摘要:初中英語職初教師理論知識豐富，但教學經(jīng)驗匱乏，執(zhí)教能力有待提高。本文以校本研修為指導思想，初中英語教師為觀察對象，英語課堂的過渡語為觀察點，本校進行的校本研修活動為實例，探討了初中英語課堂教學環(huán)節(jié)自然過渡的有效策略。

關(guān)鍵詞:校本研修;職初教師;過渡語;英語課堂

對于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學經(jīng)驗的不足，在工作中難免會遇到各種各樣的問題。如何提高職初教師的執(zhí)教能力是學校和教師本身共同關(guān)心的話題。校本研修為這些教師提供了一個平臺，使他們在參與中快速成長。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀60年代誕生的“校本培訓”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認為其本質(zhì)是一種行動研究，還有人認為它是一種制度和文化。綜合不同學者的觀點可以將校本研修的基本內(nèi)涵概括為：校本研修是在學校中，為了學校，基于學校的一種教師教育的新方式，以解決學校實際問題為途徑，以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進學生全面發(fā)展及學?？沙掷m(xù)發(fā)展為目標的行動教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時也是學校學習型組織建設(shè)及學校文化建設(shè)的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學經(jīng)驗來看，一般指教學經(jīng)驗較少或完全沒有教學經(jīng)驗的教師，也指那些從企業(yè)、公司或其它行業(yè)轉(zhuǎn)到教學體系的人，他們具備了豐富的實踐技能與專業(yè)知識，但卻沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓。職初教師自身學科專業(yè)知識豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學習能力很強。但是，由于工作經(jīng)驗有限，在有效開展教學活動及與學生相處方面，其執(zhí)教能力還有待提高。教師的成長離不開他人的幫助和自己的努力。促進職初教師成長的途徑包括：1.轉(zhuǎn)化有經(jīng)驗教師與專家的隱性知識；2.優(yōu)秀教學案例展示與“公開課”；3.職初教師進行個人教學反思；4.回顧自己的過去吸取教訓與經(jīng)驗；5.參加在線教師研修學習活動等[3]。以上這些途徑可以通過校本研修一一實現(xiàn)，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機會去參加校際或區(qū)際公開課交流展示活動，這些對他們的成長有很大的幫助。

2校本研修與英語教學

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ鳎倚Ｔ诩訌娦１狙行奚先〉昧孙@著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）領(lǐng)導重視，強化校本研修管理

領(lǐng)導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

隨著課程改革的進一步深入，我們清楚的地認識到，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了非常高的要求，努力造就一支面向21世紀的高素質(zhì)教師隊伍，是實施整體素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學校辦學的關(guān)鍵。鄧小平同志指出：“就一所學校而言，一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》也強調(diào)指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。工欲善其事，必先利其器，提高教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量，深入實施素質(zhì)教育的根本保證。教師是教育的關(guān)鍵，這是基于教師創(chuàng)造性勞動的特點，以及經(jīng)濟、社會發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)中所起的作用而得出的必然結(jié)論。對學校而言，教師能否樹立整體素質(zhì)教育觀念，能否適應素質(zhì)教育的需要，從知識、能力結(jié)構(gòu)上跟上時代的要求，能否在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)上不斷提高，將直接影響素質(zhì)教育的實施和成果。因此，如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展，這是各校領(lǐng)導必須要考慮并必須要解決的問題，我認為，為教師建立一個專業(yè)化發(fā)展的平臺即多樣的校本研修方式是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條捷徑。

那么，什么是校本研修呢？

校本研修，就是基于學校，以教師為學習研究的主體，以解決學校和教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，為目的的研究，它在于提高教育教學質(zhì)量，促進學校、教師和學生的共同發(fā)展。

校本研修的問題來源于教育教學實踐，是在教育教學實踐中生成的。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和教師的實踐反思是校本研修的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研修三位一體的關(guān)系。

那么，如何我們是如何進行校本研修呢？

一、建立健全我校的校本研修制度，規(guī)范教研工作要求。

校本研修是以教師所在學校為基本場所，以促進本校教師、學生和學校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育教學改革實踐、開展研究性學習為基本方式，以建立教師為主體，包括專業(yè)人士和學校領(lǐng)導在內(nèi)的學習型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進教師自主成長的一種教育形式。

校本研修的突出特點應是轉(zhuǎn)變教師在教研活動、學科培訓等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚撸處煹闹黧w地位應該更加突出，活動的內(nèi)容應該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機會應該會更多。

在筆者接觸的學校和校本教研示范學校的評估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學校根據(jù)本校實際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實驗小學，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學利用外出聽課學習的機會，向名師學習，回到學校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學校重視程度不夠，教師消極應對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實效

論文關(guān)鍵詞:教師教育校本研修研修專題

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進修學校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內(nèi)煉外修平臺等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

**區(qū)教師進修學校始終以科學發(fā)展觀為指導，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進教育均衡發(fā)展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質(zhì)量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實工作，前沿指導，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓教師深人教學現(xiàn)場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開發(fā)的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質(zhì)量上。進修學校研訓教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學進行聯(lián)合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質(zhì)量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學校(學科)教學質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

2009—2010學年度，本人繼續(xù)擔任縣教師進修學校教導處主任，具體負責全縣中小學教師繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)管理工作，在上級教育主管部門的正確領(lǐng)導下，在本校校長的有效指導和全縣中小學的大力支持下，處室全體人員和專職教師的辛勤工作，圓滿完成各項任務(wù)?，F(xiàn)述職如下：

一、加強處室管理，提高辦事效率

根據(jù)學校要求，我處圍繞“無為新跨越，教育大發(fā)展，進校上臺階，我該怎么辦”這一主題，結(jié)合工作特點開展了學習討論活動。本學期，我處又圍繞“兩問兩整治”和“作風轉(zhuǎn)變年”活動，對工作人員和專職教師進行了宣傳發(fā)動和思想教育。通過兩項專題活動，大家進一步明確了工作目標和職責，定位了自己的發(fā)展目標和方向，效能意識明顯增強，服務(wù)態(tài)度明顯改進。

教師培訓教材“送貨上門”，順應學校需要“送教到?！保瑵M足教師需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習平臺、優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)良資源等，受到中小學校和教師的普遍歡迎。

二、扎實開展工作，增強培訓效果

本學年教師培訓類型多，任務(wù)重，工作繁，我們主要開展的培訓工作有六項：一是“上好課”專題遠程培訓，二是2009年新教師崗位培訓，三是“上好課”實踐研修，四是“備好課”遠程學習，五是初中、小學班主任培訓，六是“上好課”專題研修。

教師半年工作總結(jié)

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間2006年工作已接近尾聲．回顧下半年工作，我們按照市、縣教育行政部門的指示精神和工作要點，根據(jù)本縣教師培訓工作的實際，結(jié)合新形勢對教師培訓工作的新要求，在學校的正確領(lǐng)導下，在師訓部全體教師的共同努力下，較為圓滿地完成了學期初制定的各項工作任務(wù)?，F(xiàn)做以簡要總結(jié)：

一、進一步深化提高教師整體素質(zhì)

為了進一步提高全縣中小學教師實施新課程的能力和水平，提高教師的學習能力、反思能力和行動研究能力，將新課程理念真正應用于教學實踐；同時進一步深化校本培訓，加強學習型團隊建設(shè)，發(fā)揮校本研修在教師專業(yè)成長中的功能，7月份，由我部牽頭，縣教育局和教師進修學校聯(lián)合向全縣廣大教師提出了以《新課程怎樣教》一書為專題，以校本培訓為主陣地的“四個一”研修形式的新一輪全員培訓。

1、制定方案及細則，加強培訓管理

培訓初，為了確保研修活動扎實有序地開展，達到預期的培訓效果，我們制定了切實可行的研修計劃，明確了研修目的、內(nèi)容，并針對研修的具體要求制定了詳細的考核細則，對各項研修指標做以細化、量化，以此作為我們考核各校及各?？己私處煹囊罁?jù)，從而確保培訓工作有條不紊地開展。

[摘要]近年來，區(qū)域研修逐漸受到關(guān)注，成為教師研修與自我發(fā)展的重要組成部分，信息技術(shù)的不斷升級給區(qū)域研修增添了更多的可能性。從我國區(qū)域研修的緣起與發(fā)展講起，提出“技術(shù)多變，人本正道”的觀點，結(jié)合區(qū)域研修，指出了信息技術(shù)支持下的以人為本的區(qū)域研修實施路徑，最后結(jié)合25省92個地區(qū)的材料對以人為本的區(qū)域研修工作開展提出了思考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；以人為本；區(qū)域研修

一、我國區(qū)域研修的緣起與發(fā)展

區(qū)域研修是指在一個行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學?；蚩鐚W區(qū)的研修，它伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，并逐漸走入研究者的視野。通過對相關(guān)文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不同研究者對“研修”及“教研”的概念認定不一，“校本研修”與“區(qū)域研修”的關(guān)系定位各異，技術(shù)支持的區(qū)域研修多模多態(tài)，為使后文論述更加清晰，以下將從概念界定、關(guān)系厘清、現(xiàn)狀描述三個方面闡述區(qū)域研修的緣起和發(fā)展。（一）教研與研修。教研，即教學研究，是圍繞教學工作，針對教學目標、教學方法、教學過程、教學問題等進行的研討和探究。傳統(tǒng)的教研以提高教師教學水平為目標，教研形式相對單一。研修，在現(xiàn)代漢語詞典中的含義為“帶有研究性質(zhì)的學習進修”，從字面意義上看，它不僅包含了傳統(tǒng)的教研概念，還融合了教師培訓與進修。隨著時代的發(fā)展，教師教研的形式隨之變得更加多元和深入，教師教研與教師培訓關(guān)系越來越緊密，逐漸呈現(xiàn)出你中有我、我中有你的態(tài)勢，越來越難剝離開來，“研修”一詞被人們越來越多地提及。本文中統(tǒng)一采用“研修”一詞，具體涵蓋了課堂觀摩、同課異構(gòu)、主題研究、集中培訓、專業(yè)進修等多種模式，包括教研、培訓、教學（是區(qū)域研修的一個階段和導向）等多個方面。（二）從校本研修到區(qū)域研修。教師研修的起點是校本研修，它是為了解決學校的實際問題，促進本校教師的專業(yè)化發(fā)展，提升本校教學質(zhì)量而進行的研究學習，它不僅促進教師的個性化發(fā)展，而且促進學校特色文化的建設(shè)。隨著教育、科技、社會的不斷進步，同一區(qū)域內(nèi)的教育呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展的問題，好的學校越來越好，與較差的學校差距越拉越大，為了實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，發(fā)揮“強校帶弱校、名師帶弱師”的效應，區(qū)域研修應運而生。最初，區(qū)域研修是以線下的方式進行的，主要形式以專家講座、系列培訓為主，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)研修為區(qū)域研修提供了新的思路，它因不受時空限制、方便快捷等優(yōu)勢贏得了大家的關(guān)注，很多學者開始探索網(wǎng)絡(luò)空間中如何更好地開展研修活動，涌現(xiàn)出大量相關(guān)的研究成果。這些研究成果不僅面向區(qū)域研修，而且適用于校本研修，甚至普適于教師個體研修。在信息技術(shù)的支持下，教師個體研修、校本研修、區(qū)域研修百花齊放，相輔相成，互為促進。校本研修是區(qū)域研修的基礎(chǔ)，區(qū)域研修引領(lǐng)校本研修發(fā)展。（三）信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修現(xiàn)狀。隨著科技的進步，教師研修信息化的進程加快，各地探索出了很多基于信息技術(shù)的教師研修模式、方法和手段。然而，技術(shù)多變，人本才是正道，人是區(qū)域研修的主體，“人”的體驗與知識獲得是評定研修質(zhì)量的最高標準。在筆者參與的“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點”項目中，共收到我國中、東、西部25省92個地區(qū)開展區(qū)域研修的材料，這些地區(qū)多為信息化程度較高地區(qū)，比較全面地體現(xiàn)了我國區(qū)域研修現(xiàn)狀的較高水平。從這些材料中可以看出，現(xiàn)階段我國教師的區(qū)域研修仍是以行政主導，但是在研修過程中，更注重教師的需求。為促進教師更好的發(fā)展，以人本為導向，各地也探索出了不少信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修開展路徑，形成了基于信息技術(shù)的專家“大講座”、課例“深研究”、精準“多幫扶”、網(wǎng)絡(luò)“大教研”、整合“全研修”等各具本地特色的區(qū)域研修模式。但是，從材料中看，目前基于信息技術(shù)的區(qū)域研修仍處于較低層次，信息技術(shù)在區(qū)域研修中的作用仍然比較微弱，信息技術(shù)如何支持區(qū)域研修，進而發(fā)揮人的主動性，引領(lǐng)研修過程中教師的發(fā)展，成為必須關(guān)注的難點問題。

二、信息技術(shù)支持下以人為本的區(qū)域研修的實施

以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。要關(guān)注區(qū)域研修中的人，就必須明確區(qū)域研修中的角色和角色分工。（一）區(qū)域研修中的角色分工。在區(qū)域研修活動中，管理人員是區(qū)域研修活動開展的總舵手，教研員是區(qū)域研修活動開展的指導員、監(jiān)督員和信息員，教師是參與區(qū)域研修活動的主體。具體說來，不同的角色各司其職：管理人員主要統(tǒng)籌制定區(qū)域內(nèi)研修政策，規(guī)劃整體研修工作，調(diào)控區(qū)域研修整體進度，進行區(qū)域內(nèi)研修內(nèi)容的決策，對區(qū)域研修過程及成果進行評價；教研員主要組織、指導、監(jiān)督區(qū)域研修工作的具體開展，上傳下達區(qū)域研修過程中的各項信息；教師主要參與區(qū)域研修過程中的各項活動、學習與自我學習、實踐與再實踐、總結(jié)思考與自我提升。教師作為區(qū)域研修活動的主體，管理人員、教研員、專家的相關(guān)工作都是圍繞教師展開的。在本文區(qū)域研修活動的語境下，以“人”為本可進一步明確為以教師為本，信息技術(shù)的融入為以人為本的區(qū)域研修提供了更多更好的選擇、支持和幫助。（二）區(qū)域研修中的信息技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、VR、AR、MR等新興信息技術(shù)如雨后春筍般涌出，技術(shù)更迭日新月異，以前人們無法做到的許多事情都成為可能。胡小勇和張華陽在《信息技術(shù)支持的教師教研：熱點變遷、前沿及趨勢》一文中指出，信息技術(shù)支持的教師教研成為教師教育領(lǐng)域和教育信息化領(lǐng)域的研究新熱點，并提出“大數(shù)據(jù)”“教師工作坊”成為信息化教研前沿[1]?；诖髷?shù)據(jù)的區(qū)域研修，可實現(xiàn)由粗放型向精細型的轉(zhuǎn)變，由概略的、粗淺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計向深入的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析的轉(zhuǎn)變[2]。除了大數(shù)據(jù)技術(shù)以外，每種信息技術(shù)都有其獨特的特征和教育場景，如通過直播技術(shù)實現(xiàn)即時異地多點的空中教研學，通過VR、AR、MR技術(shù)實現(xiàn)多維感官刺激，通過人工智能技術(shù)實現(xiàn)智能檢測……而不同的技術(shù)交匯融合，又會為以人為本的區(qū)域研修碰撞出新的火花。作為區(qū)域教研工作的管理人員，可以使用信息技術(shù)從全區(qū)的角度分析本區(qū)域內(nèi)研修的現(xiàn)狀，獲得本區(qū)域的研修特征，發(fā)現(xiàn)教師的研修需求，并把他們作為制定研修政策、計劃、內(nèi)容的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，以人作中的教研員，可以通過信息技術(shù)深度挖掘和剖析好的研修主題、研修資源、研修活動的特征，做好形成性評價和總結(jié)性評價，為進一步做好以人為本研修的組織工作打好基礎(chǔ)。而對于參與研修的教師來說，通過技術(shù)支持的學習前測，讓教師直觀準確地了解自己的相關(guān)知識水平，進而選擇合適的研修內(nèi)容，并通過使用各種技術(shù)腳手架，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標達成；通過智能分析，指引教師發(fā)現(xiàn)個人學習路徑，讓教師更深度了解自己，制訂合適的學習活動計劃；通過智能推送，為教師推送合適的內(nèi)容，供教師選擇學習使用；通過提醒與反饋，監(jiān)督教師學習過程，并形成電子檔案，對教師進行形成性評價與總結(jié)性評價，進而使教師發(fā)展、提高和完善自己。根據(jù)以人為本的區(qū)域研修需求，筆者設(shè)計了“以人為本的區(qū)域研修技術(shù)層次圖”（參見圖1）。具體說來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)成了技術(shù)支撐層，在技術(shù)支撐的前提下，形成以人為本研修的主要功能模塊，如通知、交流、資源等，在區(qū)域研修活動中，根據(jù)不同功能模塊進行不同的數(shù)據(jù)采集，形成了數(shù)據(jù)層、分析層，進而從宏觀上獲取本區(qū)域研修特征，從中觀上獲取學科研修特征、話題、資源特征，從微觀上獲取教師個體的特征，為管理人員提供決策依據(jù)，為教研員提供指導方向，為教師提供精準需求推送，為區(qū)域研修活動開展提供切實保障。（三）區(qū)域研修的實施路徑。前文提出，以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。在區(qū)域研修的過程中，需求分析是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)：通過需求分析，基于本區(qū)域教師實際情況，創(chuàng)設(shè)基于最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域研修目標；可操作的項目是發(fā)展人的關(guān)鍵：通過可操作的項目，讓本區(qū)域教師有抓手，在操作（參與）過程中潛移默化地提高自己的相關(guān)能力；可量化的成果是成就人的方向：通過可量化的成果，能夠?qū)崿F(xiàn)可預見、可衡量的具體成果，進而促進教師的成長與發(fā)展。具體需做到以下幾點：1.創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境，首先要人人平等，可以通過創(chuàng)建扁平化的平臺，建立平等合作的團隊關(guān)系，讓每位教師都有平等對話的權(quán)利；其次要滿足差異需求，每位參與區(qū)域研修的教師都有不同的知識經(jīng)驗背景、性格特征和學習習慣，以人為本的環(huán)境要為不同的教師提供菜單式、自主式、開放式的資源、話題等；最后要促進協(xié)同發(fā)展，在區(qū)域研修的過程中，每個人的角色都不固定，比如，教研員有時候是學習者、學習者有時候又具有互助的指導性，區(qū)域研修中的各種角色在信息技術(shù)的支持下更廣泛地形成學習共同體，促進共同發(fā)展，進而實現(xiàn)每個人的成長。2.提供豐富的腳手架腳手架又稱學習支架，是根據(jù)需要，為學習者提供的一種臨時性的支持框架，目的是幫助學習者穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進一步的發(fā)展和獨立自主學習的能力[3]。腳手架一般分為方向型支架、情境型支架、任務(wù)型支架、資源型支架、交互與協(xié)作型支架、評價型支架[4]。在區(qū)域研修活動中，可以根據(jù)地區(qū)實際和區(qū)域研修的過程階段選擇適切的信息技術(shù)支撐推進。3.形成良好的區(qū)域研修生態(tài)余勝泉和陳莉認為，“教育信息生態(tài)是指由信息人、教育實踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個自組織、自我進化的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，以教育實踐活動為紐帶，以信息技術(shù)為手段，在信息人與技術(shù)化環(huán)境之間開展信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)”[5]。在區(qū)域研修活動中，學習共同體在虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)支架的幫助下，開展線上線下的各項活動，通過活動中的各種交流，以數(shù)據(jù)為載體進行能量傳輸，進而實現(xiàn)區(qū)域研修活動的順利進行和螺旋上升，在此過程中，教師實現(xiàn)了個人發(fā)展，并與區(qū)域研修活動相互反饋影響，實現(xiàn)區(qū)域研修生態(tài)的良性循環(huán)（參見圖2）。

一、指導思想

這一學期的教育科研工作仍然以學校的整體工作計劃為綱領(lǐng)，繼續(xù)加強執(zhí)行教育科研為教育教學決策服務(wù),為教育改革實踐服務(wù)，為繁榮教育科研事業(yè)服務(wù)，為促進教育者和受教育者發(fā)展服務(wù)的方針；以課堂教學為主陣地，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導作用，使教科研“源于教學，高于教學、指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學質(zhì)量；大展“揚長個性、和諧發(fā)展”的風帆，從操作層面上加強對各年級教研工作的指導，努力培養(yǎng)研究型骨干教師；進一步培育和擴張我校教育優(yōu)勢，緊定不移地走“特色立校、科研興?！敝?，力爭使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

二、工作要點

一是組織開展以“教”為著眼點，以課例為載體的“教學型”教研。主要是發(fā)揮教研組、備課組的功能，以常規(guī)教研活動為載體，通過授課、說課、評課和集體備課等活動，聚焦課堂，來研究教材教法，以把握課堂教學目標、規(guī)范課堂教學常規(guī)、提高課堂教學技能。

二是組織開展以“研”為著眼點，以課題為載體的“研究型”教研。主要發(fā)揮教研組的功能，以持續(xù)性的專題研究活動為載體，通過主題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動的實踐模式，聚焦問題，來研究問題解決策略，以形成教研主題、總結(jié)教學經(jīng)驗、提煉教研成果，進而提高教師的科研水平。

三是組織開展以“學”為著眼點，以閱讀為主線的“學習型”教研。主要是通過理論學習、經(jīng)典閱讀、外出學習、專家報告等活動，營造良好的讀書氛圍，提高教師的理論素養(yǎng)、信息視野和文化底蘊。

［摘要］青年班主任的培養(yǎng)工作是學校隊伍建設(shè)的重要組成部分，學校管理者應以關(guān)愛和激勵的心態(tài)去培養(yǎng)他們，從創(chuàng)造崗位實踐環(huán)境、搭建方法交流平臺、營造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的能力提升和崗位成長創(chuàng)造條件，讓他們在基于實踐的“生態(tài)”研修環(huán)境中健康成長。

［關(guān)鍵詞］青年班主任；成長環(huán)境；生態(tài)

青年班主任的專業(yè)成長與能力發(fā)展，雖然與他們自身的職業(yè)理解與認知程度，自我職業(yè)潛能開發(fā)程度，以及實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合因素密不可分。但是，如果沒有外力的驅(qū)動和引領(lǐng)，即使他們激情澎湃、豪情滿腔，也未必能達成理想的效果。因此，需要我們以關(guān)愛和激勵的心態(tài)去引導他們，從創(chuàng)造崗位實踐環(huán)境、搭建方法交流平臺、營造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的崗位實踐和能力提升創(chuàng)造條件。

一、從創(chuàng)造崗位實踐環(huán)境著力

青年班主任的成長過程，是一個融學習、實踐、反思與研修為一體，基于實踐歷練的問題發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗積淀、智慧吸納、認知深化和潛能開發(fā)的綜合發(fā)展過程?；谶@樣的認識，我們對青年班主任采用崗位任務(wù)驅(qū)動的培養(yǎng)方式，通過三項措施來督促和落實崗位培養(yǎng)任務(wù)。一是實行“一對一”導師培養(yǎng)制度。給所有新入職的青年教師安排師德品質(zhì)好、教學水平高、班主任工作經(jīng)驗豐富的骨干教師擔任導師，承擔其培養(yǎng)和指導之責，從教學、教研、班主任崗位實踐等方面進行培養(yǎng)和指導，使其在導師的言傳身教的影響、身體力行的帶領(lǐng)和實踐過程督導下，學習教育管理理論、研究教育方法、實踐教育措施。二是實行崗位實踐過程引領(lǐng)制。安排培養(yǎng)對象做導師的班主任工作助手，擔任其副班主任，在導師的帶領(lǐng)和指導下共同承擔班級學生的教育和管理工作；使其在參與各種教育實踐活動的過程中，在處理具體的班務(wù)工作實踐中，在解決各類具體問題和協(xié)調(diào)各種矛盾的體驗中，學習導師的經(jīng)驗、反思自己的差距，并在悅納差異與思路構(gòu)塑的過程中獲得積淀、促進生成。三是實行任務(wù)督導和過程考核制。我們給青年教師定研修任務(wù)、定副班主任崗位職責；用基于崗位實踐和研修的考核過程，督導青年教師學習教育理論和管理方法、措施及經(jīng)驗，在督促其撰寫工作筆記、實踐體會、問題反思、案例分析的思考與辨析過程中，逐步提升其教育和管理認知水平；用工作過程考核督導青年教師認真履行其副班主任的崗位職責，促進其在履職的發(fā)現(xiàn)、思考、探究和解決問題的實踐歷練中開發(fā)實踐智慧。

二、從搭建方法交流平臺著力