在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)歸納推理能力是十分重要的能力，尤其是新課改下，更注重學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生自主歸納，自主學(xué)習(xí)，最終提高歸納推理能力。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于歸納推理下，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。

一、確定歸納目標(biāo)，明確思考方向

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性、邏輯性等特點(diǎn)。這就需要學(xué)生具有一定的想象能力，依據(jù)自身的直覺與經(jīng)驗(yàn)來大膽猜想，大膽推測，進(jìn)而加以歸納。而讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律加以歸納，則需使他們確定推理與歸納的目標(biāo)與方向。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性、有目的地給出一定提示，讓學(xué)生朝著預(yù)想的方向進(jìn)行認(rèn)真思考，避免產(chǎn)生理解偏差。

第一，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是信息的源泉，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，更是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，歸納推理并非適合全部的教學(xué)內(nèi)容，需具有如下特征：①具有若干特例；②特例需具有規(guī)律或共性因素。如教學(xué)“不等式的概念”時(shí)，教師可運(yùn)用歸納推理。對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，書本上提供了若干不等關(guān)系問題，且存在共同因素，也就是每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都含有不等關(guān)系。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生自主解決問題，從中體會(huì)不等關(guān)系，促進(jìn)他們歸納推理能力的發(fā)展。

第二，把握學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師所設(shè)問題不難，卻有一些學(xué)生難以歸納出結(jié)論，亦或結(jié)論錯(cuò)誤。其原因在于教師未把握學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納推理能力的程度。因此，教師首先要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握班級(jí)學(xué)情，把握學(xué)生實(shí)際水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如在教學(xué)“有理數(shù)的減法”時(shí)，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的算式，以考查學(xué)生歸納能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

第三，確定歸納的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確定歸納目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，獲得不同結(jié)論。

摘要學(xué)生的態(tài)度對(duì)他的學(xué)習(xí)發(fā)生很大影響。形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對(duì)并試圖解決的問題。本文論述了教師可以在教學(xué)中用以形成與改變學(xué)生態(tài)度的一些策略。

關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對(duì)于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時(shí)，學(xué)習(xí)材料通常不會(huì)同他的已有觀念發(fā)生對(duì)抗，有可能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對(duì)并試圖解決的問題。

一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略

摘要：本文基于B/S框架，采用“PHP+MySQL”技術(shù)，融入工作過程和OBE理念，以《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)》課程為例設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括學(xué)生用戶相關(guān)模塊、教師用戶相關(guān)模塊和管理員相關(guān)模塊。

關(guān)鍵詞：課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)；工作過程；OBE理念

1課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，教育信息化已成為教育界特別是教育技術(shù)學(xué)界專家學(xué)者研究的焦點(diǎn)，教育部也在不同場合強(qiáng)調(diào)“必須以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化”，這吸引了眾多IT類科技公司在教育信息化研發(fā)的布局與投入，目前市面上出現(xiàn)的課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)非常多，以下主要從課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的功能、用戶體驗(yàn)、教育教學(xué)理念三個(gè)方面進(jìn)行分析：從功能角度分析，大部分課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的功能都是常用的功能模塊，如課件管理模塊、視頻管理模塊、教學(xué)內(nèi)容（富文本）管理模塊、作業(yè)管理模塊、在線答疑模塊等；從用戶體驗(yàn)上分析，當(dāng)前的課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)重功能化設(shè)計(jì)，輕用戶體驗(yàn)，大部分的網(wǎng)站的呈現(xiàn)未能很好地融入課程的特點(diǎn)和特色；從教育教學(xué)理念上分析，小部分雖有融入“混合式”教學(xué)模式，但未能很好地融入教育教學(xué)理念，如行業(yè)工作過程教學(xué)理論、OBE（成果導(dǎo)向教育）理念等。在課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的研究上，通過在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），以關(guān)鍵詞“課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共搜索到的文獻(xiàn)資料10篇；以相關(guān)的關(guān)鍵詞“課程網(wǎng)站系統(tǒng)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共搜索到的文獻(xiàn)資料84篇；以“課程網(wǎng)站系統(tǒng)”、“工作過程”關(guān)鍵詞組合在結(jié)果中進(jìn)一步檢索，獲得的文獻(xiàn)資料共27篇；以“課程網(wǎng)站系統(tǒng)”、“工作過程”、“OBE理念”幾個(gè)關(guān)鍵詞組合搜索，共收集相關(guān)文獻(xiàn)0篇?；谏鲜龅姆治?，融入了工作過程和OBE教育教學(xué)理念的課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的研究甚少，因此本文的研究具有一定的價(jià)值與意義。

2工作過程與課程網(wǎng)站功能、布局研究

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)》課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)能力和工程思維能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的工作過程，因此，在設(shè)計(jì)該門課程的課程網(wǎng)站時(shí)，把動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程相融合，以達(dá)到三者之間的相互對(duì)接，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。通過對(duì)網(wǎng)站開發(fā)企業(yè)/公司的充分調(diào)研，形成了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的工作過程：（1）業(yè)務(wù)員或業(yè)務(wù)經(jīng)理取得網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目；（2）相關(guān)人員與客戶進(jìn)行充分的溝通，確認(rèn)網(wǎng)站項(xiàng)目需求；（3）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)網(wǎng)站版面圖；（4）客戶確認(rèn)版面后，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行“切圖”，并形成web頁面；（5）網(wǎng)站程序員根據(jù)需求設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫；（6）網(wǎng)站程序員根據(jù)需求開發(fā)網(wǎng)站后臺(tái)；（7）網(wǎng)站程序員對(duì)網(wǎng)站前、后臺(tái)進(jìn)行整合，形成整套網(wǎng)站；（8）網(wǎng)站測試人員對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行全面測試；（9）網(wǎng)站；（10）驗(yàn)收網(wǎng)站。根據(jù)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的工作過程，結(jié)合《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際，可以把教學(xué)過程分為分析網(wǎng)站需求、設(shè)計(jì)網(wǎng)站前臺(tái)版面、網(wǎng)站前臺(tái)版面“切圖”、設(shè)計(jì)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫、開發(fā)網(wǎng)站后臺(tái)、整合網(wǎng)站前后臺(tái)、測試網(wǎng)站、網(wǎng)站、驗(yàn)收網(wǎng)站等9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；诠ぷ鬟^程與OBE理念的課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)文/林龍?。ɑ葜萁?jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東省惠州市516057）因此，課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)應(yīng)具有全面支撐教師開展工作過程導(dǎo)向教學(xué)，具有友好的界面且能夠體現(xiàn)工作過程的版面布局。

摘要:建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要、前認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)情境等因素在教育過程中的作用，對(duì)革新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒作用。針對(duì)當(dāng)前教育過程中過分聚焦創(chuàng)業(yè)理論教育、過分強(qiáng)調(diào)理論教育系統(tǒng)性以及忽視社會(huì)文化支持系統(tǒng)建設(shè)等問題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該借鑒建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以從緊扣大學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)性實(shí)踐，契合大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及建設(shè)社會(huì)文化支持系統(tǒng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;問題;創(chuàng)新

隨著研究與實(shí)踐的深入推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育在營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提高學(xué)生組織管理能力以及緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認(rèn)和重視。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動(dòng)下，已然取得了長足的進(jìn)步。但客觀說來，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特長脫節(jié)、教育形式與學(xué)生主體需求割裂、教育過程與學(xué)生生活時(shí)空分離等問題。創(chuàng)業(yè)教育如何利用好大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)的理念與知識(shí)融入學(xué)生的日常生活，更好地助力大學(xué)生的成才發(fā)展已經(jīng)成為高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。建構(gòu)主義關(guān)注教育對(duì)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成機(jī)理，探討教育過程個(gè)體與時(shí)空環(huán)境之間的互動(dòng)邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內(nèi)容以及調(diào)整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構(gòu)主義的理念與方法，提升創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)路的針對(duì)性、規(guī)律性與科學(xué)性，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要思考向度。

一、建構(gòu)主義的學(xué)理釋義

建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，建構(gòu)主義發(fā)展成為教育領(lǐng)域影響最深遠(yuǎn)、應(yīng)用最廣泛的心理學(xué)理論之一。建構(gòu)主義通過對(duì)個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化情境等因素在學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行具體分析，提出教育對(duì)象知識(shí)與技能的建構(gòu)生成過程，為教育的科學(xué)展開提供了相當(dāng)有益的借鑒。學(xué)者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵以及拓展其研究視域。建構(gòu)主義核心理論觀點(diǎn)如下:

1.學(xué)習(xí)的過程以學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要為動(dòng)力源泉。建構(gòu)主義認(rèn)為，教育過程實(shí)質(zhì)就是信息的轉(zhuǎn)移與吸收過程，但是在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者從來都不可能是被動(dòng)、機(jī)械地接受信息，而是主動(dòng)、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實(shí)現(xiàn)從教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移，并不取決于教育者或者教育內(nèi)容本身，而更多地在于學(xué)習(xí)者。教育者不斷向?qū)W習(xí)者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力如何生成呢?在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要不斷對(duì)教育信息進(jìn)行篩選，與學(xué)習(xí)者需要相對(duì)接的信息就能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，與學(xué)習(xí)者需要不貼切的信息便自然成為無效教學(xué)內(nèi)容。換言之，教育過程的有效推進(jìn)的動(dòng)力源泉并不是教育者的專業(yè)知識(shí)或者教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，而是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的需求程度。

一、多元識(shí)讀教學(xué)法述略

1.相關(guān)概念的界定與特質(zhì)。

（1）英語教學(xué)法。教學(xué)法就是教師在實(shí)施學(xué)科教學(xué)過程中所普遍采用的教學(xué)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成一整套系統(tǒng)化的教學(xué)理論。英語教學(xué)法，即是關(guān)于英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)理論的升華與總結(jié)。

（2）多元識(shí)讀（multiliteracies）這一概念最早是由西方NormanFairclough，JamesGee和GuntherKress等十位研究學(xué)者組成的新倫敦團(tuán)體（NewLondonGroup），于20世紀(jì)90年代中期在多方支持下，在申請(qǐng)?jiān)O(shè)立的國際多元識(shí)讀研究項(xiàng)目（InternationalMul-tiliteraciesProject）中首次提出的，并將其作為新的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)與識(shí)讀國家語言文字。他們認(rèn)為多元識(shí)讀是指人們?cè)诙嗝襟w互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，利用語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分等多模態(tài)的表達(dá)形式組成的副語言符號(hào)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語和信息，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)和養(yǎng)成批判性思維，發(fā)展跨文化意識(shí)。

2.多元識(shí)讀教學(xué)法的理論依據(jù)。多元識(shí)讀教學(xué)法在1996年被新倫敦團(tuán)體提出后，便將社會(huì)符號(hào)學(xué)（socialsemiotics）作為研究項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)。該教學(xué)法的教學(xué)理念是科學(xué)、規(guī)范、合理地設(shè)計(jì)建構(gòu)意義，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)建構(gòu)意義是一個(gè)積極的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是被消極、靜態(tài)的規(guī)則所控制。其理論框架包括可利用的設(shè)計(jì)（availabledesigns）、設(shè)計(jì)過程（de-signing）和重新設(shè)計(jì)（theredesigned）。

3.多元識(shí)讀教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別。它們的本質(zhì)區(qū)別在于完成教學(xué)任務(wù)中所采用的教學(xué)方法截然不同。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主體，以運(yùn)用語言為中心（Language-centered），采取灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授英語語言知識(shí)，完成教學(xué)過程。而多元識(shí)讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師運(yùn)用各種社會(huì)符號(hào)資源，干預(yù)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授英語語言知識(shí)，完成教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，即只看重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程；多元識(shí)讀教學(xué)法側(cè)重于教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，既看重教學(xué)過程也注重教學(xué)結(jié)果。運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法是充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)角度，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

摘要：本文結(jié)合多年英語課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了黃金比例原則在高中教育特別是高中英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：黃金比例；高中教育；英語教學(xué)；策略

一、黃金比例原則的簡介

將整體分為兩部分，若較大部分與整體之比等于較小部分與較大部分之比，由數(shù)學(xué)運(yùn)算可求得這個(gè)值約等于0.618。人們發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)字具有藝術(shù)性與和諧性，蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)價(jià)值，因此也將其稱為黃金比例。黃金比例在生活中是比較常見的。在藝術(shù)界，按照黃金比例原則設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的作品最具美感，如達(dá)•芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》、古希臘雕像斷臂維納斯等。在建筑界也是如此，如巴黎圣母院、埃及金字塔、中國故宮等也都蘊(yùn)含著黃金比例的智慧[1]。在認(rèn)識(shí)到黃金比例的和諧和美妙后，人們開始基于其思想來解決分析問題或進(jìn)行作品創(chuàng)作。例如盧圳[2]探究了黃金比例在視覺圖像藝術(shù)中的應(yīng)用，認(rèn)為黃金比例使得圖像更具立體感；王茹[3]開發(fā)了基于黃金比例的人臉檢測算法，認(rèn)為黃金比例原則在人臉識(shí)別技術(shù)有廣泛的應(yīng)用前景；另外黃金比例原則在音樂[4]、平面設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)[5]等多個(gè)領(lǐng)域均有應(yīng)用。黃金比例原則反映了事物協(xié)調(diào)的內(nèi)在規(guī)律性，其在多領(lǐng)域的應(yīng)用表明黃金比例是事物發(fā)展規(guī)律的最優(yōu)解。同樣的，黃金比例原則在教育教學(xué)領(lǐng)域也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。色楞格[1]認(rèn)為在教師所站的位置、講授音量、授課時(shí)長等教學(xué)因素都對(duì)課堂效果有影響，教學(xué)因素越符合黃金比例原則，課堂教學(xué)效果越好。作為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、人生觀世界觀快速形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段教育的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展與成長，更對(duì)國家和社會(huì)未來的發(fā)展有著極其重要的影響。然而現(xiàn)代教育不能是機(jī)械填鴨式的教育，而應(yīng)該遵從教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

二、黃金比例在高中英語教育中的應(yīng)用

1.高中英語課堂教學(xué)黃金比例原則。如何提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一位教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題[6]。高中英語一堂課40~45分鐘，有的課堂輕松愉悅，老師游刃有余，學(xué)生收獲滿滿；而有的課堂枯燥無味，老師捉襟見肘，學(xué)生昏昏欲睡。這種差異除了與教師教學(xué)水平有關(guān)外，更重要的受課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略影響[7]。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者依據(jù)黃金比例原則，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與時(shí)間進(jìn)行了科學(xué)配置。學(xué)習(xí)新單元時(shí)，課堂采用60%的時(shí)間將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、生詞短語與重要的語法一一傳授給學(xué)生；然后剩余的時(shí)間交給學(xué)生，采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”[8]“情景再現(xiàn)”“小組討論”等多種方式提高學(xué)生的課堂參與度，在強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，重視提升學(xué)生的思辨能力。而對(duì)已學(xué)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，則將60%的時(shí)間交給學(xué)生，采用分組討論的模式進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)，而老師則把控全局，采用40%的時(shí)間對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，做到“約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明黃金比例原則的運(yùn)用有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：以任務(wù)型閱讀模塊為例，使用常規(guī)教學(xué)法時(shí)，筆者班級(jí)測驗(yàn)平均分為2.4分（滿分10分）；采用黃金比例原則教學(xué)法后，任務(wù)型閱讀測驗(yàn)平均分提升至4.1分，提升效果非常顯著。2.高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容黃金比例原則。新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，目的是培養(yǎng)具有國際視野的當(dāng)代接班人。在此背景下，如何選擇合適的課外學(xué)習(xí)資料來進(jìn)一步豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何合理分配教材與輔導(dǎo)材料學(xué)習(xí)時(shí)間，開始成為當(dāng)代英語教育工作者關(guān)心的新問題。在選擇英語課外學(xué)習(xí)材料方面，同樣可采用黃金比例原則。材料的難易程度應(yīng)滿足60%內(nèi)容較為簡單而另外40%內(nèi)容略有難度較為適宜。若學(xué)習(xí)材料過于簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度不夠，無法有效擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。反之，若學(xué)習(xí)材料過于困難，超出了高中生現(xiàn)有知識(shí)水平，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生效率低下、學(xué)習(xí)熱情下降。筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，選擇難易程度符合黃金比例原則的英語課外讀物，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有幫助的。另外，在課外讀物與課堂教材學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，同樣適用于黃金比例原則。在英語學(xué)習(xí)中，課外閱讀作為課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，要與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間分配應(yīng)按照40%vs60%的黃金比例最為合適。以英美傳統(tǒng)節(jié)日文化模塊學(xué)習(xí)為例，教材上主要講述的是圣誕與元旦節(jié)日文化習(xí)俗。

摘要：建構(gòu)高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系．針對(duì)高校線上教學(xué)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)平臺(tái)、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后總結(jié)等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析方法來確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為線上教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供參考．

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；層次分析法

線上教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施下，憑借著專業(yè)的線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、即時(shí)、同時(shí)以及互動(dòng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式．［1］本文建構(gòu)高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使線上教學(xué)過程更加符合教師及學(xué)生的訴求，為高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)．

1高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的依據(jù)

1．1偏重以學(xué)生為中心，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)能力線上教學(xué)是一種更偏重于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行必要的直播或錄播，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)電子資料、看直播或者直播回放等各種形式進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)．脫離課堂這種固定場所的面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和自我管理能力則顯得格外重要，因此，需要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估．1．2注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)，合理制定教學(xué)方案對(duì)于教師來說，在教學(xué)過程中培養(yǎng)造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是必不可少的，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在提升教學(xué)質(zhì)量過程中的作用．［2］對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要重視教師課程安排是否合理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度．對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保及時(shí)反饋，為后期的教學(xué)方式提供借鑒；重視對(duì)教學(xué)手段的評(píng)估，評(píng)估軟件是否適合應(yīng)用于該學(xué)科的教學(xué)，能否滿足學(xué)生的需求．

2高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

摘要：人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。本文闡述了基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高職人體解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐，對(duì)基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職人體解剖學(xué)課程中的意義進(jìn)行分析，以期為高職教育教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);移動(dòng)學(xué)習(xí);人體解剖學(xué);研究

人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容復(fù)雜，概念繁多，難于掌握。而高職教育由于生源質(zhì)量的問題，學(xué)生在一定程度上存在著學(xué)習(xí)困難，理解與接受能力相對(duì)較差的問題，人體解剖學(xué)課程的學(xué)時(shí)安排又較少，如何提高人體解剖學(xué)教學(xué)效率是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來，智能手機(jī)的廣泛使用，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的重要工具，改變著人們的生活和學(xué)習(xí)的方式[1]。應(yīng)用智能手機(jī)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)也已成為可能。我們?cè)噲D在高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中引入基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)在人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楦呗氃盒ｉ_展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供一定的參考。

一、基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)定義

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）的概念還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，不同學(xué)者從不同的出發(fā)點(diǎn)給出不同的定義。較權(quán)威的是AlexanderDye等人提出的：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[2]?！笨梢娨苿?dòng)學(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)上的學(xué)習(xí)模式。

1.教材分析

本節(jié)是在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際運(yùn)算的客觀需要出發(fā)，引出最簡二次根式的概念，然后通過一組例題介紹了化簡二次根式的方法.本小節(jié)內(nèi)容比較少(求學(xué)生了解最簡二次根式的概念并掌握化簡二次根式的方法)，但是本節(jié)知識(shí)在全章中卻起著承上啟下的重要樞紐作用，二次根式性質(zhì)的應(yīng)用、二次根式的化簡以及二次根式的運(yùn)算都需要最簡二次根式來聯(lián)接.

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)

(2)重難點(diǎn)分析

①本節(jié)的重點(diǎn)Ⅰ.最簡二次根式概念

Ⅱ.利用二次根式的性質(zhì)把二次根式化簡為最簡二次根式.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著政府和教育管理部門對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的重視，當(dāng)代高校逐漸承擔(dān)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的教育重任，許多高校將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)納入公共藝術(shù)課程。但是，我國高校公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)還處于發(fā)展階段，除了存在共性問題，還存在一些課程教學(xué)方面的問題，如教學(xué)模式單一、學(xué)生消極選課、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、教學(xué)效果差等。因此，要提高公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)的實(shí)效性，就必須在傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)通過移動(dòng)新興媒體打造第二課堂，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，并在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物快，這為移動(dòng)新媒體應(yīng)用于高校公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)提供了主觀條件。隨著移動(dòng)智能終端的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力被分散，認(rèn)知注意力呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為注意力持續(xù)時(shí)間變短、穩(wěn)定性變差等。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，在移動(dòng)設(shè)備上花費(fèi)時(shí)間較多。因此，將移動(dòng)新媒體應(yīng)用于課程教學(xué)，教師可以充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，讓“非遺”課堂無處不在。

三、高校公共藝術(shù)“非遺”課程碎片化移動(dòng)教學(xué)模式

碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)模式作為課程教學(xué)的輔助手段，主要應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及課后提升等階段，課中教學(xué)則采用“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式研究型課堂完成教學(xué)，旨在讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，合理運(yùn)用碎片化資源參與課程學(xué)習(xí)，如微博、微信公眾號(hào)、小程序、QQ、電子郵件、新聞?dòng)嵪⒌取?.課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段。在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段，教師通過移動(dòng)終端向?qū)W生導(dǎo)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步了解?！胺沁z”課程具備鮮明的地域特色，常給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。教師的學(xué)習(xí)材料除了包含相關(guān)的圖文說明以外，可以配以2～3分鐘的具有當(dāng)?shù)靥厣拿褡逡魳坊蛞曨l材料。這種形式多樣、短小精悍、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺地充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。2.課中教學(xué)階段。在課堂教學(xué)階段采用“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式研究型課堂，先由學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)內(nèi)容在課堂進(jìn)行講授，再由學(xué)生和教師共同提問，負(fù)責(zé)講授的小組成員進(jìn)行解答，在共同探討、互動(dòng)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。最后，通過教師總結(jié)，小組成員將課程內(nèi)容優(yōu)化整合后再次通過移動(dòng)端向大家。待學(xué)期結(jié)束后，教師可根據(jù)該學(xué)期的實(shí)際教學(xué)情況，將學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果擇優(yōu)開發(fā)成系列精品課程，供日后選修公共藝術(shù)“非遺”課程的學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高知識(shí)習(xí)得水平，以改變部分學(xué)生消極的選課態(tài)度。3.課后提升階段。課后提升階段包括課外知識(shí)補(bǔ)充、課后互動(dòng)交流和文化活動(dòng)推送等。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生睡前時(shí)間通過各種平臺(tái)推送一些其感興趣的“非遺”文化知識(shí)，如民風(fēng)民俗、年節(jié)禮儀等，在潛移默化中拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。此外，教師可以通過群聊與學(xué)生進(jìn)行課后交流，頻繁的互動(dòng)交流有利于縮短師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感。教師還可以將與“非遺”相關(guān)的文化活動(dòng)推送給學(xué)生，也可以在自愿的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行校外采風(fēng)實(shí)踐活動(dòng)，如“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”、參觀民俗博物館等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞傳統(tǒng)文化藝術(shù)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。