由于教育觀念等的系列偏差，導(dǎo)致某些未成年人道德觀念淡漠，道德水準(zhǔn)下降，屢有偏差行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此，對(duì)未成年人偏差行為進(jìn)行分析，審慎思考學(xué)校德育的不足，加強(qiáng)學(xué)校德育以防范和矯治未成年人偏差行為，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一

未成年人偏差行為，通常指未滿18周歲的未成年人違反社會(huì)道德規(guī)范、紀(jì)律規(guī)范和非刑事法律規(guī)范，具有一定的社會(huì)危害性，但還不構(gòu)成犯罪或不作為犯罪處理的行為。主要可表現(xiàn)為(注：此種分類主要參照了吳鐸主編的《社會(huì)學(xué)》(高等教育出版社)中按社會(huì)規(guī)范的類型對(duì)越軌行為的劃分方法。)：其一，違俗行為，即與人們普遍認(rèn)為“應(yīng)該如此”的原則或理念不一致的行為，如離家出走、未婚先孕。其二，違德行為，即違反社會(huì)道德規(guī)范的行為，如奢侈浪費(fèi)、自私自利。其三，違紀(jì)行為，即違反特定場(chǎng)合的特定管理規(guī)范的行為，如考試作弊、曠課逃學(xué)。其四，違法行為，即違反國(guó)家法律條文并對(duì)他人和社會(huì)造成某種程度危害，但尚未構(gòu)成犯罪的行為，如索財(cái)、攜帶刀具。其五，心理性偏差行為，即由于個(gè)體自身某些特殊的精神問(wèn)題或心理因素引起的違反社會(huì)規(guī)范的行為，如暴露癖、乖僻殘忍。其六，自毀行為，即違反社會(huì)規(guī)范并對(duì)自身造成傷害的行為，如酗酒、自殺。

未成年人走向犯罪的深淵不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行為逐步積累惡化而成的，其基本路徑為：沾染惡習(xí)——偏差行為——犯罪。未成年人的偏差行為和犯罪行為的發(fā)生具有直接的因果關(guān)系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社會(huì)個(gè)體與現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范發(fā)生的磨擦和沖突有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，從小到大，逐漸加劇，積累到一定程度就導(dǎo)致犯罪行為發(fā)生，未成年人犯罪也是如此。要解決未成年犯罪問(wèn)題，首先要預(yù)防未成年人出現(xiàn)偏差行為，切斷他們通向犯罪的這一途徑。

摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校論文的德育工作具有雙重效應(yīng)，學(xué)校德育系統(tǒng)的模型化、要素化、環(huán)境化與三維結(jié)構(gòu)為增強(qiáng)學(xué)校德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性提供了理論參照和實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育系統(tǒng)；模型化；要素化；環(huán)境化；三維結(jié)構(gòu)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校的德育工作具有雙重效應(yīng)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主經(jīng)營(yíng)的原則激發(fā)了人的主體意識(shí)的生成，同時(shí)誘發(fā)了個(gè)人主義的傾向；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所有制形式的多元化促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)利益群體的多樣化必然導(dǎo)致價(jià)值取向的多元化；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效益原則增強(qiáng)了效益觀念和求實(shí)精神，同時(shí)誘發(fā)了拜金主義和重利輕義傾向。當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力尚不發(fā)達(dá)，法制也不夠健全，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有待進(jìn)一步完善。在這種情況下，學(xué)校德育工作的希望與困難同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

本文力圖運(yùn)用系統(tǒng)論原理，探索學(xué)校德育系統(tǒng)的建構(gòu)問(wèn)題，以期發(fā)揮德育系統(tǒng)的整體功能，為學(xué)校德育的科學(xué)管理提供支持。

一、學(xué)校德育系統(tǒng)的模型化

德育是指教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，通過(guò)教育者和受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)，把一定社會(huì)的政治準(zhǔn)則、思想觀念、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，內(nèi)化為受教育者個(gè)體的思想品德。德育內(nèi)容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育。這“五大要素”各有自己特定的內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系、互相滲透、互為條件、互相制約，構(gòu)成了德育內(nèi)容的統(tǒng)一體。

一、“比德”及其教育內(nèi)涵

“比”是象征和比擬，“德”即道德人格。所謂“比德”，是指以自然物的某些特點(diǎn)使人聯(lián)想起人的道德屬性，借為人的道德品格、情操的象征，因之賦予自然物以道德意義［1］。在對(duì)自然美的欣賞中融入道德內(nèi)容，自然美就升華為道德美、人格美。道德主體通過(guò)“比德”，達(dá)成了與自然物的直接對(duì)話和交流，繼而以自然物為范型、作寄托來(lái)進(jìn)行人格理想的構(gòu)建和人格形象的塑造。同時(shí)，“比德”所蘊(yùn)育的審美人生境界，又能使主體自我意識(shí)升華到超然脫俗的詩(shī)化的境界，給人一種至善至美的感受。

“比興”的藝術(shù)思維遠(yuǎn)古即有?？鬃訌睦碚撋蠈⒋朔椒右钥偨Y(jié)，并運(yùn)用于德育，形成了“比德”的教育形式?！氨鹊隆彼氨取敝拔铩眱?nèi)容很廣，以天地、山水、金玉及松竹梅“歲寒三友”和梅蘭竹菊‘四君子’為最多，筆者試舉幾例以作分析。

以天地為范則，用意在于修養(yǎng)君子的胸懷、品格、行止。《易經(jīng)》說(shuō)：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。在儒家看來(lái)，天運(yùn)轉(zhuǎn)不息，人效法天道，就當(dāng)自強(qiáng)不息，奮發(fā)有為，所以就有了孔子的“其為人也，發(fā)奮忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至”的人生境界和孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的奮斗精神，而“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，則強(qiáng)調(diào)的是君子須謙恭待人，胸懷坦蕩博大。以山水“比德”多取意于山的高大、雄偉、剛毅、恒久，水的正直、善化、遍予而無(wú)私，如《論語(yǔ)•雍也》篇中所說(shuō)：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”。以玉“比德”在《荀子•法行》篇中有“溫潤(rùn)而澤，仁也；栗而理，知也；堅(jiān)剛而不屈，義也；廉而不劌，行也：折而不撓，勇也；瑕適并見(jiàn)，情也”等將玉與人的德行相類比的稱謂。后世儒者如曹植的“亮懷美”、白居易的“垢塵不污玉”等，所稱頌的都是君子的人格品行。以松竹梅“歲寒三友”和梅蘭竹菊“四君子”“比德”的隱喻意向更具廣泛性，比如，古人常以竹來(lái)贊喻忠義之士堅(jiān)守節(jié)操、至死不渝的品格。唐詩(shī)有云：“無(wú)波古井水，有節(jié)秋竹竿”、“竹死不變節(jié)，花落有余香”。再如以松蘭梅菊為喻，喻人之頑強(qiáng)堅(jiān)毅、不畏艱難、幽雅超俗、清逸高潔；以松“比德”如孔子的“歲寒，然后知松柏之后凋也”(《論語(yǔ)•子罕》)；以蘭“比德”如“芝蘭生于深林，不以無(wú)人而不芳；君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”(《孔子家語(yǔ)•在厄》)；以菊喻節(jié)，如馮夢(mèng)龍的“不共春風(fēng)斗百芳，自甘籬落傲秋霜”；以梅喻節(jié)，最為著名的當(dāng)數(shù)陸游的詠梅詩(shī)：“雪虐風(fēng)絧愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自合飄零去，恥向東君更乞憐”。

儒家德育在運(yùn)用理性話語(yǔ)的同時(shí)加入了詩(shī)性的隱喻語(yǔ)言，“比德”式教育方法使德育對(duì)話不僅發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與自然物之間，使道德教育的空間得以延展。詩(shī)化的德育方法可以彌補(bǔ)現(xiàn)代德育過(guò)于理性化而造成的不足，讓德育煥發(fā)詩(shī)意魅力，讓學(xué)生在詩(shī)意文化的熏陶下，發(fā)掘詩(shī)情、詩(shī)心，由對(duì)自然物的贊賞、效法而自

主建構(gòu)道德人格。

1當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.1缺乏科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制

作為一所中職學(xué)校，其肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才的重任，教學(xué)管理的科學(xué)性與合理性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有直接的影響。因此，需要院校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)工作中狠下功夫。然而，當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在思想落后、管理不科學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等現(xiàn)象。首先表現(xiàn)在管理方式比較單一粗暴，缺乏應(yīng)有的民主精神，各個(gè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)往往是向教師發(fā)號(hào)施令、部署任務(wù)，而沒(méi)有聽(tīng)取教職員工對(duì)教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)，久而久之，他們也不再提出自己的看法，給學(xué)校的健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。其次，教學(xué)研究和教材開(kāi)發(fā)嚴(yán)重缺乏，由于長(zhǎng)期對(duì)教師采取行政命令式的管理方式，教師缺乏科研的積極性和熱情。可見(jiàn)，教學(xué)管理機(jī)制的不科學(xué)，既不利于教學(xué)工作的有效開(kāi)展，也不利于學(xué)校核心科研能力的增強(qiáng)。

1.2缺少高素質(zhì)的教學(xué)管理人才

促進(jìn)高等教學(xué)的發(fā)展，不僅與一線教師有關(guān)，與教學(xué)管理人員也有密切的聯(lián)系。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校都較為重視對(duì)優(yōu)秀教師人才的引進(jìn)，將大量的人力物力財(cái)力投入到教師人才隊(duì)伍的建設(shè)上，不斷增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)和科研能力。但卻忽略了教學(xué)管理人才素質(zhì)的提升，造成教學(xué)管理人員管理思想落后，管理方式粗暴。教學(xué)管理者的素質(zhì)欠缺，對(duì)教學(xué)發(fā)展也是不利的，表現(xiàn)在不重視教學(xué)科研，如教材內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)以及學(xué)術(shù)論文的發(fā)表等，造成職業(yè)學(xué)校的整體學(xué)術(shù)水平不高；對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地缺少開(kāi)發(fā)，學(xué)生實(shí)踐課程較少，實(shí)踐能力較差。缺少高素質(zhì)的教學(xué)管理人才，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系都有較大的不利影響。

1.3缺乏健全的教學(xué)評(píng)估體系

本文作者：王穎工作單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)

地方高校學(xué)報(bào)的現(xiàn)狀

稿源不充足對(duì)季刊或雙月刊的學(xué)報(bào)來(lái)說(shuō)準(zhǔn)時(shí)出刊，有時(shí)會(huì)面臨稿子不充足。不少學(xué)報(bào)稿子采用率大于60%，退稿率比例較低，遴選困難。并且稿源在各學(xué)科間很不平衡。有時(shí)只要論文論證正確實(shí)驗(yàn)無(wú)誤，雖無(wú)多少創(chuàng)新，而僅做了些平行性工作，經(jīng)修改，最終也給予發(fā)表，從而影響刊物的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。稿件質(zhì)量不高現(xiàn)有的職稱評(píng)定方法，即必須湊足一定量的論文數(shù)。因此不少作者只為評(píng)職稱而匆匆趕寫論文，未作進(jìn)一步深入細(xì)致的研究，也未廣泛查閱資料，進(jìn)行深層次剖析。從而產(chǎn)生了不少一般的甚至平庸的稿子，影響刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量。作者隊(duì)伍不穩(wěn)定教學(xué)科研隊(duì)伍的不穩(wěn)定，導(dǎo)致某些專業(yè)的作者素質(zhì)有所下降。例如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，一些學(xué)者、教學(xué)科研人員下海經(jīng)商，或利用業(yè)余時(shí)間干第二職業(yè)，無(wú)心坐下來(lái)認(rèn)真做學(xué)問(wèn)，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生一股浮躁之風(fēng)，導(dǎo)致作者隊(duì)伍素質(zhì)有所下降。學(xué)校對(duì)學(xué)報(bào)的重視程度不夠有些學(xué)校對(duì)自己的學(xué)報(bào)重視程度不夠，自己瞧不起自己，給學(xué)報(bào)定級(jí)太低，在一定程度上影響了作者和編輯的積極性，也影響了學(xué)報(bào)在教職工心目中的地位。編輯隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏敬業(yè)愛(ài)崗精神由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，作為清水衙門的學(xué)報(bào)，首當(dāng)其沖地受到震動(dòng)。一部分編輯人員不安心本職工作，不安心修煉內(nèi)功。

地方高校學(xué)報(bào)的質(zhì)量意識(shí)

學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)質(zhì)量問(wèn)題已是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)從下列幾方面入手：積極宣傳，主動(dòng)約稿利用刊物的宣傳辦刊宗旨，介紹刊物發(fā)展概況，推薦并介紹重點(diǎn)、優(yōu)秀論文。主動(dòng)向科教第一線的同志約稿。以此拓寬稿源，獲取優(yōu)秀稿件。主動(dòng)向高一級(jí)刊物推薦優(yōu)秀論文鼓勵(lì)作者向著名刊物或國(guó)外投稿。向著名刊物或國(guó)外投稿，有利于提高學(xué)校的知名度。作為學(xué)報(bào)，可以做一些我們應(yīng)該做的工作。比如，與國(guó)內(nèi)外著名的刊物建立聯(lián)系，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流；組織優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，吸收到的學(xué)術(shù)水平高的論文，繼續(xù)向?qū)I(yè)刊物、國(guó)家級(jí)刊物、國(guó)外刊物推薦。這樣做不僅能激發(fā)作者對(duì)本刊物的興趣，使部分作者能間接地通過(guò)本刊向高一級(jí)刊物或?qū)I(yè)性雜志。而且，對(duì)本刊來(lái)說(shuō)，一方面開(kāi)拓了稿源，吸引住高質(zhì)量稿子，更主要的是融入了一股學(xué)術(shù)氣氛，從中也提高了自己刊物的質(zhì)量和知名度，也為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)。積極吸納高質(zhì)量外稿引進(jìn)高質(zhì)量外稿的好處：1.促進(jìn)雙向交流，讓更多的人來(lái)關(guān)心、關(guān)注本刊。2.擴(kuò)大影響，提高刊物的知名度。3.擴(kuò)充稿源。因?yàn)閷W(xué)報(bào)特別是自然科學(xué)版學(xué)報(bào)，稿源并非十分充足，吸收部分外稿一方面有利于編輯遴選，保證一定的錄用比例，另外，增加優(yōu)秀外稿，同樣可提高刊物質(zhì)量。4.可收取一定量的版面費(fèi)，以補(bǔ)充辦刊經(jīng)費(fèi)不足。認(rèn)真組織專家審稿、評(píng)稿專家審稿，一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。另一方面，對(duì)稿件的學(xué)術(shù)水平做出評(píng)價(jià)，以便編輯更準(zhǔn)確地了解稿件的學(xué)術(shù)質(zhì)量，為進(jìn)一步評(píng)審和取舍稿件提供依據(jù)。只有認(rèn)真負(fù)責(zé)地組織審稿，才能做到不發(fā)錯(cuò)稿，不遺漏好稿，真正把好學(xué)術(shù)質(zhì)量關(guān)。穩(wěn)定編輯隊(duì)伍，加強(qiáng)編輯的職業(yè)道德建設(shè)編輯隊(duì)伍的不穩(wěn)定是指人員的不穩(wěn)定和人員心理的不穩(wěn)定。要解決這一問(wèn)題，除了學(xué)校應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)撥款外，更主要的是要給予一定的寬松政策，使其有一定的自主權(quán)。另外也不能疏忽對(duì)編輯人員的職業(yè)道德教育。加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，提高編輯的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新成果層出不窮。面對(duì)新形勢(shì)下“知識(shí)爆炸”局面，學(xué)報(bào)編輯在其編輯活動(dòng)中如何提高評(píng)價(jià)選擇能力，提高判斷能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，是至關(guān)重要的。編輯唯有進(jìn)一步提高自己，接受繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)，才能慧眼識(shí)英雄，在眾多平凡的稿件中選擇學(xué)術(shù)精品。才能有效抑制論文造假、抄襲現(xiàn)象，保證論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔度。

地方高校學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

論文關(guān)鍵詞多媒體教學(xué)；變化；問(wèn)題

論文摘要本文從多媒體教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，分析了學(xué)校開(kāi)展多媒體教學(xué)的重要意義，分析了多媒體教學(xué)的開(kāi)展給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)的新變化、新特點(diǎn)；同時(shí)也提出了目前開(kāi)展多媒體教學(xué)的迫切需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行了分析。

1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教育模式為現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)，注入了新鮮的血液。

由于現(xiàn)代社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息的共享，使學(xué)習(xí)更加方便，受教育者不受時(shí)空限制，受教育的機(jī)會(huì)增多，并且多媒體多感官刺激效果好，溝通便捷，便于合作、協(xié)商、求助，有利于開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

其次，網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)最為有效的信息獲取工具，開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。