在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)歸納推理能力是十分重要的能力，尤其是新課改下，更注重學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生自主歸納，自主學(xué)習(xí)，最終提高歸納推理能力。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于歸納推理下，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)效率。

一、確定歸納目標，明確思考方向

數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性、邏輯性等特點。這就需要學(xué)生具有一定的想象能力，依據(jù)自身的直覺與經(jīng)驗來大膽猜想，大膽推測，進而加以歸納。而讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律加以歸納，則需使他們確定推理與歸納的目標與方向。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對性、有目的地給出一定提示，讓學(xué)生朝著預(yù)想的方向進行認真思考，避免產(chǎn)生理解偏差。

第一，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是信息的源泉，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，更是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的的重要標準。實際上，歸納推理并非適合全部的教學(xué)內(nèi)容，需具有如下特征：①具有若干特例；②特例需具有規(guī)律或共性因素。如教學(xué)“不等式的概念”時，教師可運用歸納推理。對于這一教學(xué)內(nèi)容，書本上提供了若干不等關(guān)系問題，且存在共同因素，也就是每一個數(shù)學(xué)問題都含有不等關(guān)系。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生自主解決問題，從中體會不等關(guān)系，促進他們歸納推理能力的發(fā)展。

第二，把握學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師所設(shè)問題不難，卻有一些學(xué)生難以歸納出結(jié)論，亦或結(jié)論錯誤。其原因在于教師未把握學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納推理能力的程度。因此，教師首先要了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，把握班級學(xué)情，把握學(xué)生實際水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如在教學(xué)“有理數(shù)的減法”時，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計不同的算式，以考查學(xué)生歸納能力，適時調(diào)整教學(xué)計劃。

第三，確定歸納的目標。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確定歸納目標，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，獲得不同結(jié)論。

摘要學(xué)生的態(tài)度對他的學(xué)習(xí)發(fā)生很大影響。形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對并試圖解決的問題。本文論述了教師可以在教學(xué)中用以形成與改變學(xué)生態(tài)度的一些策略。

關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時，學(xué)習(xí)材料通常不會同他的已有觀念發(fā)生對抗，有可能同認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略

摘要：本文基于B/S框架，采用“PHP+MySQL”技術(shù)，融入工作過程和OBE理念，以《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計》課程為例設(shè)計實現(xiàn)課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括學(xué)生用戶相關(guān)模塊、教師用戶相關(guān)模塊和管理員相關(guān)模塊。

關(guān)鍵詞：課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)；工作過程；OBE理念

1課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，教育信息化已成為教育界特別是教育技術(shù)學(xué)界專家學(xué)者研究的焦點，教育部也在不同場合強調(diào)“必須以教育信息化推動教育現(xiàn)代化”，這吸引了眾多IT類科技公司在教育信息化研發(fā)的布局與投入，目前市面上出現(xiàn)的課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)非常多，以下主要從課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的功能、用戶體驗、教育教學(xué)理念三個方面進行分析：從功能角度分析，大部分課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的功能都是常用的功能模塊，如課件管理模塊、視頻管理模塊、教學(xué)內(nèi)容（富文本）管理模塊、作業(yè)管理模塊、在線答疑模塊等；從用戶體驗上分析，當前的課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)重功能化設(shè)計，輕用戶體驗，大部分的網(wǎng)站的呈現(xiàn)未能很好地融入課程的特點和特色；從教育教學(xué)理念上分析，小部分雖有融入“混合式”教學(xué)模式，但未能很好地融入教育教學(xué)理念，如行業(yè)工作過程教學(xué)理論、OBE（成果導(dǎo)向教育）理念等。在課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的研究上，通過在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），以關(guān)鍵詞“課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)”進行文獻檢索，共搜索到的文獻資料10篇；以相關(guān)的關(guān)鍵詞“課程網(wǎng)站系統(tǒng)”進行文獻檢索，共搜索到的文獻資料84篇；以“課程網(wǎng)站系統(tǒng)”、“工作過程”關(guān)鍵詞組合在結(jié)果中進一步檢索，獲得的文獻資料共27篇；以“課程網(wǎng)站系統(tǒng)”、“工作過程”、“OBE理念”幾個關(guān)鍵詞組合搜索，共收集相關(guān)文獻0篇。基于上述的分析，融入了工作過程和OBE教育教學(xué)理念的課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的研究甚少，因此本文的研究具有一定的價值與意義。

2工作過程與課程網(wǎng)站功能、布局研究

《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計》課程，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)能力和工程思維能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的工作過程，因此，在設(shè)計該門課程的課程網(wǎng)站時，把動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程相融合，以達到三者之間的相互對接，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。通過對網(wǎng)站開發(fā)企業(yè)/公司的充分調(diào)研，形成了動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的工作過程：（1）業(yè)務(wù)員或業(yè)務(wù)經(jīng)理取得網(wǎng)站建設(shè)項目；（2）相關(guān)人員與客戶進行充分的溝通，確認網(wǎng)站項目需求；（3）網(wǎng)頁設(shè)計師設(shè)計網(wǎng)站版面圖；（4）客戶確認版面后，網(wǎng)頁設(shè)計師利用相關(guān)技術(shù)進行“切圖”，并形成web頁面；（5）網(wǎng)站程序員根據(jù)需求設(shè)計數(shù)據(jù)庫；（6）網(wǎng)站程序員根據(jù)需求開發(fā)網(wǎng)站后臺；（7）網(wǎng)站程序員對網(wǎng)站前、后臺進行整合，形成整套網(wǎng)站；（8）網(wǎng)站測試人員對網(wǎng)站進行全面測試；（9）網(wǎng)站；（10）驗收網(wǎng)站。根據(jù)動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的工作過程，結(jié)合《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計》課程的實際，可以把教學(xué)過程分為分析網(wǎng)站需求、設(shè)計網(wǎng)站前臺版面、網(wǎng)站前臺版面“切圖”、設(shè)計網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫、開發(fā)網(wǎng)站后臺、整合網(wǎng)站前后臺、測試網(wǎng)站、網(wǎng)站、驗收網(wǎng)站等9個教學(xué)環(huán)節(jié)?；诠ぷ鬟^程與OBE理念的課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)文/林龍健（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東省惠州市516057）因此，課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)應(yīng)具有全面支撐教師開展工作過程導(dǎo)向教學(xué)，具有友好的界面且能夠體現(xiàn)工作過程的版面布局。

一、多元識讀教學(xué)法述略

1.相關(guān)概念的界定與特質(zhì)。

（1）英語教學(xué)法。教學(xué)法就是教師在實施學(xué)科教學(xué)過程中所普遍采用的教學(xué)規(guī)律與經(jīng)驗，并在實踐的基礎(chǔ)上形成一整套系統(tǒng)化的教學(xué)理論。英語教學(xué)法，即是關(guān)于英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗，教育教學(xué)理論的升華與總結(jié)。

（2）多元識讀（multiliteracies）這一概念最早是由西方NormanFairclough，JamesGee和GuntherKress等十位研究學(xué)者組成的新倫敦團體（NewLondonGroup），于20世紀90年代中期在多方支持下，在申請設(shè)立的國際多元識讀研究項目（InternationalMul-tiliteraciesProject）中首次提出的，并將其作為新的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)與識讀國家語言文字。他們認為多元識讀是指人們在多媒體互聯(lián)網(wǎng)時代，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，利用語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分等多模態(tài)的表達形式組成的副語言符號資源，進行網(wǎng)絡(luò)編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語和信息，培養(yǎng)與他人合作意識、互動意識和養(yǎng)成批判性思維，發(fā)展跨文化意識。

2.多元識讀教學(xué)法的理論依據(jù)。多元識讀教學(xué)法在1996年被新倫敦團體提出后，便將社會符號學(xué)（socialsemiotics）作為研究項目的理論基礎(chǔ)。該教學(xué)法的教學(xué)理念是科學(xué)、規(guī)范、合理地設(shè)計建構(gòu)意義，強調(diào)設(shè)計建構(gòu)意義是一個積極的、動態(tài)的過程，而不是被消極、靜態(tài)的規(guī)則所控制。其理論框架包括可利用的設(shè)計（availabledesigns）、設(shè)計過程（de-signing）和重新設(shè)計（theredesigned）。

3.多元識讀教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別。它們的本質(zhì)區(qū)別在于完成教學(xué)任務(wù)中所采用的教學(xué)方法截然不同。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主體，以運用語言為中心（Language-centered），采取灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授英語語言知識，完成教學(xué)過程。而多元識讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師運用各種社會符號資源，干預(yù)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授英語語言知識，完成教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于進行教學(xué)結(jié)果評價，即只看重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程；多元識讀教學(xué)法側(cè)重于教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的雙重評價，既看重教學(xué)過程也注重教學(xué)結(jié)果。運用多元識讀教學(xué)法是充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)角度，調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

摘要:建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要、前認知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)情境等因素在教育過程中的作用，對革新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒作用。針對當前教育過程中過分聚焦創(chuàng)業(yè)理論教育、過分強調(diào)理論教育系統(tǒng)性以及忽視社會文化支持系統(tǒng)建設(shè)等問題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該借鑒建構(gòu)主義的觀點。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以從緊扣大學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)主動性實踐，契合大學(xué)生前認知結(jié)構(gòu)以及建設(shè)社會文化支持系統(tǒng)等方面進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;問題;創(chuàng)新

隨著研究與實踐的深入推進，創(chuàng)業(yè)教育在營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提高學(xué)生組織管理能力以及緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特長脫節(jié)、教育形式與學(xué)生主體需求割裂、教育過程與學(xué)生生活時空分離等問題。創(chuàng)業(yè)教育如何利用好大學(xué)生的認知規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)的理念與知識融入學(xué)生的日常生活，更好地助力大學(xué)生的成才發(fā)展已經(jīng)成為高校亟待解決的現(xiàn)實難題。建構(gòu)主義關(guān)注教育對象認知結(jié)構(gòu)的生成機理，探討教育過程個體與時空環(huán)境之間的互動邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內(nèi)容以及調(diào)整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構(gòu)主義的理念與方法，提升創(chuàng)業(yè)教育進路的針對性、規(guī)律性與科學(xué)性，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要思考向度。

一、建構(gòu)主義的學(xué)理釋義

建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，建構(gòu)主義發(fā)展成為教育領(lǐng)域影響最深遠、應(yīng)用最廣泛的心理學(xué)理論之一。建構(gòu)主義通過對個體原有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化情境等因素在學(xué)習(xí)過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構(gòu)生成過程，為教育的科學(xué)展開提供了相當有益的借鑒。學(xué)者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵以及拓展其研究視域。建構(gòu)主義核心理論觀點如下:

1.學(xué)習(xí)的過程以學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要為動力源泉。建構(gòu)主義認為，教育過程實質(zhì)就是信息的轉(zhuǎn)移與吸收過程，但是在這個過程中，學(xué)習(xí)者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現(xiàn)從教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移，并不取決于教育者或者教育內(nèi)容本身，而更多地在于學(xué)習(xí)者。教育者不斷向?qū)W習(xí)者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。那學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力如何生成呢?在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要不斷對教育信息進行篩選，與學(xué)習(xí)者需要相對接的信息就能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，與學(xué)習(xí)者需要不貼切的信息便自然成為無效教學(xué)內(nèi)容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業(yè)知識或者教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，而是學(xué)習(xí)者對信息的需求程度。

摘要：本文結(jié)合多年英語課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討了黃金比例原則在高中教育特別是高中英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：黃金比例；高中教育；英語教學(xué)；策略

一、黃金比例原則的簡介

將整體分為兩部分，若較大部分與整體之比等于較小部分與較大部分之比，由數(shù)學(xué)運算可求得這個值約等于0.618。人們發(fā)現(xiàn)這個數(shù)字具有藝術(shù)性與和諧性，蘊藏著豐富的美學(xué)價值，因此也將其稱為黃金比例。黃金比例在生活中是比較常見的。在藝術(shù)界，按照黃金比例原則設(shè)計和創(chuàng)作的作品最具美感，如達•芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》、古希臘雕像斷臂維納斯等。在建筑界也是如此，如巴黎圣母院、埃及金字塔、中國故宮等也都蘊含著黃金比例的智慧[1]。在認識到黃金比例的和諧和美妙后，人們開始基于其思想來解決分析問題或進行作品創(chuàng)作。例如盧圳[2]探究了黃金比例在視覺圖像藝術(shù)中的應(yīng)用，認為黃金比例使得圖像更具立體感；王茹[3]開發(fā)了基于黃金比例的人臉檢測算法，認為黃金比例原則在人臉識別技術(shù)有廣泛的應(yīng)用前景；另外黃金比例原則在音樂[4]、平面設(shè)計、醫(yī)學(xué)[5]等多個領(lǐng)域均有應(yīng)用。黃金比例原則反映了事物協(xié)調(diào)的內(nèi)在規(guī)律性，其在多領(lǐng)域的應(yīng)用表明黃金比例是事物發(fā)展規(guī)律的最優(yōu)解。同樣的，黃金比例原則在教育教學(xué)領(lǐng)域也具有重要的應(yīng)用價值。色楞格[1]認為在教師所站的位置、講授音量、授課時長等教學(xué)因素都對課堂效果有影響，教學(xué)因素越符合黃金比例原則，課堂教學(xué)效果越好。作為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、人生觀世界觀快速形成的關(guān)鍵時期，高中階段教育的好壞不僅關(guān)系到個人的發(fā)展與成長，更對國家和社會未來的發(fā)展有著極其重要的影響。然而現(xiàn)代教育不能是機械填鴨式的教育，而應(yīng)該遵從教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

二、黃金比例在高中英語教育中的應(yīng)用

1.高中英語課堂教學(xué)黃金比例原則。如何提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一位教育工作者都應(yīng)認真思考的問題[6]。高中英語一堂課40~45分鐘，有的課堂輕松愉悅，老師游刃有余，學(xué)生收獲滿滿；而有的課堂枯燥無味，老師捉襟見肘，學(xué)生昏昏欲睡。這種差異除了與教師教學(xué)水平有關(guān)外，更重要的受課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略影響[7]。在實際教學(xué)過程中，筆者依據(jù)黃金比例原則，對課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與時間進行了科學(xué)配置。學(xué)習(xí)新單元時，課堂采用60%的時間將教學(xué)目標、教學(xué)框架、生詞短語與重要的語法一一傳授給學(xué)生；然后剩余的時間交給學(xué)生，采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”[8]“情景再現(xiàn)”“小組討論”等多種方式提高學(xué)生的課堂參與度，在強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時，重視提升學(xué)生的思辨能力。而對已學(xué)模塊進行復(fù)習(xí)時，則將60%的時間交給學(xué)生，采用分組討論的模式進行知識重現(xiàn)，而老師則把控全局，采用40%的時間對于知識難點進行講解和引導(dǎo)，做到“約而達，微而臧，罕譬而喻”，促進學(xué)生對知識舉一反三的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實踐證明黃金比例原則的運用有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：以任務(wù)型閱讀模塊為例，使用常規(guī)教學(xué)法時，筆者班級測驗平均分為2.4分（滿分10分）；采用黃金比例原則教學(xué)法后，任務(wù)型閱讀測驗平均分提升至4.1分，提升效果非常顯著。2.高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容黃金比例原則。新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，目的是培養(yǎng)具有國際視野的當代接班人。在此背景下，如何選擇合適的課外學(xué)習(xí)資料來進一步豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何合理分配教材與輔導(dǎo)材料學(xué)習(xí)時間，開始成為當代英語教育工作者關(guān)心的新問題。在選擇英語課外學(xué)習(xí)材料方面，同樣可采用黃金比例原則。材料的難易程度應(yīng)滿足60%內(nèi)容較為簡單而另外40%內(nèi)容略有難度較為適宜。若學(xué)習(xí)材料過于簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)強度不夠，無法有效擴大知識儲備。反之，若學(xué)習(xí)材料過于困難，超出了高中生現(xiàn)有知識水平，會導(dǎo)致學(xué)生效率低下、學(xué)習(xí)熱情下降。筆者在多年的英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，選擇難易程度符合黃金比例原則的英語課外讀物，對提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有幫助的。另外，在課外讀物與課堂教材學(xué)習(xí)時間分配上，同樣適用于黃金比例原則。在英語學(xué)習(xí)中，課外閱讀作為課堂教學(xué)的有機補充，要與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)時間分配應(yīng)按照40%vs60%的黃金比例最為合適。以英美傳統(tǒng)節(jié)日文化模塊學(xué)習(xí)為例，教材上主要講述的是圣誕與元旦節(jié)日文化習(xí)俗。

摘要：建構(gòu)高校線上教學(xué)評價指標體系．針對高校線上教學(xué)不同階段的教學(xué)特點，設(shè)置教學(xué)平臺、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后總結(jié)等5個一級指標和15個二級指標，運用層次分析方法來確定各級指標權(quán)重，構(gòu)建高校線上教學(xué)評價指標體系，為線上教學(xué)效果的評價提供參考．

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；評價指標體系；層次分析法

線上教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施下，憑借著專業(yè)的線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)遠程、即時、同時以及互動的教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式．［1］本文建構(gòu)高校線上教學(xué)評價指標體系，使線上教學(xué)過程更加符合教師及學(xué)生的訴求，為高校線上教學(xué)評價服務(wù)．

1高校線上教學(xué)評價指標體系建構(gòu)的依據(jù)

1．1偏重以學(xué)生為中心，科學(xué)評估學(xué)習(xí)能力線上教學(xué)是一種更偏重于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師負責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，進行必要的直播或錄播，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)電子資料、看直播或者直播回放等各種形式進行遠程學(xué)習(xí)．脫離課堂這種固定場所的面對面教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和自我管理能力則顯得格外重要，因此，需要運用科學(xué)合理的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估．1．2注重教學(xué)過程評價，合理制定教學(xué)方案對于教師來說，在教學(xué)過程中培養(yǎng)造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是必不可少的，因此，在整個教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視對教學(xué)過程進行評價，充分發(fā)揮評價在提升教學(xué)質(zhì)量過程中的作用．［2］對教學(xué)過程進行評價，不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，而且要重視教師課程安排是否合理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度．對教學(xué)過程進行合理評價可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保及時反饋，為后期的教學(xué)方式提供借鑒；重視對教學(xué)手段的評估，評估軟件是否適合應(yīng)用于該學(xué)科的教學(xué)，能否滿足學(xué)生的需求．

2高校線上教學(xué)評價指標體系的設(shè)計

1.教材分析

本節(jié)是在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上，從實際運算的客觀需要出發(fā)，引出最簡二次根式的概念，然后通過一組例題介紹了化簡二次根式的方法.本小節(jié)內(nèi)容比較少(求學(xué)生了解最簡二次根式的概念并掌握化簡二次根式的方法)，但是本節(jié)知識在全章中卻起著承上啟下的重要樞紐作用，二次根式性質(zhì)的應(yīng)用、二次根式的化簡以及二次根式的運算都需要最簡二次根式來聯(lián)接.

(1)知識結(jié)構(gòu)

(2)重難點分析

①本節(jié)的重點Ⅰ.最簡二次根式概念

Ⅱ.利用二次根式的性質(zhì)把二次根式化簡為最簡二次根式.

摘要：人體解剖學(xué)是高職護理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，移動學(xué)習(xí)是依托互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。本文闡述了基于智能手機的移動學(xué)習(xí)模式在高職人體解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐，對基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在高職人體解剖學(xué)課程中的意義進行分析，以期為高職教育教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智能手機;移動學(xué)習(xí);人體解剖學(xué);研究

人體解剖學(xué)是高職護理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容復(fù)雜，概念繁多，難于掌握。而高職教育由于生源質(zhì)量的問題，學(xué)生在一定程度上存在著學(xué)習(xí)困難，理解與接受能力相對較差的問題，人體解剖學(xué)課程的學(xué)時安排又較少，如何提高人體解剖學(xué)教學(xué)效率是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育迫切需要解決的現(xiàn)實問題。隨著移動互聯(lián)時代的到來，智能手機的廣泛使用，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的重要工具，改變著人們的生活和學(xué)習(xí)的方式[1]。應(yīng)用智能手機開展移動學(xué)習(xí)也已成為可能。我們試圖在高職護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中引入基于智能手機的移動學(xué)習(xí)，對在人體解剖學(xué)教學(xué)實踐應(yīng)用效果進行分析，希望能夠為高職院校開展移動學(xué)習(xí)提供一定的參考。

一、基于智能手機的移動學(xué)習(xí)相關(guān)定義

（一）移動學(xué)習(xí)

目前對移動學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）的概念還沒有一個統(tǒng)一的說法，不同學(xué)者從不同的出發(fā)點給出不同的定義。較權(quán)威的是AlexanderDye等人提出的：“移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[2]?！笨梢娨苿訉W(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，建立在計算機技術(shù)、移動通信技術(shù)上的學(xué)習(xí)模式。

一、更新教學(xué)思想

教學(xué)班是一個由學(xué)生組織，教師和學(xué)生互相支持、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授獲取知識的方法。

二、探索教學(xué)方法

1、激趣法

沒有興趣就沒有求知欲。當學(xué)生初學(xué)英語時，興趣都很濃厚，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之降低。

在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認知領(lǐng)域?qū)W會動腦，傳授可供思考的知識，避免學(xué)生死記硬背。同時，采用新奇而“刺激”的教學(xué)手段，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。