隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學''''校校通''''工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步

摘要：2019年末，肺炎疫情突至，全國各地高校被迫推遲開學，畢業(yè)生在畢業(yè)論文完成上遭遇危機。本文利用問卷調(diào)查和訪談方式，以湖北某省屬本科院校2020屆畢業(yè)生為研究樣本，探討疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，從學校、導(dǎo)師和學生三方面針對性地提出了本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系。

關(guān)鍵詞：肺炎；畢業(yè)論文；實踐教學

2019年末，肺炎疫情突至，我國高等院校春季開學延期。根據(jù)教育部有關(guān)肺炎疫情防控通知精神，各高校做出“推遲開學不停學”決定，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學工作，確保教學質(zhì)量標準不降低。但疫情防控背景下本科畢業(yè)生面臨著資料不全、實驗室“停擺”、外出調(diào)研受阻、導(dǎo)師指導(dǎo)難等問題[1-3]，這些問題直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。近年來，“嚴把質(zhì)量關(guān)”已成為教育主管部門和高等院校的共識[4]。因此，本研究于2020年6月針對湖北某省屬本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，利用問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖摸清當時畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的狀況，分析其存在的問題并提出相關(guān)建議，以期為疫情防控背景下提高本科畢業(yè)論文實踐教學質(zhì)量提供一定參考。

一、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的分析

筆者于2020年6月對湖北某省屬本科院校資源環(huán)境與旅游學院2016級地理科學與旅游管理兩個本科專業(yè)的畢業(yè)生進行線上問卷調(diào)查和訪談。其中，2016級地理科學專業(yè)畢業(yè)生38名、旅游管理專業(yè)畢業(yè)生77名。兩個專業(yè)共計110人（地理科學專業(yè)36名，旅游管理專業(yè)74名）參加問卷調(diào)查，占該院畢業(yè)生的95.65%。本屆學生的指導(dǎo)老師共39人，其中教授6人、副教授11人、講師22人。本次問卷調(diào)查共設(shè)置了23個問題，包括總體滿意度、選題階段、寫作過程和網(wǎng)絡(luò)答辯四個部分。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及指導(dǎo)老師反饋的情況來看，本研究樣本中學生的畢業(yè)論文工作進展情況良好，基本能在畢業(yè)論文工作安排的時間節(jié)點前完成相關(guān)工作，但疫情仍對各實踐教學環(huán)節(jié)造成一定影響。1.疫情是造成學生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因參與線上問卷調(diào)查的畢業(yè)生中95.46%的人清楚畢業(yè)論文開展的全過程，且76.36%的學生認為撰寫畢業(yè)論文對提高分析問題、解決問題的能力作用較大。但是，只有45.45%的學生對自己的畢業(yè)論文滿意，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的達到54.55%，超過總調(diào)查人數(shù)的1/2，說明本屆畢業(yè)生對自己畢業(yè)論文的總體滿意度偏低（圖1）。其中，地理科學專業(yè)滿意人數(shù)19人，占本專業(yè)參加調(diào)查人數(shù)的52.78%；旅游管理專業(yè)學生對畢業(yè)論文滿意的比例明顯低于地理科學專業(yè)，僅有31人，占41.89%。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的學生中，有76.47%的人認為理論知識不扎實、實踐技能不熟練是無法滿足研究需要的主要原因。41.18%的學生認為自己不夠努力是導(dǎo)致畢業(yè)論文滿意度偏低的原因之一。疫情期間無法返校獲取資料、居家期間導(dǎo)師指導(dǎo)難、無法返校進行實驗以及家里缺乏計算機等設(shè)備這四種疫情因素導(dǎo)致畢業(yè)論文一般或不滿意的比例分別為64.71%、47.06%、29.41%和11.76%①。2.疫情導(dǎo)致部分畢業(yè)論文選題調(diào)整疫情全面防控時期，該校2020屆畢業(yè)生已經(jīng)完成選題和開題工作。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，由于疫情影響，導(dǎo)致11.82%的學生畢業(yè)論文重新選題，44.55%的畢業(yè)論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，67.27%的畢業(yè)論文進度重新進行了安排（圖2）。在文獻資料檢索方面，90.91%的學生居家期間都能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索文獻。能夠閱讀20篇以上外文文獻的同學占到27.27%；閱讀11～20篇外文文獻的同學占21.82%；閱讀5～10篇外文文獻的同學占14.55%；閱讀5篇以下外文文獻的同學占36.36%。此外，44.55%的學生認為開題報告最難以撰寫的是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，僅有0.91%的畢業(yè)生認為論文工作階段難以撰寫。3.疫情一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難地理科學專業(yè)和旅游管理專業(yè)實踐性均較強，學生不僅需要掌握基本理論知識，還需掌握室內(nèi)和野外調(diào)查、觀察、觀測、采樣及室內(nèi)分析的基本功[5]。然而，調(diào)研結(jié)果顯示本屆學生畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)主要來自網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)的獲?。ㄕ紖⒓诱{(diào)研人數(shù)的63.64%）。疫情期間平均每周學生與指導(dǎo)老師交流溝通2次以上的人數(shù)占52.72%，交流溝通1次的人數(shù)占38.18%；此外，在畢業(yè)論文撰寫過程中學生與指導(dǎo)老師交流的模式多是按照指導(dǎo)老師安排的時間進行討論交流（占比為50.91%），45.45%的學生能積極主動聯(lián)系指導(dǎo)老師，但仍有3.64%的學生每到時間節(jié)點被指導(dǎo)老師催促。在畢業(yè)論文寫作過程中，74.55%的學生認為論文的排版能力得到提升，44.55%的畢業(yè)生認為自己對圖表進行合理、正確的分析能力提高了。綜合畢業(yè)論文各部分的寫作情況，學生認為最難以撰寫的部分為文獻綜述，其次是數(shù)據(jù)收集與方法，再次為結(jié)果與討論部分。4.疫情對網(wǎng)絡(luò)答辯環(huán)節(jié)影響較低調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，98.18%的學生順利完成了畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯，后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示最終全員完成網(wǎng)絡(luò)答辯。僅有3.64%的學生不滿意畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯。98.18%的畢業(yè)生清楚答辯前需做的準備工作，92.73%的學生了解本學院對畢業(yè)論文質(zhì)量的評價標準。此外，77.27%的學生正式答辯之前進行了網(wǎng)絡(luò)預(yù)答辯。53.64%的學生能利用PPT來展示自己的論文內(nèi)容（圖3）。通過上述分析可知，雖然所有學生的畢業(yè)論文按時完成了，但疫情防控仍對地理科學和旅游管理這類實踐性很強的專業(yè)的畢業(yè)論文各教學環(huán)節(jié)造成了一定影響。疫情期間無法返校獲取資料是造成學生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因。少部分學生論文重新選題，近一半學生論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，2/3的學生的論文進度重新進行了安排。此外，疫情期間學生與導(dǎo)師溝通交流不暢一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難。

二、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系

摘要：2019年末，肺炎疫情突至，全國各地高校被迫推遲開學，畢業(yè)生在畢業(yè)論文完成上遭遇危機。本文利用問卷調(diào)查和訪談方式，以湖北某省屬本科院校2020屆畢業(yè)生為研究樣本，探討疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，從學校、導(dǎo)師和學生三方面針對性地提出了本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系。

關(guān)鍵詞：肺炎；畢業(yè)論文；實踐教學

2019年末，肺炎疫情突至，我國高等院校春季開學延期。根據(jù)教育部有關(guān)肺炎疫情防控通知精神，各高校做出“推遲開學不停學”決定，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學工作，確保教學質(zhì)量標準不降低。但疫情防控背景下本科畢業(yè)生面臨著資料不全、實驗室“停擺”、外出調(diào)研受阻、導(dǎo)師指導(dǎo)難等問題[1-3]，這些問題直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。近年來，“嚴把質(zhì)量關(guān)”已成為教育主管部門和高等院校的共識[4]。因此，本研究于2020年6月針對湖北某省屬本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，利用問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖摸清當時畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的狀況，分析其存在的問題并提出相關(guān)建議，以期為疫情防控背景下提高本科畢業(yè)論文實踐教學質(zhì)量提供一定參考。

一、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的分析

筆者于2020年6月對湖北某省屬本科院校資源環(huán)境與旅游學院2016級地理科學與旅游管理兩個本科專業(yè)的畢業(yè)生進行線上問卷調(diào)查和訪談。其中，2016級地理科學專業(yè)畢業(yè)生38名、旅游管理專業(yè)畢業(yè)生77名。兩個專業(yè)共計110人（地理科學專業(yè)36名，旅游管理專業(yè)74名）參加問卷調(diào)查，占該院畢業(yè)生的95.65%。本屆學生的指導(dǎo)老師共39人，其中教授6人、副教授11人、講師22人。本次問卷調(diào)查共設(shè)置了23個問題，包括總體滿意度、選題階段、寫作過程和網(wǎng)絡(luò)答辯四個部分。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及指導(dǎo)老師反饋的情況來看，本研究樣本中學生的畢業(yè)論文工作進展情況良好，基本能在畢業(yè)論文工作安排的時間節(jié)點前完成相關(guān)工作，但疫情仍對各實踐教學環(huán)節(jié)造成一定影響。1.疫情是造成學生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因參與線上問卷調(diào)查的畢業(yè)生中95.46%的人清楚畢業(yè)論文開展的全過程，且76.36%的學生認為撰寫畢業(yè)論文對提高分析問題、解決問題的能力作用較大。但是，只有45.45%的學生對自己的畢業(yè)論文滿意，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的達到54.55%，超過總調(diào)查人數(shù)的1/2，說明本屆畢業(yè)生對自己畢業(yè)論文的總體滿意度偏低（圖1）。其中，地理科學專業(yè)滿意人數(shù)19人，占本專業(yè)參加調(diào)查人數(shù)的52.78%；旅游管理專業(yè)學生對畢業(yè)論文滿意的比例明顯低于地理科學專業(yè)，僅有31人，占41.89%。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的學生中，有76.47%的人認為理論知識不扎實、實踐技能不熟練是無法滿足研究需要的主要原因。41.18%的學生認為自己不夠努力是導(dǎo)致畢業(yè)論文滿意度偏低的原因之一。疫情期間無法返校獲取資料、居家期間導(dǎo)師指導(dǎo)難、無法返校進行實驗以及家里缺乏計算機等設(shè)備這四種疫情因素導(dǎo)致畢業(yè)論文一般或不滿意的比例分別為64.71%、47.06%、29.41%和11.76%①。2.疫情導(dǎo)致部分畢業(yè)論文選題調(diào)整疫情全面防控時期，該校2020屆畢業(yè)生已經(jīng)完成選題和開題工作。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，由于疫情影響，導(dǎo)致11.82%的學生畢業(yè)論文重新選題，44.55%的畢業(yè)論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，67.27%的畢業(yè)論文進度重新進行了安排（圖2）。在文獻資料檢索方面，90.91%的學生居家期間都能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索文獻。能夠閱讀20篇以上外文文獻的同學占到27.27%；閱讀11～20篇外文文獻的同學占21.82%；閱讀5～10篇外文文獻的同學占14.55%；閱讀5篇以下外文文獻的同學占36.36%。此外，44.55%的學生認為開題報告最難以撰寫的是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，僅有0.91%的畢業(yè)生認為論文工作階段難以撰寫。3.疫情一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難地理科學專業(yè)和旅游管理專業(yè)實踐性均較強，學生不僅需要掌握基本理論知識，還需掌握室內(nèi)和野外調(diào)查、觀察、觀測、采樣及室內(nèi)分析的基本功[5]。然而，調(diào)研結(jié)果顯示本屆學生畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)主要來自網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)的獲?。ㄕ紖⒓诱{(diào)研人數(shù)的63.64%）。疫情期間平均每周學生與指導(dǎo)老師交流溝通2次以上的人數(shù)占52.72%，交流溝通1次的人數(shù)占38.18%；此外，在畢業(yè)論文撰寫過程中學生與指導(dǎo)老師交流的模式多是按照指導(dǎo)老師安排的時間進行討論交流（占比為50.91%），45.45%的學生能積極主動聯(lián)系指導(dǎo)老師，但仍有3.64%的學生每到時間節(jié)點被指導(dǎo)老師催促。在畢業(yè)論文寫作過程中，74.55%的學生認為論文的排版能力得到提升，44.55%的畢業(yè)生認為自己對圖表進行合理、正確的分析能力提高了。綜合畢業(yè)論文各部分的寫作情況，學生認為最難以撰寫的部分為文獻綜述，其次是數(shù)據(jù)收集與方法，再次為結(jié)果與討論部分。4.疫情對網(wǎng)絡(luò)答辯環(huán)節(jié)影響較低調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，98.18%的學生順利完成了畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯，后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示最終全員完成網(wǎng)絡(luò)答辯。僅有3.64%的學生不滿意畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯。98.18%的畢業(yè)生清楚答辯前需做的準備工作，92.73%的學生了解本學院對畢業(yè)論文質(zhì)量的評價標準。此外，77.27%的學生正式答辯之前進行了網(wǎng)絡(luò)預(yù)答辯。53.64%的學生能利用PPT來展示自己的論文內(nèi)容（圖3）通過上述分析可知，雖然所有學生的畢業(yè)論文按時完成了，但疫情防控仍對地理科學和旅游管理這類實踐性很強的專業(yè)的畢業(yè)論文各教學環(huán)節(jié)造成了一定影響。疫情期間無法返校獲取資料是造成學生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因。少部分學生論文重新選題，近一半學生論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，2/3的學生的論文進度重新進行了安排。此外，疫情期間學生與導(dǎo)師溝通交流不暢一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難。

二、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系

[摘要]現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文寫作中的各種作弊行為，侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)、違反了我國的《高等教育法》、最終嚴重影響了我國遠程高等教育的長遠發(fā)展。根除這些作弊行為，不僅要加強畢業(yè)論文寫作、畢業(yè)論文的答辯等環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控，更有賴于有關(guān)現(xiàn)代遠程高等教育的法律法規(guī)的制定與完善以及我國各遠程教育的合作與加強、資源共享平臺的建立。

[關(guān)鍵詞]遠程教育；畢業(yè)論文；寫作作弊

一、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文寫作中的作弊行為及其消極影響許多學員在遠程教育畢業(yè)論文寫作中存在各種作弊行為，歸納起來有以下三種類型：

(一)抄襲型：有些學員自己沒有很好地將專業(yè)知識與工作和生活聯(lián)系起來，選擇自己熟悉的題材作為畢業(yè)論文的內(nèi)容，而是貪圖省事，在網(wǎng)絡(luò)上或書本上部分或全部抄襲別人的文章，稍加修改就拼湊成一篇畢業(yè)論文或原封不動地將別人的文章提交答辯。

(二)型：有些學員以自己工作忙或其他事情為理由，自己不參與畢業(yè)論文寫作，而有償或無償?shù)卣垊e人代替自己寫畢業(yè)論文，然后將別人的畢業(yè)論文提交答辯。

(三)“拿來”型：不少學員自己不寫畢業(yè)論文，在經(jīng)過他人許可的前提下，直接將別人已經(jīng)通過答辯的畢業(yè)論文重新提交答辯。有的是將同一學校以前通過答辯的論文再次提交答辯；有的是從其他高?！澳脕怼币淹ㄟ^答辯的畢業(yè)論文再次提交答辯。

摘要：本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格論證的重要依據(jù)。多年來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，管理難，為了進一步加強我院畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的管理、規(guī)范工作程序和考核標準，切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量，學院對本科畢業(yè)論文管理體系進行科學探索。學院創(chuàng)建基于“三段三治三化”式本科畢業(yè)論文管理模式，提高了畢業(yè)論文質(zhì)量。我們在2016年補充完善管理制度，實行檢查制度化，加強過程管理，進行開題和中期檢查。同時，通過結(jié)構(gòu)化、過程化、周期化的信息化手段，進行智能化管理，實現(xiàn)線上選題與選擇導(dǎo)師，做到有記錄和高效率管理；嚴格控制校內(nèi)外畢業(yè)論文的質(zhì)量；加強宣傳和引導(dǎo)，激發(fā)學生對實驗和論文寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；管理；信息化；考核

一畢業(yè)論文管理難的原因和現(xiàn)狀

部分學生因忙于實習和出國考試或考研等，不積極進入實驗室做畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致無法按時提交畢業(yè)論文、畢業(yè)論文質(zhì)量差等問題。而這些問題也直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文難于管理。下面是我院2018年畢業(yè)生的論文成績等級比例，大部分學生的成績可以達到優(yōu)良，但是也有少數(shù)同學只能勉強通過考核。除此之外，我們還分析了學生的論文成績和導(dǎo)師職稱、指導(dǎo)學生數(shù)量之間的關(guān)系，希望可以從中找出問題并解決。（一）2014級學生畢業(yè)論文成績總結(jié)。2014級學生提交畢業(yè)論文共236人，其中優(yōu)秀人數(shù)73人，良好143人，中等17人，及格3人。及格率為100%，優(yōu)秀率為31%。可以看出，超出九成的同學的可以論文成績可以達到優(yōu)良，而只有1%左右的同學只能勉強及格（見圖1）。我們推測：這些同學可能是畢業(yè)沒有明確的規(guī)劃，沒有意識到畢業(yè)論文的重要性；或是不打算繼續(xù)在此專業(yè)進行深造，忙于實習、出國等其他事宜，而消極對待畢業(yè)論文設(shè)計。（二）學生畢業(yè)論文成績與導(dǎo)師職稱關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計，畢業(yè)論文指導(dǎo)老師職稱為教授的學生共150人（63.56%），為副教授的有72人（30.51%），為副研究員的有8人，為高級實驗師的有3人，為講師的有3人，指導(dǎo)老師為教授的學生數(shù)量是指導(dǎo)老師為副教授的學生數(shù)量的2倍。指導(dǎo)老師為教授的學生中，畢業(yè)論文成績優(yōu)秀率為34%；指導(dǎo)老師為副教授的學生中，畢業(yè)論文成績優(yōu)秀率為26.4%。教授指導(dǎo)的學生成績優(yōu)秀率更高，良好以上的比例更大，平均成績更好（見圖2）。（三）學生畢業(yè)論文成績與導(dǎo)師指導(dǎo)學生數(shù)量的關(guān)系。學院共有104位老師對2014級236名學生的畢業(yè)論文進行指導(dǎo)，其中49位老師各帶一名學生，17位老師各帶2名學生，14位老師各帶3名學生，11位老師各帶4名學生，11位老師各帶5名學生，2位老師各帶6名學生。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，教師指導(dǎo)學生數(shù)2名或6名的學生成績相對較好，但是各組之間的差異統(tǒng)計學意義不大，不能認為教師指導(dǎo)學生數(shù)和學生成績之間具有顯著的相關(guān)性。

二畢業(yè)論文管理的制約因素

畢業(yè)論文的質(zhì)量與學生、老師層面的因素相關(guān)，論文的計劃、組織過程管理也很重要。如何引起學生的重視和制造良好環(huán)境，是管理的一門藝術(shù)[1]。在老師和學院的引導(dǎo)、要求下，采取適當?shù)姆椒ㄒ饘W生對畢業(yè)論文的重視、提高學生對畢業(yè)論文設(shè)計和實驗的積極性，可以有效提高論文質(zhì)量，從而提升畢業(yè)論文管理效率。并且，信息化技術(shù)的引入使畢業(yè)論文的提交、審核等步驟變得更為方便，也可以有效地提高畢業(yè)論文管理效率。

畢業(yè)論文寫作是本科教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。畢業(yè)論文綜合地反映了學生是否具有大學本科畢業(yè)的水平。

畢業(yè)論文寫作在教學計劃中作為獨立的一門課程設(shè)置，占6學分。本科層次學生必須按教學計劃選得規(guī)定的選課學分并取得規(guī)定的學分后，再進行畢業(yè)論文的寫作。畢業(yè)論文成績在及格以上（含及格）方可畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書；申請學士學位者，畢業(yè)論文成績應(yīng)在良好以上（含良好）。在學院規(guī)定的學習期限內(nèi)，學生最多可進行兩次畢業(yè)論文的寫作。為組織好畢業(yè)論文寫作工作，規(guī)范畢業(yè)論文的寫作程序和要求，特制定本管理辦法。

一、畢業(yè)論文寫作時間安排

畢業(yè)論文寫作從申請到成績周期約為160天。

上半年：3月1日至8月10日

下半年：9月1日至次年2月10日

［摘要］大學生寫作與思辨能力影響著本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。大學生在本科畢業(yè)論文寫作與思辨過程中存在著資料搜集、信息甄別和解決問題能力不足等問題，主要原因在于信息不對稱。本研究結(jié)合逆向選擇理論提出提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)加強信息搜索能力、提高信息甄別能力和加強寫作思辨能力。同時，學生、教師和學校應(yīng)形成合力，促使學生掌握知識、運用知識、解決問題，提高學生的創(chuàng)新能力，進一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文;逆向選擇;寫作能力;思辨能力

本科畢業(yè)論文寫作是大學生本科階段的最后一堂課，是對大學學習成果的總結(jié)，也是大學生邁入下一階段生活的開端。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量體現(xiàn)了大學生在校期間的學習效果，也體現(xiàn)了大學生運用知識解決問題的能力，同時，也是學校發(fā)放本科畢業(yè)證書的重要依據(jù)。因此，本科畢業(yè)論文對大學生而言有著重要作用。本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量吸引了大量專家學者的關(guān)注，王淑梅認為本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新性存在許多問題，并從論文選題、學生寫作和體制改革等方面提出了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。［1］王潔等認為參考文獻能夠體現(xiàn)本科畢業(yè)論文質(zhì)量，提出運用軟件從參考文獻撰寫規(guī)范和引用質(zhì)量兩個方面衡量本科畢業(yè)論文質(zhì)量。［2］徐建邦認為本科畢業(yè)論文的性質(zhì)是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量較差的主要原因，提出本科畢業(yè)論文應(yīng)以提高學生能力為核心，應(yīng)加強學生的研究性和實踐性學習。［3］李偉等運用因子分析法提出了八個影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，并從邏輯的角度將影響因素分為五個層面，據(jù)此提出對應(yīng)的建議和對策。［4］張洪秀認為本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的主要原因在于學生、教師、學校三個層面，并在不同層面提出提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。［5］喬軍等認為提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)該從宣傳、制度、組織、監(jiān)督、答辯、資金和教師層面加強管理。［6］郭麗等運用PDCA質(zhì)量管理理論解決本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題，構(gòu)建了本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制、運行、評價機制，為其他高校進行教學改革提供了思路。［7］黃智銘等提出從本科畢業(yè)論文指導(dǎo)層面入手，提出針對論文指導(dǎo)教師的評價策略，并對導(dǎo)師建立獎懲機制，進而提高本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量。［8］張潔等提出運用網(wǎng)格化管理思想，加強本科畢業(yè)論文監(jiān)管，提出過程化管理提高了本科畢業(yè)論文管理的效率和質(zhì)量。［9］王德朋認為本科畢業(yè)論文的定位導(dǎo)致了學生、教師和管理三個層面存在問題，提出本科畢業(yè)論文應(yīng)重新定位，重視學術(shù)訓(xùn)練、問題分析和重點指導(dǎo)。［10］已有的研究成果在一定程度上提高了本科畢業(yè)論文質(zhì)量，但大多集中在外部層面(制度、學校、教師)，較少涉及學生層面，特別是對學生如何寫作的研究極少。本科畢業(yè)論文的作者是學生，制度、學校和教師在學生完成本科畢業(yè)論文過程中只是起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，學生作為執(zhí)筆人是最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)重點關(guān)注學生的寫作與思辨能力。本文首先分析了本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的主要問題，并分析問題存在的主要原因，運用逆向選擇理論解決本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題，提出提升本科畢業(yè)論文寫作與思辨能力的路徑，以有效提高本科畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

一、本科畢業(yè)論文寫作存在的主要問題

(一)搜集數(shù)據(jù)及資料能力不足。本科畢業(yè)論文寫作不是無水之源，但仍有部分學生在寫作過程中胡編亂造，或者寫作內(nèi)容過于陳舊，觀點落后，主要原因是學生在平時的寫作過程中沒有養(yǎng)成良好的搜集數(shù)據(jù)和資料的習慣，導(dǎo)致其搜集數(shù)據(jù)和資料能力不足，出現(xiàn)學生寫畢業(yè)論文的過大大降低了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。搜集數(shù)據(jù)和資料能力不足包括對已有研究文獻的搜集不充分、信息搜集方式缺乏多樣性和搜集數(shù)據(jù)過于老化等方面。研究文獻搜集不足主要包括文獻老化(老的文獻過多)、文獻不全等方面。信息搜集方式的問題主要表現(xiàn)在搜索方式單一、搜索網(wǎng)站專業(yè)性不強、搜索結(jié)果陳舊等問題。數(shù)據(jù)質(zhì)量差主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)過于陳舊和數(shù)據(jù)準確性較差等方面。(二)信息甄別能力有待加強。在大數(shù)據(jù)時代，學生在茫茫數(shù)據(jù)之中會不知所措，從而選擇不恰當?shù)男畔⒆鳛楸究飘厴I(yè)論文寫作的依據(jù)，這將直接導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降。本科畢業(yè)論文寫作過程中信息甄別能力不強主要表現(xiàn)在選擇錯誤信息、選擇片面信息和忽視重要信息。選擇錯誤信息主要表現(xiàn)在選擇與事實不符的信息，從而導(dǎo)致所得結(jié)果與實際不符，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文沒有價值，甚至產(chǎn)生負面影響。選擇片面信息是指雖然信息為真，但信息不全，使本科畢業(yè)論文質(zhì)量不能體現(xiàn)全部信息的價值。忽視重要信息是指學生在寫作過程中選擇的信息量較大，沒有提取出重要信息，重要信息和普通信息的價值是不同的，重要信息的價值遠遠高于普通信息的價值。因此，在本科畢業(yè)論文書寫中，對重要信息需要特別重視。(三)分析問題及解決問題能力有待提高。本科畢業(yè)論文主要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，但大多數(shù)學生在這一層面還存在許多不足，主要表現(xiàn)在:第一，學生對研究問題產(chǎn)生的原因分析缺乏深度，對于所研究問題的分析往往停留在表面，對于問題產(chǎn)生的作用機理分析不足。第二，不知該用何種理論和方法解決問題。大學生對知識的學習往往停留在表面，對知識的運用能力有待提高。任何知識都有其適用范圍和適用條件，懂得采用何種知識解決問題對學生具有較高的要求，大多數(shù)學生不具備這種能力。第三，提出的對策不具有操作性或普適性。由于學生對問題分析不夠透徹，導(dǎo)致所提出的策略和對策往往不能解決實際問題:要么提出的對策具有普適性，即對于所有問題均可適用，缺少針對性;要么提出的對策不具有操作性，即雖然對策具有獨創(chuàng)性，但脫離實際，難以解決實際問題。

二、逆向選擇:本科畢業(yè)論文寫作與思辨能力的需求

接到論文指導(dǎo)老師通知，要商討畢業(yè)論文，復(fù)旦大學大四畢業(yè)生小邵有點煩。他連題目還沒有確定，也靜不下心來考慮，因為這幾天還有幾個面試要參加?！安皇俏也幌牒煤脤懻撐?，但和找工作相比，畢業(yè)論文的重要性還是差了點?！毙∩壅f。

在找工作和寫論文之間做一個選擇，多數(shù)畢業(yè)生都會和小邵一樣衡量輕重。

每年的三、四月份，是高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生寫畢業(yè)論文的時段，但同樣也是很多畢業(yè)生找工作的最后沖刺階段。“我從去年底和公司簽約之后，就提前上班了。公司經(jīng)常要加班，回到宿舍只想睡覺，畢業(yè)論文到時候再說吧?！鄙虾＝煌ù髮W的應(yīng)屆畢業(yè)生小崔告訴記者，一些同學和她一樣，工作塵埃落定，現(xiàn)在已經(jīng)提前成了“上班一族”，根本沒有時間寫畢業(yè)論文。

“實在不行，到時候上網(wǎng)多下載點資料，拼拼湊湊也就成了?！鄙虾Ｋa(chǎn)大學大四畢業(yè)生小張告訴記者，他們班目前還有一半左右的同學沒有落實工作單位，這段時間都在忙著面試、實習。

沒有時間，畢業(yè)論文還是要寫的，各種各樣的“寫法”也就應(yīng)運而生。在互聯(lián)網(wǎng)上隨意一搜索，就能看到很多論壇上貼有“急需計算機本科畢業(yè)論文”、“尋金融本科畢業(yè)論文”之類的帖子。有需求就有供給，網(wǎng)絡(luò)上同樣存在著“優(yōu)價轉(zhuǎn)讓個人原創(chuàng)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文”、“轉(zhuǎn)讓優(yōu)秀英語本科畢業(yè)論文”等帖子，以及各式各樣的專業(yè)論文網(wǎng)站，畢業(yè)論文成為有價商品?！捌鋵嵰矝]必要去‘買’論文，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源那么多，上網(wǎng)多搜索點同主題的文章，然后CTRL＋C（復(fù)制）、CTRL＋P（粘貼），就成了一篇像樣的論文。網(wǎng)上那么多文章，老師怎么可能看得過來啊？”去年本科畢業(yè)的小李告訴記者，在一些同學中流傳著這樣的話：“只引用一篇叫抄襲，引用十篇就叫借鑒。”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，除了忙于找工作的原因，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑還有其他因素。“我們學院有近百名本科生，寫畢業(yè)論文時從博導(dǎo)到助教都要指導(dǎo)論文。時間又很短，大多數(shù)老師也就見過兩三面，主要還是靠自己寫，有些老師在答辯前才匆匆看一遍論文?！薄拔覀兊闹笇?dǎo)老師帶了好幾個博士和碩士研究生，他對研究生的畢業(yè)論文比較重視，對我們幾個本科生的畢業(yè)論文就不是特別關(guān)心了?！薄拔覀兊倪x題五花八門，而老師往往僅關(guān)注一兩個專業(yè)領(lǐng)域的研究，有些較新、較偏的選題，指導(dǎo)老師也不太了解，根本沒辦法指導(dǎo)。”“找工作，單位更看重的是學習成績，畢業(yè)論文的好壞沒什么關(guān)系，只要通過就可以了?！薄岸籍厴I(yè)了，老師不會在畢業(yè)論文上難為我們的?！?/p>

摘要:當前，法學本科畢業(yè)論文存在著形式單一、考核標準不明確、論文質(zhì)量普遍不高、抄襲現(xiàn)象嚴重、畢業(yè)論文標準存在不足以及答辯規(guī)則不明確等問題，法學本科畢業(yè)論文改革勢在必行，應(yīng)當擴大畢業(yè)論文形式，明確畢業(yè)論文考核標準，加強對畢業(yè)論文題目的審查，改革畢業(yè)論文標準，完善答辯規(guī)則，以實現(xiàn)法學本科畢業(yè)論文與法學本科培養(yǎng)目標的契合，遏制畢業(yè)論文造假現(xiàn)象，彰顯公平、正義的法學理念。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;法學本科;;答辯

一、法學本科畢業(yè)論文存在的問題

（一）畢業(yè)論文形式單一。以傳統(tǒng)論文形式完成畢業(yè)論文（設(shè)計）是絕大部分高校對法學畢業(yè)生的要求。傳統(tǒng)論文要求圍繞著某一個問題提出論點并展開一定深度的論述，論述可以從兩個角度展開，一個是理論層面，一個是實踐層面，從理論層面來看，絕大部分法學學生理論功底不夠深厚，論述缺乏創(chuàng)新和深度，從實踐層面展開，很多學生又由于缺乏實踐經(jīng)驗而閉門造車，提出一些想當然、人云亦云的觀點但論證不足。本科階段的法學教育在于培養(yǎng)學生的法律思維，鍛煉學生的法律應(yīng)用能力而非科研能力。所以，采取傳統(tǒng)論文的形式來考核法學學生顯得不夠科學和合理。（二）畢業(yè)論文考核標準不清晰很多高校的畢業(yè)論文考核標準過于模糊，用“選題合理”、“結(jié)構(gòu)清楚”、“論述充分”、“格式規(guī)范”等字眼來要求畢業(yè)論文，且不區(qū)分專業(yè)。模糊的標準不能反映法學這一學科的專業(yè)特點，也未對法學論文應(yīng)當體現(xiàn)的法律知識功底、分析能力、應(yīng)用能力等提出具體要求。（三）畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來法學本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，主要表現(xiàn)在畢業(yè)論文選題問題多、論文結(jié)構(gòu)不合理及對觀點的論證不夠深入等方面。從選題來看，主要有以下問題：第一，選題被動。很多學生平時積累不夠，往往臨時抱佛腳，要么從網(wǎng)上搜索他人提供的論文題目，要么依賴指導(dǎo)教師指定論文題目，選題的被動性導(dǎo)致很多學生對所選題目缺乏自身的思考，論文的寫作思路很容易受到網(wǎng)絡(luò)論文或指導(dǎo)教師的影響，變得缺乏獨創(chuàng)性。第二，選題或陳舊或過于激進。如“未成年人犯罪”、“精神損害賠償”、“個人破產(chǎn)”等詞語經(jīng)常出現(xiàn)在畢業(yè)生的論文選題中，這些題目并非沒有寫的價值，而是多年來被歷屆學生選為畢業(yè)論文題目，重復(fù)率過高，且后來的論述并沒有超過前人，多是老生常談，或是泛泛而談。根據(jù)筆者所在高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法學學生以“同性婚姻合法化”、“代孕合法化”作為論文題目的比較多，從我國的傳統(tǒng)文化、社會現(xiàn)狀和公眾的接受度來看，起碼未來很多年都不可能得到法律的認可。當前，同性婚姻、代孕的合法化探討過于激進，況且從法學本科生的社會經(jīng)驗、理論水平來看，很難駕馭如此涉及面廣、影響力大的題目。第三，題目過大。有些畢業(yè)論文題目所涉內(nèi)容過于廣泛，導(dǎo)致論文雖面面俱到，但如蜻蜓點水，流于形式，缺乏論證。論文結(jié)構(gòu)不合理是法學本科畢業(yè)論文常見的問題，具體表現(xiàn)為：第一，對概念的介紹過多。論文可以對重要的概念進行介紹分析，但很多學生對概念的介紹過多且沒有價值。第二，對國外立法規(guī)定的介紹篇幅過大。很多學生在畢業(yè)論文中用較大的篇幅介紹國外有關(guān)國家的立法規(guī)定，但很少談到其對我國的借鑒意義，有湊畢業(yè)論文字數(shù)的嫌疑，或雖有涉及但僅僅是泛泛之談，對完善我國的立法規(guī)定很難起到借鑒意義。論證不夠深入也是法學本科畢業(yè)論文普遍存在的問題。臨近畢業(yè)，很多學生心態(tài)浮躁，加之考研、就業(yè)的壓力，很難將心思放在畢業(yè)論文上，有些論文對觀點的論證淺嘗輒止，有些論證只是觀點的重復(fù)和堆砌，有些只是重復(fù)他人的論證而缺乏創(chuàng)新。（四）畢業(yè)論文標準不夠科學。近幾年，為了保障畢業(yè)論文質(zhì)量，防止抄襲，高校要對學生的畢業(yè)論文進行重復(fù)率檢測，重復(fù)率檢測對于減少論文抄襲，提高畢業(yè)論文質(zhì)量起到了積極作用。但是，當前的檢測機制還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為機構(gòu)的標準存在缺陷?，F(xiàn)在高校主要使用的是中國知網(wǎng)、維普這樣的數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，從這些網(wǎng)站提供的檢測報告來看，標準不夠科學和合理。比如，法學論文需要引用法律條文的規(guī)定來表達和論證某些觀點，只要引用是必要的，字數(shù)不多，都應(yīng)該是合理的，但檢測網(wǎng)站直接將引用的法條視為重復(fù)。再如，某些通用的語言表達方式會由于在他人已經(jīng)發(fā)表的論文中出現(xiàn)過而不能再被其他論文作者使用，導(dǎo)致后來者無法正常表達自己的觀點。（五）畢業(yè)論文答辯規(guī)則不夠嚴格。有些高校的畢業(yè)論文答辯規(guī)則不夠嚴格，主要表現(xiàn)為：第一，欠缺對學生的答辯準備監(jiān)督。學生在準備回答答辯組問題期間，答辯組缺乏對學生的約束和監(jiān)督，學生可以隨意上網(wǎng)搜索答案，或與其他同學討論答案，甚至找論文指導(dǎo)教師詢問答案，結(jié)果學生可以輕松地回答答辯組問題，導(dǎo)致答辯流于形式，不能真正考核學生的能力。第二，給予學生的答辯機會過多。對于論文有嚴重問題不能參加答辯或通過答辯的，答辯組把關(guān)不嚴，多次給予答辯機會的情況時有存在，導(dǎo)致學生普遍認為畢業(yè)論文最終必然能通過答辯，從而不重視畢業(yè)論文的寫作和修改，畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。

二、法學本科畢業(yè)論文改革的意義

（一）有助于實現(xiàn)與法學本科培養(yǎng)目標的契合大學法學本科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，對學生的研究能力要求不高，法學本科畢業(yè)論文應(yīng)當符合該目標，重在通過畢業(yè)論文檢驗學生的法律知識功底、法律應(yīng)用能力，本科畢業(yè)論文改革改變畢業(yè)論文單一的理論性論文的模式，通過研究報告、案例分析報告等多種形式檢驗學生的應(yīng)用能力，與法學本科培養(yǎng)目標更契合。（二）有助于遏制畢業(yè)論文造假現(xiàn)象法學本科畢業(yè)論文如果采用研究報告、案例分析報告等多種畢業(yè)論文（設(shè)計）模式，對學生畢業(yè)論文創(chuàng)作的主動性就會提出很高要求，學生只有通過親自參與實踐調(diào)查或案件處理，對法律問題或案例進行分析，才能完成報告，這就可以在很大程度上改變學生閉門造車、抄襲加少量修改的論文寫作狀態(tài)，有助于遏制當前比較嚴重的論文造假現(xiàn)象。（三）有助于彰顯公平、正義的法學理念法學畢業(yè)論文改革力圖減少畢業(yè)論文抄襲，鼓勵學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，通過自身能力完成畢業(yè)論文，體現(xiàn)了學生之間的公平和正義。法學畢業(yè)論文通過嚴格規(guī)范答辯制度，鼓勵學生對自己原創(chuàng)的論文進行陳述和答辯，減少答辯作弊現(xiàn)象，也體現(xiàn)了公平、正義的法學理念。

【摘要】完成畢業(yè)論文寫作是接受開放大學教育的學生需要面對的重要任務(wù)。在對開放大學畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)流程進行闡釋后，分別從學生與教師的角度分析了開放大學畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的問題，根據(jù)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的不同階段提出提前滲透，奠定論文寫作基礎(chǔ)；雙向選擇，確保師生溝通無礙；團隊合作，協(xié)作完成論文指導(dǎo)；重視培訓(xùn)，夯實寫作指導(dǎo)基礎(chǔ)；依托平臺，強化指導(dǎo)過程監(jiān)督；多重手段，保證論文指導(dǎo)順利；反復(fù)修改，提升畢業(yè)論文質(zhì)量；規(guī)范管理，提高畢業(yè)論文通過率等多項優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；寫作指導(dǎo)；開放大學

開放大學教育中的畢業(yè)論文寫作要求學生根據(jù)所在專業(yè)的教學要求，將所學知識和理論進行綜合運用，提升學生專業(yè)研究素養(yǎng)，增強其分析和解決問題的能力，促進其創(chuàng)新意識和專業(yè)素質(zhì)的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，開放大學畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式已由傳統(tǒng)的面對面指導(dǎo)的方式發(fā)展成為以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠程指導(dǎo)為主、面對面指導(dǎo)為輔的方式。在連續(xù)五年跟蹤調(diào)查開放教育學前教育專業(yè)本科學生的畢業(yè)論文指導(dǎo)情況后，發(fā)現(xiàn)開放大學畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)仍然存在著較多的問題亟待改善。

一、開放大學畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀

開放大學畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)過程可分為寫作準備、論文寫作及論文修改三階段。其中，論文修改階段又分為答辯前修改與答辯后修改兩階段。為表述方便，本研究將答辯前修改階段歸入論文寫作階段，論文修改階段主要指答辯后的論文修改階段。（一）寫作準備階段。論文寫作指導(dǎo)的準備階段多是由校內(nèi)的專業(yè)負責人結(jié)合論文審核單位的相關(guān)文件要求制定相應(yīng)的本校論文寫作指導(dǎo)文本，并對相關(guān)要求與具體的寫作流程予以細化。隨后，專業(yè)負責人與輔導(dǎo)員聯(lián)系，根據(jù)學生的學業(yè)完成情況及本人意愿，結(jié)合本專業(yè)學生的實施計劃初步確定論文寫作的人員，按照一定的師生比例聘請具有相應(yīng)專業(yè)論文寫作指導(dǎo)資格的教師擔任學生論文指導(dǎo)教師，并進行師生結(jié)對分配。從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，本階段的核心在于學校的專業(yè)負責人，專業(yè)負責人在本階段作為論文寫作指導(dǎo)工作的推動者。（二）論文寫作階段。在本階段，專業(yè)負責人首先要分別對學生與論文指導(dǎo)教師進行不同的培訓(xùn)，其中，對論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容包含了畢業(yè)論文要求以及論文指導(dǎo)中的注意事項；對學生的培訓(xùn)中，專業(yè)負責人會進行一次集中的培訓(xùn)會議，以講解畢業(yè)論文寫作要求與答辯流程為主，也會強調(diào)與指導(dǎo)教師聯(lián)絡(luò)中的一些注意事項，諸如時間節(jié)點等。其次，安排論文指導(dǎo)教師與相匹配的學生見面，一般是安排一位教師指導(dǎo)多位學生，論文指導(dǎo)教師與學生之間就論文的寫作進行聯(lián)絡(luò)，學生針對其論文寫作中發(fā)現(xiàn)的問題向指導(dǎo)老師咨詢，并參照指導(dǎo)老師的意見進行修改；從學生論文選題到論文修改稿的審閱，均由指定的論文指導(dǎo)教師進行解答、指導(dǎo)與評閱，直至論文達到可以參加答辯的要求。需要說明的是，本階段的工作一般在3個月左右的時間限制內(nèi)完成。從圖2中不難發(fā)現(xiàn)，在本階段中，論文指導(dǎo)教師與學生間的交互活動是本階段的核心工作。（三）論文修改階段。論文答辯稿完成意味著學生的畢業(yè)論文獲得了論文指導(dǎo)教師的認可，滿足了參加論文答辯的要求。但能否達到論文審核單位的要求，還需要由論文答辯教師基于不同視角反饋畢業(yè)論文的修改意見和評審意見，幫助學生繼續(xù)修改與完善。學生在此基礎(chǔ)上修改，再提交給論文指導(dǎo)教師進行審閱，直至完成畢業(yè)論文定稿后，提交學校專業(yè)負責人，由其按照要求提交論文審核單位審核。在本階段，學生作為核心與答辯教師、論文指導(dǎo)教師和專業(yè)負責人之間進行互動。（如圖3所示）從上述論文寫作指導(dǎo)流程可以發(fā)現(xiàn)，開放大學的學生在畢業(yè)論文寫作過程中，要與論文指導(dǎo)教師、專業(yè)負責人、答辯教師進行聯(lián)系與互動，畢業(yè)論文完成的情況受到來自多方面的不同因素影響，會呈現(xiàn)出不同的問題。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的問題