摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化大環(huán)境下，高職院校信息化教育教學(xué)已勢(shì)在必行。藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，在藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。作者從修改課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材、改革教學(xué)方法、采用多元評(píng)價(jià)等方面對(duì)藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，旨在將藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)工作崗位需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：藥物制劑技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課程；混合式教學(xué)；線上線下

藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，是藥學(xué)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試和國(guó)家職業(yè)資格執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目，本課程為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才提供重要的支撐作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)主體、教學(xué)媒介、教學(xué)資源都發(fā)生了重大的變革與發(fā)展，如何創(chuàng)新信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是“三教”改革一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者近年來(lái)通過(guò)將信息化技術(shù)與課程整合，“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合實(shí)施藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力方面取得了良好效果。

1藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程線上線下混合式教學(xué)的必要性

1.1學(xué)情和信息化時(shí)代的變化需要多樣化的教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用、信息技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的全面普及，信息化技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用成為可能以及必需。生活在碎片化的信息時(shí)代，00后的學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)新鮮事物充滿好奇，接受和使用信息化技術(shù)能力非常強(qiáng)，有動(dòng)手實(shí)踐熱情，但耐心不夠，只有順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，改變教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教育教學(xué)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，讓智能手機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，才能改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)資源的途徑方便而多樣，課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)可利于個(gè)性化和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在手機(jī)端和電腦端上隨時(shí)學(xué)、反復(fù)學(xué)，不受時(shí)間和空間限制，充分利用碎片化時(shí)間和資源，既解決了傳統(tǒng)課堂課時(shí)不夠的問(wèn)題，又能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出職業(yè)教育要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，同時(shí)，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容與臨床護(hù)理崗位需求緊密銜接，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)扎實(shí)的護(hù)理實(shí)踐技能。因此，本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技能型護(hù)理人才至關(guān)重要。同伴合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)地位平等或匹配的同伴積極主動(dòng)地幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)及技能，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、相互交流鍛煉學(xué)生互動(dòng)與學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，促進(jìn)核心能力的提升[1-3]。線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)有真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)可以為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，兩者聯(lián)合起來(lái)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。本研究將同伴合作學(xué)習(xí)方法與線上線下混合式教學(xué)模式相融合，應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，取得了良好效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

將我校2020級(jí)7個(gè)三年制大專護(hù)理班按順序編號(hào)，采用整群隨機(jī)抽樣法從中抽取兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。第1個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，共115人；第2個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)組，共117人。兩組所用實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)帶教教師均一致，年齡、性別構(gòu)成、擔(dān)任學(xué)生干部情況、入校成績(jī)、上學(xué)期成績(jī)等一般情況比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05，見(jiàn)表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)展的無(wú)菌技術(shù)、口腔護(hù)理、鼻飼技術(shù)等22學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即課上教師統(tǒng)一講解示教，學(xué)生按學(xué)號(hào)順序平均分成若干小組進(jìn)行訓(xùn)練，教師觀察并指導(dǎo)操作；下課前教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)小結(jié)并布置實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)任務(wù)，內(nèi)容包括班級(jí)、組長(zhǎng)及組員學(xué)號(hào)和姓名、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)、操作目的、操作前準(zhǔn)備、操作流程及注意事項(xiàng)、總結(jié)及反思。試驗(yàn)組采用基于同伴合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，具體如下。

摘要：探索運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)實(shí)施線上線下混合式數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，有效打破實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制，實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目分層設(shè)計(jì)實(shí)施，開(kāi)發(fā)線上碎片化教學(xué)資源，引入企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，有效提高學(xué)習(xí)者的數(shù)控加工操作技能水平，并進(jìn)行知識(shí)和技能的延伸培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；三階遞進(jìn)；數(shù)控現(xiàn)代化信息技術(shù)

近年來(lái)發(fā)展突飛猛進(jìn)，許多技術(shù)日益成熟如通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、感測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、顯示技術(shù)等等，與此同時(shí)，高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施中對(duì)專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方法等有了更高的要求，如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)有效提升專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)效果和水平成為了課程教學(xué)改革中一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的信息化技術(shù)教學(xué)運(yùn)用主要集中在ppt課件、課程教學(xué)視頻、flash動(dòng)畫(huà)等資源運(yùn)用，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程建設(shè)發(fā)展的需要，如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)從硬件和軟件兩方面建立立體化教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)空間與時(shí)間成為我們研究的重點(diǎn)。《數(shù)控加工操作實(shí)訓(xùn)》課程是機(jī)械類專業(yè)的核心實(shí)踐課程，該課程傳統(tǒng)上以現(xiàn)場(chǎng)演示講授和實(shí)際操作指導(dǎo)為主要教學(xué)手段，實(shí)施中存在一些缺點(diǎn)如：學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)缺乏針對(duì)性解決措施；實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間和設(shè)備數(shù)量因素影響使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難以充分；學(xué)習(xí)項(xiàng)目不能體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)需求，教學(xué)實(shí)施難以對(duì)接企業(yè)崗位要求等。針對(duì)以上問(wèn)題，課題組創(chuàng)新探索實(shí)踐課程線上線下混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，以線上教學(xué)資源和實(shí)際數(shù)控設(shè)備為支撐，通過(guò)混合式教學(xué)使學(xué)生熟練掌握識(shí)圖、數(shù)控加工工藝編制、加工程序編制、工藝裝備使用的基本技能，掌握數(shù)控設(shè)備的基本操作技能，掌握工件加工技能與檢測(cè)等操作技能。

1利用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建“分層遞進(jìn)式”的實(shí)踐課程體系

我們充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)控加工操作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)構(gòu)建了三階遞進(jìn)的項(xiàng)目化實(shí)施方案，從第一階的數(shù)控認(rèn)知實(shí)訓(xùn)到第二階的數(shù)控基礎(chǔ)加工實(shí)訓(xùn)，最后到第三階的復(fù)雜零件加工實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目任務(wù)安排由易到難，由基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)到最后逐步介入企業(yè)真實(shí)零件加工，在實(shí)施上每一階段實(shí)訓(xùn)都將學(xué)生劃分為若干小組，通過(guò)超星泛雅教學(xué)平臺(tái)分別推送不同難度的項(xiàng)目工單和課程碎片化資源，在任務(wù)安排和實(shí)施上允許程度好的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而對(duì)不同程度學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)。

2利用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建智能化、立體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

摘要:在概述混合式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合擴(kuò)招背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)方案，細(xì)分了專業(yè)課類型和教學(xué)組織目標(biāo)，開(kāi)展“校外理論導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)操”“線上鋪墊+線下深化”“校企融通雙向?qū)印比惢旌鲜浇虒W(xué)，采用了混合一體的過(guò)程實(shí)施方法和效果測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招班開(kāi)展混合式教學(xué)具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞:高職擴(kuò)招;計(jì)算機(jī)專業(yè);混合式教學(xué)

大規(guī)模擴(kuò)招是近年來(lái)國(guó)家推動(dòng)高職教育改革的新舉措，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育生源多元化、緩解就業(yè)壓力、提升勞動(dòng)者技能水平、全面推動(dòng)中國(guó)制造業(yè)發(fā)展具有積極作用。

1混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)的概念起源于20世紀(jì)90年代末，2009年我國(guó)學(xué)者何克抗對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，使之形成詳盡的理論體系。混合式教學(xué)是指在教學(xué)方法、場(chǎng)景、對(duì)象、載體等方面進(jìn)行混合融通，構(gòu)建混合式的教學(xué)過(guò)程。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)實(shí)施的切入點(diǎn)較多，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多教育界專家和一線教師探索以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體實(shí)施的“線上+線下”混合式教學(xué)，便是基于方法、場(chǎng)景和載體進(jìn)行混合式教學(xué)的經(jīng)典案例。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，混合式教學(xué)的過(guò)程和方法更為靈活，能夠?qū)?yōu)勢(shì)資源進(jìn)行混合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此在我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中得到了推廣。

2高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)施方案

隨著以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“第四次工業(yè)革命”的到來(lái)，以及“新工科”概念的提出，國(guó)家對(duì)工科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求[1-2]。對(duì)于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言，利用編程語(yǔ)言編寫(xiě)軟件程序來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是必須掌握的一項(xiàng)基本能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中，依然存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導(dǎo)向性[3]，絕大多數(shù)教材中的示例比較乏味，而且脫離實(shí)際，以至學(xué)生不愿意主動(dòng)去動(dòng)手實(shí)踐。其次，課堂教學(xué)受場(chǎng)地、設(shè)備等限制，往往只能采取講授式教學(xué)。這種教學(xué)方法不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生能理解理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力還是沒(méi)有得到鍛煉[4]。最后，學(xué)生為了取得高績(jī)點(diǎn)，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實(shí)際編程能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生考試能得高分，卻仍然不會(huì)編寫(xiě)程序。針對(duì)以上問(wèn)題，一些教師將項(xiàng)目案例引入程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)激發(fā)學(xué)生編程興趣起到了促進(jìn)作用[5-6]，但是這些方法只是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力，越來(lái)越多的高校將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)加入培養(yǎng)方案中。重慶大學(xué)軟件工程專業(yè)將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作為大一年級(jí)的專業(yè)必修課，作為實(shí)踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)[7]。

1程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前已經(jīng)初步掌握了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想以及基本的編程理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生需要達(dá)到以下目標(biāo)。（1）學(xué)生應(yīng)理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本知識(shí)，掌握面向?qū)ο蠓治鰡?wèn)題的基本方法。（2）學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用一種主流程序開(kāi)發(fā)環(huán)境（如MicrosoftVisualStudio），將面向?qū)ο蠓治龊?jiǎn)單問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化成C++語(yǔ)言代碼的能力以及跟蹤調(diào)試程序錯(cuò)誤的能力。（3）學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰧?shí)際問(wèn)題，并將其進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)的能力。1.2程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題。（1）學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)中，教師講授為主的授課方式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)出主動(dòng)性不強(qiáng)，過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。（2）學(xué)生缺乏將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成代碼的能力，同時(shí)也缺乏調(diào)試代碼和獨(dú)立解決程序錯(cuò)誤的能力。（3）對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生又回到了以成績(jī)?yōu)槟康牡膽?yīng)試思維模式，使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)失去信心[8]。1.3問(wèn)題的原因分析（1）學(xué)生第一次接觸實(shí)踐類課程，還不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)[9]。因此，教學(xué)方式一旦由老師教授，變?yōu)楠?dú)立開(kāi)發(fā)，就感到無(wú)所適從。（2）實(shí)訓(xùn)所涉及的項(xiàng)目除了需要用到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的知識(shí)，還需要用到圖形編程，網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)。而這些知識(shí)并沒(méi)有在大一的時(shí)候?qū)W習(xí)，因此對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成了障礙。（3）學(xué)生還保留著高中時(shí)期的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還以考試為目的來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽略了自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方法

2.1設(shè)計(jì)以興趣激發(fā)為目的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識(shí)，又需要激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程目標(biāo)，結(jié)合工程實(shí)踐的特點(diǎn)，按每個(gè)人獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的要求，保證每位學(xué)生具有一定量的代碼編寫(xiě)量；項(xiàng)目類型以基本單機(jī)應(yīng)用、圖形化界面等方面為主。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和具體課程安排，擬定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。實(shí)施的時(shí)候?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)、興趣方向等進(jìn)行選擇。表1中列出了部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。這些案例都是根據(jù)真實(shí)軟件項(xiàng)目經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化后的仿真項(xiàng)目?？梢宰寣W(xué)生真切地感受到從無(wú)到有的軟件創(chuàng)造過(guò)程，將看不見(jiàn)摸不著的理論學(xué)習(xí)，變成可以得到實(shí)實(shí)在在成果的軟件項(xiàng)目，從而讓學(xué)生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結(jié)合線上多媒體知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)和線下項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)方案。為了有效對(duì)實(shí)訓(xùn)中涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)分為2個(gè)階段：線上知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段與線下項(xiàng)目實(shí)踐階段。2.2.1線上知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段。在進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之前，利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術(shù)，提前學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所需要的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)小課題的實(shí)踐，結(jié)合理論知識(shí)的講解，快速掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)必備的知識(shí)和技能。知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)以邊學(xué)邊做的形式，避免學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。同時(shí)，小課題的練習(xí)將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)后面的項(xiàng)目實(shí)踐起到較好的示范作用。從而有效彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際能力與實(shí)訓(xùn)任務(wù)之間的鴻溝。2.2.2線下項(xiàng)目實(shí)踐階段。在此階段學(xué)生將通過(guò)9天的線下項(xiàng)目實(shí)踐，完成自己所選項(xiàng)目的任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)以下步驟對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行有效推進(jìn)和管理。（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇項(xiàng)目。（2）結(jié)合項(xiàng)目階段需求進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論講授，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，邊學(xué)邊練、學(xué)以致用，減少純理論授課的枯燥感覺(jué)。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開(kāi)展軟件工程實(shí)踐。學(xué)生將結(jié)合軟件工程的理論知識(shí)和CMMI項(xiàng)目管理流程，逐步加強(qiáng)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)建模能力，完成從項(xiàng)目啟動(dòng)到最后驗(yàn)收交付的全過(guò)程。（4）使用任務(wù)管理工具，明確個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)。在任務(wù)管理工具中記錄任務(wù)完成情況，并以任務(wù)完成情況作為個(gè)人的考核。（5）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)的課件、視頻、知識(shí)庫(kù)等資源，使學(xué)生可以通過(guò)這些渠道學(xué)習(xí)、溫習(xí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的掌握，加深對(duì)項(xiàng)目的理解。（6）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師每天的任務(wù)檢查跟蹤，查看學(xué)生日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并予以解決。通過(guò)階段性評(píng)審和總結(jié)，使學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)得到鞏固。2.3建立多維度的程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法。鑒于程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，需要改變單一評(píng)價(jià)方法。通過(guò)建立一種多維度的案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法，打破學(xué)生一直以來(lái)的應(yīng)試思維。該評(píng)價(jià)方法主要由過(guò)程監(jiān)督及項(xiàng)目評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成。1）過(guò)程監(jiān)督。過(guò)程監(jiān)督主要由出勤情況、日?qǐng)?bào)制度、項(xiàng)目總結(jié)3方面組成。（1）出勤情況。實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)由學(xué)院統(tǒng)一安排，學(xué)生每天需要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)生的出勤情況直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于經(jīng)常遲到、早退以及缺勤的學(xué)生及時(shí)糾正，并將出勤情況計(jì)入最終成績(jī)。（2）日?qǐng)?bào)制度。讓學(xué)生每天將實(shí)訓(xùn)的進(jìn)展情況形成日?qǐng)?bào)的形式，總結(jié)當(dāng)天的進(jìn)展及存在的問(wèn)題，制定第二天的計(jì)劃安排，從日?qǐng)?bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體進(jìn)展情況。（3）項(xiàng)目總結(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目完成后，需進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，評(píng)估實(shí)訓(xùn)成果，并以此收集學(xué)生反饋意見(jiàn)。2）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在完成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收，完成項(xiàng)目交付。項(xiàng)目驗(yàn)收包括對(duì)代碼規(guī)模、功能實(shí)現(xiàn)、文檔質(zhì)量等方面的驗(yàn)收。驗(yàn)收的結(jié)果與考核密切相關(guān)。對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目主要從如下10個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。功能：功能完整、準(zhǔn)確，符合應(yīng)用需求；界面：界面設(shè)計(jì)美觀，符合規(guī)范；技術(shù)：應(yīng)用最新技術(shù)，技術(shù)難度高；創(chuàng)新：是否有創(chuàng)新點(diǎn)；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點(diǎn)突出；文檔：符合規(guī)范，主要是需求、設(shè)計(jì)、用戶手冊(cè)等文檔；規(guī)模：代碼數(shù)量、數(shù)據(jù)庫(kù)記錄數(shù)量；易用性：軟件易于理解、學(xué)習(xí)和使用，如完善的表單驗(yàn)證等；可靠性：出錯(cuò)率低、容錯(cuò)性強(qiáng)、易于恢復(fù)；可維護(hù)性：可適應(yīng)不同場(chǎng)景進(jìn)行靈活設(shè)置，易于識(shí)別錯(cuò)誤和改正等。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果

摘要：隨著時(shí)代的變遷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也有了更為廣泛的用途，將其應(yīng)用于高職汽車維修服務(wù)類專業(yè)中可以更好改進(jìn)教學(xué)中的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)提供保障。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是汽車維修服務(wù)類專業(yè)中的重要內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量也將直接影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式可以為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章也將對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+下的高職汽修服務(wù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革做出以下探討，希望對(duì)相關(guān)研究工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；汽車維修服務(wù)類專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革

在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，師生大多是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，依照課堂教學(xué)需要購(gòu)買汽車零部件，這種方式不僅會(huì)使教學(xué)成本增加，而且也無(wú)法讓學(xué)生快速上手操作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)也將使這一問(wèn)題得到改善，為高職汽車維修服務(wù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革帶來(lái)良好契機(jī)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練操作，解決問(wèn)題，在提高實(shí)訓(xùn)效果的同時(shí)降低教學(xué)成本。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)汽車維修服務(wù)行業(yè)的影響

汽車維修服務(wù)業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)包括汽車維修、零配件銷售以及車輛保養(yǎng)等項(xiàng)目?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，汽車維修服務(wù)行業(yè)也是如此，無(wú)論是維修技術(shù)手段，還是服務(wù)、運(yùn)營(yíng)模式將產(chǎn)生螺旋式變革，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1營(yíng)銷模式轉(zhuǎn)變

摘要:混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重要趨勢(shì)，《管理學(xué)原理》課程為河南省混合式一流課程，但在持續(xù)建設(shè)中依然面臨著一些核心問(wèn)題:缺乏穩(wěn)定的教學(xué)模式;課程內(nèi)容設(shè)置與管理者崗位能力培養(yǎng)契合度不足;能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表匱乏。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究基于課程和學(xué)情特點(diǎn)，將混合式的線上線下兩階段、講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話四模式融合到BOPPPS的六大環(huán)節(jié)中，探索出了“246”授課模式，極大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;BOPPPS;混合式教學(xué)設(shè)計(jì);《管理學(xué)原理》

1教學(xué)模式剖析

目前，課程教學(xué)實(shí)施中將對(duì)分課堂、BOPPPS和混合式教學(xué)模式相融合具有重大的意義。對(duì)分課堂從講授開(kāi)始，教師精講留白，充分而不過(guò)分地引導(dǎo);學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流。這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是先教后學(xué)，以講授開(kāi)始;把先教后學(xué)變成先學(xué)后教，然后合作探究，就是自主課堂，兩種課堂形態(tài)結(jié)合在一起，即對(duì)分課堂———強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，也強(qiáng)調(diào)合作探究，也就是說(shuō)對(duì)分課堂是傳統(tǒng)課堂與自主課堂的折中融合，把課堂對(duì)半分割，一半做課程講授，一半做自主探究。對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。作為中國(guó)原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，該模式引進(jìn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓“讓”的智慧，變革“教”與“學(xué)”關(guān)系，設(shè)置專門的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)話環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的認(rèn)知資源分配，把課堂規(guī)范化為在時(shí)間上清晰分離、不可顛倒的四個(gè)過(guò)程:講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，將知識(shí)教育推進(jìn)到能力教育。BOPPPS模型的一個(gè)典型特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，突出教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生的全方位參與。該模型是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)過(guò)程分解為六個(gè)前后銜接的閉環(huán)式課程教學(xué)模型:(1)導(dǎo)入(Bridge－in):引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入主題;(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective):明確提出課堂教學(xué)目標(biāo);(3)前測(cè)(Pre－assessment):了解學(xué)生先前的知識(shí)和能力;(4)參與式學(xué)習(xí)(ParticipatoryLearning):有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與;(5)后測(cè)(Post－assessment):通過(guò)有效方式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;(6)總結(jié):對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并延伸引出下一步教學(xué)內(nèi)容。雖然BOPPPS教學(xué)沒(méi)有提及課前及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)組織過(guò)程中課前和課后仍然是非常重要的。原因有兩點(diǎn):一是在實(shí)施BOPPPS教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與度加大，在有限課時(shí)情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容量會(huì)有不同程度的下降，需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)來(lái)適當(dāng)彌補(bǔ);二是如果學(xué)生課外學(xué)習(xí)量得不到保證，就會(huì)使得課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)倉(cāng)促緊張?；诖?，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要融合對(duì)分課堂的思想開(kāi)展線上線下混合式授課，線上學(xué)習(xí)主要是達(dá)成某一章節(jié)下低階目標(biāo)，然后學(xué)生通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)作品來(lái)完成內(nèi)化吸收，從而訓(xùn)練其高階目標(biāo)，并在線下課程中的小組互助和教師指導(dǎo)，從而達(dá)成某一章節(jié)的整體目標(biāo)。

2《管理學(xué)原理》課程教學(xué)分析

2．1課程分析

摘 要：文章介紹了“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展的線上與線下、理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革基本情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了全新的整體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)闡述了課程教學(xué)的改革措施與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了有益的探索與思考，以期對(duì)工程訓(xùn)練其他工種模塊教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”；混合式教學(xué)；改革與實(shí)踐

隨著教學(xué)信息技術(shù)的升級(jí)和教學(xué)方法的演變，慕課、微課、共享課等教學(xué)形式不斷應(yīng)用到教學(xué)中，三維模型、仿真動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等教學(xué)資源和技術(shù)手段眾多，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等形式多樣，建立起線下線上多種媒體相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是高等工科院校機(jī)械類及非機(jī)械類專業(yè)工程訓(xùn)練中的一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的模塊化課程。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索與實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)工具將課程的線上與線下教學(xué)相結(jié)合，建立了線上與線下、理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，將“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程打造成一門理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)形式靈活、實(shí)踐體驗(yàn)效果好的混合式“金課”。

一、“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程概況及教學(xué)條件

（一）課程概況

“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程來(lái)自作者開(kāi)設(shè)的“機(jī)械加工中的測(cè)量技術(shù)”選修課，從最初集中演示操作練習(xí)，到分組實(shí)訓(xùn)，再到工程訓(xùn)練分層次（A/B/C/D 組）實(shí)踐，并滿足競(jìng)賽及加工需求，在不斷的教學(xué)探索中明確了培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)械測(cè)量技術(shù)同機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理等許多領(lǐng)域密切相關(guān)，它既是產(chǎn)品加工和驗(yàn)收過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是機(jī)械工程專業(yè)人員必須掌握的知識(shí)和技能。同時(shí)，“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”作為工科類專業(yè)技術(shù)課程，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特質(zhì)和認(rèn)知能力，利用常用量具及工具，以技能訓(xùn)練為主、具體測(cè)量與拆裝項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇具有典型性、實(shí)用性及綜合性特點(diǎn)。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械零件質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；零件測(cè)量的專業(yè)能力；常用量具使用、數(shù)據(jù)分析判斷及歸納總結(jié)能力；團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)能力。

摘要：闡述以Web前端開(kāi)發(fā)課程為例，通過(guò)課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生了調(diào)查問(wèn)卷，使用課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供豐富的教學(xué)資源、支持學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，從而完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，互動(dòng)教學(xué)

2020年注定是不平凡的一年，一場(chǎng)突如其來(lái)的肺炎疫情，引發(fā)了全球的關(guān)注。湖北武漢是疫情覆蓋的特殊區(qū)域，也是疫情初期的重災(zāi)區(qū)。人們從最初未準(zhǔn)備好的狀態(tài)，到慢慢接受并適應(yīng)，并最終戰(zhàn)勝疫情，持續(xù)了大半年的時(shí)間。時(shí)至今日，疫情在全球的發(fā)展速度依然讓人感到十分恐懼?？膳碌囊咔檎绊懼虻慕?jīng)濟(jì)，同時(shí)也在改變著人們工作和生活的方式，疫情對(duì)教育領(lǐng)域的影響也十分深遠(yuǎn)，我國(guó)政府、教育行政部門早在疫情初期就制定了相應(yīng)的措施，并迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)及實(shí)施方案，以控制疫情的發(fā)展。多家在線教育公司也積極響應(yīng)政府號(hào)召，向武漢及全國(guó)提供各類在線教育資源、工具、平臺(tái)和服務(wù)等。在疫情的特殊背景下，作為一線教育工作者，我們不得不選擇打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，并嘗試在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行改革；而對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)做出相應(yīng)的變革，以逐步適應(yīng)線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的需求。即疫情期間主要以線上教學(xué)為主，輔以線下實(shí)訓(xùn)，疫情過(guò)后、正常復(fù)學(xué)期間教師提供線下輔導(dǎo)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不打折扣的前提下，最大程度減小疫情給教學(xué)工作帶來(lái)的影響。

1課程背景

疫情當(dāng)前，如何讓在線教學(xué)更有效地發(fā)揮作用是我們面臨的主要面題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件提出了比較高的要求。（1）要有網(wǎng)絡(luò)的支持（可以是家庭寬帶或移動(dòng)流量），確保能夠上網(wǎng)；（2）要有必要的學(xué)習(xí)終端，比如智能手機(jī)或電腦（可以是筆記本或臺(tái)式機(jī)）；（3）要有支持實(shí)訓(xùn)操作的軟件環(huán)境。然而，疫情期間留守在家的學(xué)生，情況不完全一樣，他們存在個(gè)體差異，所以有必要了解學(xué)生的基本情況，以便學(xué)校和任課教學(xué)制定合理的教學(xué)策略。本文以2019～2020學(xué)年第二學(xué)期所承擔(dān)的“Web前端開(kāi)發(fā)”課程為例，開(kāi)課前我們通過(guò)課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生了調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的基本情況。問(wèn)卷結(jié)果顯示：由于疫情暴發(fā)突然，大部分學(xué)生沒(méi)有做好充分的思想準(zhǔn)備，如何獨(dú)自在家在線學(xué)習(xí)，需要任課教師的引導(dǎo)；一部分學(xué)生的家里沒(méi)有裝寬帶，而且地處偏遠(yuǎn)位置，移動(dòng)信號(hào)不好，長(zhǎng)期使用流量上課也增加了學(xué)生的資費(fèi)負(fù)擔(dān)；幾乎所有的學(xué)生都擁有智能手機(jī)，可以按任課教師的要求，安裝配置好軟件環(huán)境，便可以使用手機(jī)作為終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；由于學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)，還沒(méi)有接觸更多的專業(yè)課程，所以一部分學(xué)生沒(méi)有配備電腦，而且受疫情的影響，又無(wú)法出門購(gòu)置電腦或通過(guò)網(wǎng)購(gòu)配送到家的方式解決沒(méi)有電腦的問(wèn)題，這給學(xué)生進(jìn)行線下實(shí)訓(xùn)帶來(lái)了很大的影響。對(duì)于那些有電腦的學(xué)生就方便多了，他們只需按照任課教師的要求，安裝好開(kāi)發(fā)環(huán)境，即可完成線下實(shí)訓(xùn)。

2制定合理的應(yīng)對(duì)策略

［摘要］計(jì)算機(jī)類大學(xué)生實(shí)踐編程能力培養(yǎng)中存在教學(xué)模式單一、編程興趣不高、項(xiàng)目訓(xùn)練不足和畢設(shè)質(zhì)量不高等問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，構(gòu)建面向?qū)嵺`編程能力培養(yǎng)的數(shù)字化培養(yǎng)模式，這樣可以改善對(duì)學(xué)生實(shí)踐編程能力的培養(yǎng)模式。該模式具體由四個(gè)方面構(gòu)成：通過(guò)數(shù)字化翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生的編程訓(xùn)練量，用數(shù)字化賽題訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的編程積極性，以校企深度合作夯實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以數(shù)字化畢業(yè)設(shè)計(jì)提高畢設(shè)質(zhì)量。運(yùn)用該模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)踐表明，該模式可以激發(fā)學(xué)生的編程積極性，增加編程訓(xùn)練量，提高學(xué)生的實(shí)踐編程能力。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐編程能力；數(shù)字化培養(yǎng)模式；實(shí)踐能力培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介的快速發(fā)展與普及，信息技術(shù)與高等教育的結(jié)合越來(lái)越密切，高等教育的人才培養(yǎng)模式也正在向數(shù)字化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。利用現(xiàn)代化的信息手段優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是解決高等教育人才培養(yǎng)問(wèn)題的一種途徑?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要加快教育現(xiàn)代化，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。高等教育要把大學(xué)生的能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，使大學(xué)生成為符合國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需求的人才。

一、實(shí)踐編程能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

實(shí)踐編程能力是高校計(jì)算機(jī)類大學(xué)生的核心能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐編程能力是提升他們的就業(yè)質(zhì)量和工作能力的重要內(nèi)容。然而在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐編程能力很弱。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐編程能力培養(yǎng)中存在以下問(wèn)題：首先是教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講解的時(shí)間太多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次是學(xué)生編程興趣不高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的很多編程題目都脫離實(shí)際，枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，對(duì)編程的熱情不高。再次是項(xiàng)目訓(xùn)練不足。綜合類項(xiàng)目訓(xùn)練很少，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)也不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)項(xiàng)目類的編程不懂如何下手，存在畏懼心理，項(xiàng)目編程能力弱。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在題目偏易、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、師生互動(dòng)不足、過(guò)程無(wú)法監(jiān)控等問(wèn)題，低水平的畢設(shè)影響了學(xué)生編程能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們以數(shù)字化培養(yǎng)模式為抓手，探索面向計(jì)算機(jī)類大學(xué)生實(shí)踐編程能力培養(yǎng)的數(shù)字化模式，以達(dá)到提高計(jì)算機(jī)類大學(xué)生實(shí)踐編程能力培養(yǎng)效果的目的。

二、數(shù)字化培養(yǎng)模式的研究框架